資源簡介

水中的藻類植物
一、教材分析
本節《水中的藻類植物》是2012年義務教育課程標準（以下簡稱新課標）教科書、江蘇鳳凰科學技術出版社出版《生物學》七年級下冊第五單元第十章第二節的內容。本單元內容環境中生物多樣性是新課標中十個課程內容中的一個，而水中的藻類植物是水中生物的一大類，所以在整個概念系統中占有不可忽視的作用。了解水中的藻類植物，能說出水中的藻類植物的主要特征是構建環境中生物多樣性概念體系的基礎。
二、教法創新
水中的藻類植物是初中教材中的重要內容之一，在學好了藻類的基礎上去學習地面上的植物，能使學生更好的認識植物從低等到高等的進化過程。
本堂課教學安排先讓學生感知身邊的藻類植物，讓學生發現藻類植物與我們生活的密切關系，然后總結藻類植物的生活環境，讓學生體會藻類植物與環境中的花草樹木的生活環境的不同從而考慮其自身的結構，從宏觀上把握藻類植物與地面上植物的區別；再以單細胞藻類——小球藻和多細胞藻類——水綿為例，借助顯微鏡，分析藻類植物細胞的特點，最終將感性認識上升到理性認識。
《義務教育生物學課程標準（2011版）》提出了“面向全體學生”、“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”的基本理念，因此本課時以新課程理念為依據，主要從以下幾點出發進行教學設計：
1、以多媒體為載體，以學生的探究實驗為手段幫助學生認識水綿細胞的結構，闡明藻類植物的基本特征，認同結構和功能相適應的生物學觀點，促進知識的遷移。學生能說出一些常見的藻類植物，并認識到藻類植物在自然界的重要性。
2、以合作探究為手段，促進學生實驗技能的遷移發展。在課堂中以水綿為實驗材料完成“觀察水綿細胞結構”的實驗，不斷提高顯微鏡操作的熟練程度，并進一步掌握臨時裝片的制作。通過對水綿細胞結構的觀察和比較，提高學生的觀察能力、比較和分析的能力，既能實現知識的遷移，也能促進實驗技能的遷移。
3、通過關注藻類植物的生存狀況，形成自覺保護環境的意識，促進情感態度價值觀的遷移發展。課堂以“赤潮”和“水華”為例，讓學生認識到環境惡化帶來的一系列危害，從而養成保護環境的意識。
二、學情分析
學生通過前面“生物體基本結構”的學習已經基本掌握了顯微鏡的使用和臨時裝片的制作，因此，本堂課借助顯微鏡來觀察水綿細胞的形態結構對學生而言有一定的技術基礎。學生平時對藻類植物的關注并不多，對于藻類也沒有全面的認識，因此本堂課通過觀察實驗和多媒體相結合的方式幫助學生實現從感性向理性的遷移，從而對核心概念的理解更加深刻，也為后續內容的學習奠定良好的基礎。
三、教學目標
1.知識目標：
⑴闡明藻類植物的基本特征。
⑵知道藻類植物與人類生活的關系。
2.能力目標：
⑴通過實驗進一步熟練臨時裝片的制作和顯微鏡的使用。
⑵在實踐操作中培養學生的觀察能力、比較分析的能力，
3.情感態度與價值觀目標：
通過了解藻類植物和人類的關系，形成自覺保護環境的意識，提高生物科學素養。
四、重點、難點
重點：藻類植物的基本特征，藻類植物的作用和與人類的關系。
難點：借助顯微鏡觀察水綿的細胞結構。
五、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 教學意圖
導入 認識藻類植物及與人類的關系 總體了解 藻類植物的形態結構與生活環境的適應性 小結 唐 白居易《憶江南》 圖片配合，導出水中大部分為藻類植物。 觀看視頻《海洋生態系統》，分析： 海洋生態系統的生產者——藻類植物的作用。 教師展示海帶、紫菜。 藻類植物中很多也可以成為人類的食物，含哪種元素，對人類的健康有益？ 視頻展示藻類植物并提問： 藻類植物的生活環境 藻類植物大部分生活在水中，少數生活在潮濕的陸地，有單細胞也有多細胞。 展示圖片：潮濕的陸地上的幾種藻類，請學生總結藻類的生活環境。 藻類植物的形態 展示圖片：單細胞藻類，分析單細胞藻類為什么離不開水？ 展示圖片：多細胞藻類，為什么多細胞藻類也必須生活在水環境中？ 展示圖片作為對比：高山上的松樹，沙漠里的仙人掌。 同樣是多細胞植物，為什么藻類必須在水環境中呢？ 思考地面上的植物用來吸收、運輸水的器官？ 地面上的植物有跟吸收水分，輸導組織輸送水分，有器官和組織的分化。 