資源簡介

《第一單元第二章第二節生物與環境組成生態系統》第二課時教學設計
一、教學目標
描述生態系統中的食物鏈和食物網
舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累
闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
二、教學重點和難點
（一）教學重點
1.食物鏈和食物網
2.生態系統的自動調節能力
（二）教學難點
食物鏈和食物網
生態系統的自動調節能力
三、教學設計思路
《第一單元第二章第二節生物與環境組成生態系統》以生物與生物、生物與環境的關系為總體思路來建構知識系統。生態系統的概念和組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力既是第二節的重點，又是這一章的重點。教學內容較多，安排兩個課時授課。
本節課為第 2 課時，復習導入后通過“觀察與思考”，讓學生嘗試連接、書寫并數出多條食物鏈，描述食物鏈和食物網，讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈流動的。通過分析比較，解釋有毒物質通過食物鏈不斷積累，認同人類是自然界中的一員，增強保護環境的意識。分析食物鏈中某種生物數量的增減會引起其他生物數量的變化，分析人類活動影響生態環境的實例，理解生
態系統的自動調節能力是有限的，使學生形成保護環境從我做起，從現在做起的意識。
四、教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 教學意圖
“溫故知新”：
1．概述生態系統的
概念、組成、食物鏈
的概念等知識，幫助 1.回憶態系統概念、
學生喚醒儲備知識。 組成和食物鏈等知
2.設疑： 識。
有人說“諺語‘螳螂
溫故知新，通過對上一
課堂導入 捕蟬，黃雀在后’生
節重點知識的回顧復習
動地反映了不同生 2.思考、判斷。
引出新課內容
物之間吃與被吃的
關系，這就是一條食 3.傾聽、反思。
物鏈。”這個觀點是
否正確？為什么？
3.剖析錯誤觀點，幫
助學生深入理解食
物鏈。
1. 利用教材第 22 頁 通過繪制生態系統中的
四、食物網 “觀察與思考”，組 織學生正確書寫食物鏈，探究生態系統中各食物鏈間的聯系，生成食物網的概 1.嘗試連接“觀察與思考”中的食物鏈。數出食物鏈的條數，嘗試說出數食物鏈 食物鏈并數出食物鏈的條數，幫助學生加深理解食物鏈的概念和學會正確書寫食物鏈。
念。 的方法。
（1）你數出了幾條 2.傾聽、反思
3.跟老師一起數食物
食物鏈？ 你是如何 鏈 4.分析生態系統中各條食物鏈之間的聯系。嘗試說出原因。 5.在課本中畫出食物網的概念。 5.思考、分析、回答問題： 大魚體內最多。有些有毒物質不能在生物體內分解也不易排出，會在生物體內積累。營養級別越高的生物體內積累的有毒物質越多。
數數的？
（2）這些食物鏈是
互不關聯的嗎？
（3）假如蛇的數量
減少，哪些生物的數
量可能發生變化？
發生怎樣的變化？ 通過分析食物鏈之間的
2. 概述食物網的概 關系，進一步生成食物
念。 網的概念，加深理解食
生態系統中的營養 物鏈和食物網是生態系
關系非常復雜。由于 統中物質和能量流動的
一種生物常以多種 途徑
生物為食，而同一種
生物又常常被多種
消費者取食，所以食
物鏈就相互交錯。
在一個生態系統中，
許多食物鏈彼此交
錯連接， 形成食物
網。
過渡：
生態系統中的物質
和能量就是沿著食
物鏈和食物網流動
的。人類也是生態系
統中的一員，人類的
活動也會影響生態
系統。
3.引導學生進行“資 人類是食物鏈中營養級別最高的生物，吃了大魚，大魚中的有毒物質會在人體內積累，危害健康。 通過“資料分析”幫助
料分析” 學生理解不可降解的有
（1）哪種生物體內 毒物質沿著食物鏈積
含有的有毒物質最
多？ 累。生成“立生態系統
（2）如果這條大魚 中物質和能量沿著食物
被人吃了，會產生什
么后果？ 鏈逐漸遞減”這一前概
（3）為什么在食物 念。
鏈中營養級別越高
的生物，體內的有毒
物質積累得越多？
1.創設疑問情景： 6.思考、分析得出結論： 生態系統具有一定的自動調節能力，這種自動調節能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。
（1）在草原上，當
雨量充沛， 氣候適
宜，草木生長十分繁
茂，兔的數量由于食
物充足而大量增加，
其他生物的數量會
發生變化嗎？ 兔的
四、生態系統 具有一定的自 數量會無限制地增加嗎？ 這說明了什 理解生態系統具有一定
么？ 的自動調節能力
動調節能力
（2）如果放養的牲
畜太多，草場會發生
哪些變化？ 這又說
明什么問題？
2.概述生態系統的自
動調節能力。
課堂練習 課本第 24-25 頁練習 完成課后練習對答案 鞏固性評價
第二節生物與環境組成生態系統
(
4
)一、生態系統的概念
二、生態系統的組成成分
三、食物鏈和食物網
生態系統中物質和能量沿著食物鏈和食物網流動不易分解和排出的有毒物質通過食物鏈不斷積累。
四、生態系統具有一定的自動調節能力

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