資源簡(jiǎn)介

課題：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及其原因
一、教學(xué)目標(biāo)
1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。
2．描述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的特征并說(shuō)出原因。
3．理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系，并樹(shù)立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的唯物主義世界觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的自我調(diào)節(jié)。
難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相對(duì)性特征。
2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的自我調(diào)節(jié)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于“生物圈二號(hào)”的視頻，關(guān)于地球演化的視頻、多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容 教師行為 學(xué)生行為
引入 出示生物圈二號(hào)的圖片，問(wèn)：這是什么？ 播放有關(guān)生物圈二號(hào)的視頻。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。 討論問(wèn)題：“生物圈1號(hào)”指什么？科學(xué)家建造“生物圈2號(hào)”的目的是什么？模擬的什么？8位科學(xué)家原打算在“生物圈2號(hào)”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出？這說(shuō)明了什么？ 在現(xiàn)有技術(shù)條件下，人類還無(wú)法建造一個(gè)脫離地球自然環(huán)境而又能讓人類休養(yǎng)生息的生態(tài)系統(tǒng)。原因是：人工生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能難以像真正的生物圈那樣，長(zhǎng)期保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，具備穩(wěn)定性。生物圈又是如何演化而來(lái)的呢？ 觀看視頻和閱讀書(shū)上資料，思考問(wèn)題。
一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 播放地球演化視頻，出示幾張生態(tài)系統(tǒng)演化過(guò)程的圖片，請(qǐng)學(xué)生排序。 圖片1：裸露的巖石，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的風(fēng)吹雨打，表面慢慢風(fēng)化，最先長(zhǎng)出的“開(kāi)拓先鋒”——藻類和真菌的共生體，他們就是地衣。 圖片2：地衣產(chǎn)生的地衣酸可以加速巖石的風(fēng)化，使巖石表面慢慢堆積了一層泥土，使得飄落在上面的種子得以萌發(fā)，長(zhǎng)成一株株小草。 圖片3：小草慢慢長(zhǎng)大，它們的根也會(huì)加速巖石的風(fēng)化和土壤的累積，使一些多年生的植物也在此蔓延開(kāi)來(lái)。 圖片4：在這些生物的作用下，這里的無(wú)機(jī)環(huán)境也在不斷改變，最終各種樹(shù)木在此不斷的繁衍生息，形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)并講出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。 體會(huì)地球演化的進(jìn)程。 聽(tīng)講、體會(huì)。 學(xué)生回答并書(shū)上劃線。
二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的特征 1．階段性 、 相對(duì)性 動(dòng)態(tài)性 從這些圖片可以看出，生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)歷著長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)序到有序的演化過(guò)程，只有進(jìn)入成熟階段才能出現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，這就是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的階段性特征。 問(wèn)：（1）在草原上適度放牧，會(huì)不會(huì)讓整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)崩潰？（2）在海洋里適度捕撈，會(huì)造成海洋生態(tài)破壞嗎？為什么呢？我們一起來(lái)看看它們是如何調(diào)節(jié)的。 一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)對(duì)外界的干擾會(huì)做出怎樣的反應(yīng)呢？ 出示食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇。 舉例：如果有人為了保護(hù)草地而噴灑農(nóng)藥，會(huì)導(dǎo)致蚱蜢數(shù)量如何變化？那么青蛙呢？指導(dǎo)學(xué)生分析。 給出坐標(biāo)軸，橫坐標(biāo)為時(shí)間，縱坐標(biāo)為生物數(shù)量。請(qǐng)學(xué)生在黑板上用兩種不同顏色筆標(biāo)出蚱蜢和青蛙的數(shù)量變化曲線圖。 指導(dǎo)學(xué)生思考：1.為什么蚱蜢的曲線圖在上方，青蛙在下方？2.為什么青蛙的曲線在蚱蜢后面變化？3.數(shù)量是否一成不變？這種曲線呈現(xiàn)什么形態(tài)？ 指出生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性。 如果呈現(xiàn)此種變化，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有無(wú)破壞？ 剛開(kāi)始噴灑農(nóng)藥，生態(tài)系統(tǒng)并不會(huì)馬上崩潰，這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有什么能力？ 學(xué)生回答（可能會(huì)說(shuō)它能恢復(fù)，能調(diào)節(jié)等）。 學(xué)生聽(tīng)講、思考，回答。 學(xué)生上黑板演示。 學(xué)生思考、回答。
二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的自我調(diào)節(jié) 1.生態(tài)系統(tǒng)可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)達(dá)到穩(wěn)定。 2.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)還表現(xiàn)在：對(duì)入侵污染物的自凈能力上 出示圖解，設(shè)問(wèn)：蚱蜢的數(shù)量除了與青蛙的數(shù)量有關(guān)外，與草的數(shù)量又有什么關(guān)系呢？（請(qǐng)學(xué)生完成草與蚱蜢的數(shù)量關(guān)系圖） 總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)就是通過(guò)這樣的自我調(diào)節(jié)來(lái)保持穩(wěn)定的。 完成蚱蜢與草之間相互關(guān)系的負(fù)反饋圖解，并進(jìn)行分析。
展示一個(gè)簡(jiǎn)單的食物鏈（網(wǎng)）圖解，分析其中一個(gè)環(huán)節(jié)遭到破壞時(shí)，對(duì)整個(gè)食物鏈（網(wǎng)）的影響。 展示一個(gè)包含上述食物鏈（網(wǎng)）的復(fù)雜食物網(wǎng)，再比較其中一個(gè)環(huán)節(jié)遭到破壞時(shí)，對(duì)整個(gè)食物鏈（網(wǎng)）的影響。 設(shè)問(wèn)：通過(guò)上述對(duì)比，你能得出什么結(jié)論？ 結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，物種種類越多，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的途徑越多，其調(diào)節(jié)能力或者抵抗外力影響的能力就越強(qiáng)。反之，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，其自我調(diào)節(jié)能力就越小，保持穩(wěn)定的能力就越弱。 舉例：比較熱帶雨林和亞寒帶針葉林哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明原因。 除了捕食者和被捕食者之間有這樣的關(guān)系，無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間有沒(méi)有這樣的關(guān)系呢？ 出示乾隆六次下江南去的地方——木瀆古鎮(zhèn)。在河邊洗衣服，會(huì)不會(huì)破壞河流生態(tài)系統(tǒng)？ 但是現(xiàn)在有很多河流的污染無(wú)法消除，為什么？（出示污染的河流）這是我們下節(jié)課要討論的內(nèi)容。 根據(jù)圖解進(jìn)行分析。 分析后得出結(jié)論。 學(xué)生討論、回答 學(xué)生思考、回答
小結(jié) 師生共同小結(jié)。
（學(xué)習(xí)訓(xùn)練） 完成練習(xí)冊(cè) 思考，交流。
五、板書(shū)
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及其原因
（一）概念：保護(hù)或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定
（二）特征：階段性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性
（三）自我調(diào)節(jié)
1. 越復(fù)雜調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)
2. 對(duì)污染物的自凈能力
六、教學(xué)后記
“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)課內(nèi)容又較為抽象枯燥，穩(wěn)定性的三個(gè)特征比較難理解，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)用了很多例子幫助學(xué)生理解。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出兩種物種的動(dòng)態(tài)曲線圖，考查學(xué)生對(duì)于該反饋平衡的理解，這樣的處理比直接分析現(xiàn)成的圖表好。

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