活動1：觀察水綿： 觀察水綿的形態，找找有沒有不同的器官。 請說出水綿的顏色、形狀、手感。 請學生嘗試說出為什么多細胞藻類必須生活在水環境中？ 藻類植物結構簡單，沒有根、莖、葉的分化，只有葉狀體和假根，環境適應性差，因而只能生活在水環境中，是植物界最低等的類型。 形態結構決定生理功能，決定生活環境。 學生觀察水中的藻類植物，思考水中的植物的作用。 提供氧氣給水中的動物。也是水中動物的營養來源。 含碘，預防大脖子病。 水中，淡水和海洋中都有，或潮濕的陸地上。總之藻類植物要生活在水環境中。 有單細胞的，也有很大的藻類。 單細胞生物會失水死亡，所以必須在水環境中。 學生思考 根吸收水、莖運輸水。 學生發現水綿的為綠色絲狀體，沒有根莖葉的分化，手感滑膩。 沒有根吸收水分，也沒有莖運輸水分，所以必須在水環境中。 從藻類植物對生態系統的作用入手，讓學生對陌生的藻類植物產生親切感。 拉近藻類植物與學生的距離。 讓學生從藻類植物的生活環境來分析藻類植物的結構。 讓學生在思考中產生疑問，在疑問中繼續探究。 讓學生在觀察中找到答案。 讓學生深刻認識結構與功能是相適應的。
具體分析 水綿的細胞結構及適應水中生活的結構 小結 雖然藻類植物是最低等的植物，但是它依舊是水域生態系統的生產者，是地球上氧氣的主要來源，依賴于綠色植物一項重要的生理功能。 請學生說出光合作用的過程。 水中有藻類植物光合作用所需的原料和條件嗎？ 圖片：地面上植物葉片的橫切及葉綠體的形狀。 這是我們身邊的大部分植物的葉片及葉綠體，水綿作為藻類植物，它為什么是最低等的植物，從細胞構成來找找答案。 活動2：請大家制作水綿細胞臨時裝片并觀察水綿細胞:，并畫出細胞簡圖。 水綿細胞組成簡單，但是細胞內部結構是否也不同呢，請大家找出水綿光合作用的關鍵結構——葉綠體。 活動3：請學生在細胞簡圖上標出葉綠體。描述葉綠體的形態。 水綿的帶狀葉綠體的對其在水中的光合作用有何意義？ 水中的藻類由于光照不足等原因，各自會有不同的特征適應水中的光合作用，如海帶、紫菜的多種色素，只要有合適的光照就能光合作用。 這也是藻類植物適應水中生活的特征。 光合作用 光合作用就是利用二氧化碳和水在有光的條件下在葉綠體上合成有機物儲存能量，并釋放氧氣的過程。 水中的動物呼吸產生二氧化碳，陽光也會攝入水中。 學生操作實驗，畫出細胞簡圖。發現水綿是長筒狀細胞連接而成，所以是細絲狀。沒有細胞分化。 學生在圖上標出葉綠體。 葉綠體呈現螺旋帶狀。 增加光合作用的效率。 了解海帶、紫菜的特別的顏色。 認識到形態結構和生理功能與環境相適應性。 學生了解作為生產者的藻類植物的光合作用。 通過比較認識到水綿絲狀體結構。 通過實驗，仔細觀察水綿細胞的特點。 進一步認識結構與環境相適應的特征。
具體觀察 衣藻和團藻的形態結構及適應水中生活的特征 小結 小結 不僅多細胞藻類具有適應水中生活的各種特征，簡單的單細胞藻類植物有的也具有適應特征，如衣藻，它有什么特殊的結構適應水中光合作用？ 活動4：觀察團藻細胞永久裝片。 單細胞的藻類只能生活在水中，結構最簡單，但也能光合作為也是生產者，也是水中動物生活的氧氣來源，但是有時卻帶來一些問題。 圖片赤潮、水華 赤潮、水華的產生與藻類植物尤其是某些單細胞藻類有關系，你知道原因嗎？ 那么什么原因會使水中出現大量N、P元素呢？ 圖片：生活污水的排放。 因為結構簡單，藻類受環境的影響更大，一旦環境被改變，其生活就會受很大影響，生態環境也會改變。 所以人類應該注意自己的行為，要保護環境，保持生態平衡。 衣藻能靠鞭毛游動到有光照的地方。 植物生長所需的N、P在水中大量存在的話水中的藻類尤其是單細胞藻類就會快速繁殖，消耗水中的氧氣而導致魚蝦缺氧死亡，有些藻類也會釋放一些毒素水質更壞。 人類的活動，污水排放。 學生了解單細胞藻類的適應特征。 讓學生意識到人類活動是環境惡化的主要原因，能夠關注自己的行為對環境的影響。
總結與評價 這節課你學到了什么？ 請你說一說你現在對藻類植物的了解。 水中的藻類植物結構簡單致使其生活環境受限制，只能在水環境中獲得生產所需資源，生活也受環境影響較大。

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