資源簡(jiǎn)介

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
①認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
②從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有改變。
③通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及觀察分析能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。
②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的探究能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
①在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
②學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生感受化學(xué)規(guī)律美。
【學(xué)情分析】
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了較深的認(rèn)識(shí)，初步建立了微粒觀；對(duì)化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中原子是不發(fā)生變化的，但是沒(méi)有把它與物質(zhì)的質(zhì)量守恒聯(lián)系起來(lái)。因此激活學(xué)生頭腦中已有的原子在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中不變的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的推測(cè)是本節(jié)課的教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律；對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用。
難點(diǎn)：如何從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用。
【教學(xué)方法】
采用啟發(fā)式科學(xué)探究法進(jìn)行教學(xué)，教法的依據(jù)是以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中展開教學(xué)活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動(dòng)、平等對(duì)話，學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。具體方法如下：
1、啟發(fā)式教學(xué)法： 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力,達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)的目的,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及動(dòng)手能力。把教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。
2、多媒體教學(xué)法： 即利用現(xiàn)代教學(xué)的一種常用手段，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)展示多媒體動(dòng)畫, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒，領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓。這樣，采用多媒本輔助教學(xué)既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給予學(xué)生更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，同時(shí)，也讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐，從而從中獲得成功體驗(yàn)。
3、直觀教學(xué)法：通過(guò)學(xué)生模擬表演水電解發(fā)生的內(nèi)部微觀變化，既增加了課堂趣味性，使本來(lái)枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，又把微觀抽象的東西直觀化，幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。
【學(xué)法指導(dǎo)】
課前預(yù)習(xí)→提出問(wèn)題→交流討論→分工合作→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→邏輯推理→總結(jié)歸納
【教學(xué)用具】
多媒體和常規(guī)教具
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，完成【導(dǎo)學(xué)案】。
二、課堂學(xué)習(xí)研討
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1756年的一天，俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),他把錫放在密閉的容器中煅燒，看到生成了新的白色物質(zhì)。他突發(fā)奇想,我何不稱一下容器里物質(zhì)的質(zhì)量呢 同學(xué)們也做過(guò)很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，你們?cè)羞^(guò)他這種想法嗎？呵，他這一稱不得了,一個(gè)偉大的定律就此誕生了。那羅蒙諾索夫到底發(fā)現(xiàn)了什么驚天的秘密呢？ (二)自主學(xué)習(xí)反饋，引入問(wèn)題：小組展示、交流預(yù)習(xí)成果。老師演示白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們思考化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是什么關(guān)系？（三）合作探究，實(shí)驗(yàn)求真。⑴作出猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)，大膽質(zhì)疑、猜想，作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變……⑵驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：硫酸銅與鐵釘反應(yīng)⑶深入探究探索實(shí)驗(yàn)：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流討論可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證哪一種假設(shè)是正確的呢？ 接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們分組完成以下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)三：鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)微觀實(shí)質(zhì)：①【動(dòng)畫模擬活動(dòng)展示】學(xué)生模擬表演水通電發(fā)生的微觀變化過(guò)程，表演要求：2女5男；2女代表氧原子，4男代表氫原子，1男代表通電。（身上貼標(biāo)簽）這個(gè)過(guò)程用動(dòng)畫模擬如下：電解水⑸分析歸納(1)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用提問(wèn)(討論)：①鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)，天平失去了平衡，這個(gè)反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎 （2）想一想，生活中有哪些問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋的？以及質(zhì)量會(huì)守恒適用的范圍？⑹活學(xué)活用 1、有人說(shuō)他能點(diǎn)石（主要成分CaCO3）成金(Au)，一本萬(wàn)利。現(xiàn)在，他要把這項(xiàng)發(fā)明權(quán)超低價(jià)賣給你，你會(huì)買嗎？請(qǐng)你用化學(xué)知識(shí)揭開騙子的可惡面紗。（四）、整體感知，構(gòu)建圖解①讓學(xué)生快速瀏覽全節(jié)教材內(nèi)容，并回憶教師的講述內(nèi)容，從整體上感知和把握所學(xué)知識(shí)。 ②讓學(xué)生口頭表述自己的收獲。告訴同學(xué)們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過(guò)百度去網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容參考復(fù)習(xí)。（五）、完成作業(yè)，拓展延伸 ①鞏固練習(xí):課堂練習(xí)和課本習(xí)題　　②預(yù)習(xí)化學(xué)方程式，為下一節(jié)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。 （板書課題）課題1 質(zhì)量守恒定律（通過(guò)情境的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，也做到引入新課自然，水到渠成。）小組質(zhì)疑【導(dǎo)學(xué)案】采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué)。共分為六步，層層遞進(jìn)。即作出猜想——探索實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——深入探究——分析歸納——活學(xué)活用。自然界的許多化學(xué)現(xiàn)象，從表面看似乎違背了質(zhì)量守恒定律，但這恰好說(shuō)明了物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是永恒的，既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，只是從一種形式存在轉(zhuǎn)化為另一種存在形式。板書設(shè)計(jì)課題1 質(zhì)量守恒定律一、概念?質(zhì)量定恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。?二、質(zhì)量守恒的原因（521數(shù)字記憶）
教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計(jì)了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣,同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。值得注意的是：
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析是學(xué)生普遍存在的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不能直接、牽強(qiáng)地告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們自已根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象去分析總結(jié)。
2、講課的過(guò)程中加入化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的實(shí)題練習(xí)，可以加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解。
3、注重引導(dǎo)學(xué)生掌握定量實(shí)驗(yàn)分析法。
【導(dǎo)學(xué)案】：
閱讀教材、自查資料或網(wǎng)上搜索，解決下面四個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題：
實(shí)驗(yàn)（一）、白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷燃燒，產(chǎn)生大量的 ，放出大量的 ，玻璃管上得氣球先變 后變 。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：天平 ，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量
反應(yīng)表達(dá)式： 。
思考問(wèn)題：紅熱玻璃棒的作用是 白磷，說(shuō)明白磷的燃點(diǎn) ，錐形瓶底放入少量的沙的作用是：防止 濺落物炸裂瓶底。
實(shí)驗(yàn)（二）、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵釘表面 ，溶液由藍(lán)色變?yōu)? 。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量 。
反應(yīng)表達(dá)式： 。
思考問(wèn)題：
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明： 的各物質(zhì)的質(zhì)量總和， 反應(yīng)后的各物質(zhì)質(zhì)量 ，這個(gè)規(guī)律叫 。
實(shí)驗(yàn)（三）、鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的變化
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：燒杯中有大量 產(chǎn)生。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和 反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量總和。
結(jié)論分析：反應(yīng)是有大量的 逸出，如果把氣體收集起來(lái)，反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量仍然 。
反應(yīng)表達(dá)式： 。
實(shí)驗(yàn)（四）、鎂帶燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 燃燒，發(fā)出 光，生成 。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和 反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量。
結(jié)論分析：由于有 參加反應(yīng)，所以生成的 的質(zhì)量大于鎂帶的質(zhì)量。
思考：
1、按照“質(zhì)量守恒定律”概念的理解，一切化學(xué)反應(yīng)都要遵守質(zhì)量守恒定律，為什么在實(shí)驗(yàn)（三）、實(shí)驗(yàn)（四）中看不到？
2、為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？

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