資源簡介

備　課　卡
學科　化學　課題 課題3 ━ 制取氧氣 課型 活動課　No　　
　　　
三維目標：1．能用比較的方法對獲取的信息進行加工。2．認識催化劑與分解反應的概念。3．了解實驗室制取氣體一般要研究的內容：原料選擇，反應原理，裝置，操作步驟，裝置及操作過程中的注意事項，氣密性檢查方法，氣體驗滿及鑒定方法教學重點：對氧氣化學性質的探究 教學難點：l．在實驗過程中捕捉有價值的信息 2．依據實驗結果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學性質 課前準備：學生：預習教材內容教具準備：1．實驗用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細鐵絲、鋁箔集氣瓶（內盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯 2．電腦多媒體教學設備
教學過程 教　師　活　動 備注
1、 情景導入：展示氧氣在日常生活中的應用，回顧氧氣的性質，引出需要純凈的氧氣應該如何制取的問題？2、出示過氧化氫溶液，敘述性質。出示二氧化錳和高錳酸鉀，對二者進行認識。3、合作探究：通過實驗來探究實驗室制取氧氣的方法和原理，通過學生親自動手實驗培養學生嚴肅認真的科學態度。（1）實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的探究：A：在試管里加入過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察現象。B：再取一試管，加入過氧化氫溶液，并加入而二氧化錳，將帶火星的木條伸入試管，觀察現象。書寫化學反應的文字表達式：（2）用過的二氧化錳能否再用的探究：把用過的二氧化錳中再加入過氧化氫溶液，觀察能否再使帶火星的木條復燃？可反復進行。從而得出催化劑和催化作用的概念。（3）實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的探究：觀察：高錳酸鉀的顏色？加熱后將帶火星的木條伸入試管，觀察現象。完成高錳酸鉀反應的文字表達式：討論：實驗室制取氧氣的反應與化合反應有什么區別？分解反應的概念：展示實驗室制取氧氣的操作步驟。明確：1． 所使用的儀器：2． 氣體發生裝置和氣體收集裝置。3． 裝置氣密性檢查方法：4． 加熱高錳酸鉀時，試管口應該放一小團棉花的原因：5． 裝配順序和鐵夾位置。6． 操作先后：先預熱后固定；先氣泡均勻后收集；先撤導氣管后滅酒精燈。（4）實驗室收集氧氣的方法及原因：向上排空氣法-----------氧氣的密度大于空氣。排水法--------------------氧氣不易溶于水。 本課題要重點訓練學生的一些基本操作。由于在本課題中集中了一些基本操作，而學生的動手能力還很差，因此，教師要示范、與學生討論一些基本操作的要點和要求。 1．演示實驗的改進在加熱過氧化氫（雙氧水）的實驗中，由于5％過氧化氫溶液加熱時，有大量的水蒸氣和少量的氧氣共同逸出，帶火星的木條比較
教學過程 教　 師　 活　 動 備注
★化學反應中的“潤滑油”——催化劑人類很早就利用催化劑為自己服務了，盡管他們根本不了解它在化學反應中所起的重要作用。古代練金士把硫磺和硝石放在一起來制備硫酸，其中硝石就是催化劑。把酒曲加到糧食中釀酒和制醋，酒曲就是一種催化劑。到了十九世紀，德國化學家奧斯瓦爾德對催化劑進行了深入的研究，并首次闡明了它的本質。他發現蔗糖在水溶液中能夠發生水解反應，轉變為葡萄糖和果糖，但是這種轉化過程非常緩慢。可是在蔗糖中加入硫酸，蔗糖就很快轉變成葡萄糖和果糖。類似的反應還有很多。奧斯瓦爾德還注意到在反應后，硫酸依然保持不變。這不禁讓他想到了工廠的機器，當機器轉動時，為減少機器摩擦常加一些潤滑油。潤滑油在使用過程中，本身并沒有發生變化，但卻成了機器運轉過程中必不可少的一部分。就像這些能夠加快化學反應的物質一樣，他稱這些物質為催化劑。催化劑有專一性，也就是說某一催化劑只對某個特定的反應起作用。比如說生產化肥時，只有在鐵作為催化劑時，氮氣和氫氣才能生成氨。有時候，化學家為了尋找到一種合適的催化劑，往往要耗費很多心血。催化劑的種類繁多，其中酶就是日常生活中常見的一種。酶是一種酵素，像烤面包、發酵葡萄汁的酵母菌，使牛奶變酸的乳酸菌等等。此外，在人體中一刻也離不開以酶為催化劑的化學反應。酶在化工生產領域中用途極廣，有的反應用一般的無機物作為催化劑，往往需要高溫和高壓，如果換成酶在常溫常壓下即可反應，既經濟又方便。對于催化劑，還有許多謎還未解開，有待于人類進一步探索。 難復燃。所以該實驗可以改用以下兩種方案進行：試管口加1個帶有干燥管的裝置。在5％過氧化氫溶液中滴加1滴氫氧化鈉溶液。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的MnO2粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應會很劇烈，難以控制。2．生在做實驗前，先組織學生討論、示范演示等活動，使學生知道基本操作的原理，然后組織學生進行探究實驗。3．用歸納的方法幫助學生形成催化劑的概念。用比較的方法幫助學生形成分解反應的概念
作業設計：復習課本，畫出概念和記憶要點，學生完成作業。
課后反思：

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