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高中生物學人教版(2019)必修二6.4協同進化與生物多樣性的形成 教案

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高中生物學人教版(2019)必修二6.4協同進化與生物多樣性的形成 教案

資源簡介

第六章 生物的進化
第四節 協同進化與生物多樣性的形成
【教學目標】
課程標準與本節對應的“內容要求”是:“理解協同進化的概念,概述生物進化理論與生物多樣性的形成,通過了解現代生物進化理論存在的爭論和疑點,認同科學理論是在不斷發展的。”根據上述要求和建議,本節課教學目標確定如下:
1.說明協同進化的概念。
2.簡述生物多樣性的形成過程。
3.明確生物進化理論在不斷發展。
【教學重難點】
1.協同進化的概念。
2.生物多樣性的形成過程。
教學難點
1.協同進化的概念。
2.生物多樣性的形成過程。
【教學步驟】
1.新課導入
教師:展示某種蘭花和專門給它傳粉的蛾的圖片,并講解達爾文的推測。
教師:達爾文作出上述推測的理由是什么?(理由是蘭花的生殖離不開傳粉昆蟲。如果沒有與這種蘭花結構相適應的傳粉昆蟲(靠細長的口器獲取花距底部的花蜜),這種蘭花就難以完成傳粉受精,這個物種也就不存在了。)
教師:如果后來未發現這樣的蛾類昆蟲,是否說明達爾文的推測是錯誤的?(如果后來未發現這樣的蛾類昆蟲,達爾文的推測就僅僅是一種猜想,不能被證實。當然,未發現這樣的蛾類昆蟲,不等于這樣的昆蟲一定不存在,因此并不能說明達爾文的推測一定是錯誤的。)
教師:在自然界,一種昆蟲專門為一種植物傳粉的情況并不少見。昆蟲傳粉的專門化對植物繁衍有什么意義?蟲媒花的進化與傳粉昆蟲的進化有什么關系?
2.新課講授
協同進化
教師:展示獵豹追捕羚羊的相關圖片或視頻,講解自然選擇有利于羚羊種群中肌肉發達、動作敏捷的個體,也有利于獵豹種群中跑得快的個體。這兩個物種的進化過程就像是一種漫長的競賽。那么,捕食者的存在是不是對被捕食者有害無益?
教師:實際上,捕食者吃掉的大多是是被捕食者中年老、病弱或者年幼的個體。所以捕食者的存在不是對被捕食者有害無益,并在客觀上起到了促進種群發展的作用。
教師:講解“收割理論”的相關內容。
教師:不僅是不同種生物在進化上密切相關,生物的進化與無機環境的變化也是相互影響的。
教師:講解地球上原始大氣中是沒有氧氣的,最早的光合產物的出現,使得原始大氣中有了氧氣,這就為好氧細菌的出現提供了條件。
教師:講解協同進化的概念,并講解通過漫長的協同進化的過程,地球上不僅出現了千姿百態的物種,豐富多彩的基因庫,而且形成了多種多樣的生態系統。
生物多樣性的形成
教師:講解生物多樣性包括遺傳多樣性(基因多樣性)、物種多樣性和生態系統多樣性。
教師:展示課本圖6-13生物進化的示意圖,并進行講解。
教師:最早出現的生物是哪一類生物?它們生活在什么環境中?(最早出現的生物是厭氧的單細胞生物,它們生活在原始海洋中。)
教師:陸生植物和陸生動物的出現誰先誰后?前者為后者提供了什么條件?(植物先登陸,否則動物登陸后就會餓死。)
教師:同今天你所看到的地球相比,寒武紀時地球上的生態系統有什么特點?(當時陸地上還是一片荒蕪,生物都生活在海洋中。)
教師:恐龍大約是什么時候絕滅的?物種絕滅對生物多樣性會產生怎樣的影響?(恐龍是在中生代后期絕滅的。物種絕滅對生物多樣性的影響是復雜的。恐龍的絕滅有利于哺乳動物的繁盛。)
教師:利用課本圖6-14、6-15以及6-16的圖片,講解35億年前、寒武紀以及4億年前地球的環境和生物種類。
教師:講解物種因為不適應環境而滅絕的實例——恐龍,講解恐龍的絕滅為哺乳類動物的興盛騰出了空間,使生物進化翻開了嶄新的一頁。
生物進化理論在發展
教師:講解以自然選擇學說為核心的現代生物進化理論的相關內容:適應是自然選擇的結果;種群是生物進化的基本單位;突變和基因重組提供進化的原材料,自然選擇導致種群基因頻率的定向改變,進而通過隔離形成新的物種;生物進化的過程實際上是生物與生物、生物與無機環境協同進化的過程;生物多樣性是協同進化的結果。
教師:但是生物進化理論復雜而漫長,因此,即使現代進化理論已經被學術界廣為接受,但是仍有疑點。
教師:總結中性學說和間斷平衡學說的相關內容。
【板書設計】
6.4 協同進化與生物多樣性的形成
一、協同進化
二、生物多樣性的形成
遺傳多樣新(基因多樣性)、物種多樣性和生態系統多樣性
三、生物進化理論在發展

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