資源簡介

人教版高中生物 必修2 第5章 基因突變及其他變異
第3節 人類遺傳病
一、教學分析
《人類遺傳病》包括“人類常見遺傳病的類型”、“遺傳病的監測和預防”、等內容。新課標對人類遺傳病的要求是“舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預防的”，教材輔以實例，簡要介紹了單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。在這部分，教材還根據課程標準的活動建議，安排了“調查人群中的遺傳病”旨在培養學生接觸社會、從社會中直接獲取資料和數據的能力。
二、核心素養目標
1.生命觀念：理解人類遺傳病的分類與常見遺傳病的類型；
2.科學思維：能夠利用遺傳系譜圖分析遺傳病的遺傳方式；
3.科學探究：制定調研計劃，調查人類遺傳病的發病率或遺傳方式；
4.社會責任：關注人類遺傳病的監測和預防工作，關注社會及人體健康，關注科技可能帶來的倫理問題
三、教學重難點
1. 教學重點：人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監測和預防
2、教學難點：如何開展及組織好人類遺傳病的調查
四、教學思路設計
五、教學過程
學習任務 教師活動 學生活動 設計意圖
情境引入 提出問題 <提出問題> 下列哪些疾病屬于遺傳病？ （ppt展示：1.腹瀉2.感冒3.SARS 4.肝炎5.多指6.哮喘7.色盲8.白化病 9.狂犬病10.艾滋病11.先天性聾啞12.先天性心臟病） <思考討論> 根據生活經驗進行思考，小組內成員進行討論，了解生活中常見的遺傳病現象。 創設問題情境，引導學生思考，激發學生學習興趣。
明確“人類遺傳病”概念 <引導討論> 根據剛才我們的討論，你能不能嘗試用自己的語言給“人類遺傳病”下定義？ （根據學生回答進行引導，給出教材定義，明確“”人類遺傳病“”概念。） <思考討論> 結合討論內容，根據已有知識及生活經驗，嘗試對“人類遺傳病”下定義。 讓學生嘗試自己總結定義，而不是直接給出書本上的知識，培養學生總結歸納的能力。
活動一： 填表比較人類遺傳病的類型 <布置任務> 組織學生閱讀教材，對常見的單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病進行填表分類比較。 <填表比較> 根據教材中的內容，對常見的單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病進行填表分類比較。 引導學生回歸教材，同時通過列表對本節課重點知識先有初步的整體了解。
單基因遺傳病的具體分類及遺傳特點 <知識再現> 明確單基因遺傳病分為常染色體遺傳和伴性染色體遺傳。 <實例鏈接> 圖片展示各種遺傳病病癥，重點講解“苯丙酮尿癥”成因。 以“抗維生素D佝僂病”、“紅綠色盲”、“外耳道多毛癥”為例，復習伴性染色體遺傳病。 <分析領會> 學生體會各種遺傳病的成因，分析討論單基因遺傳病的遺傳特點。明確單基因遺傳病是受一對等位基因控制的遺傳病。 將所學知識與學生已有知識建立鏈接，培養學生知識遷移的能力，同時對之前的知識進行復習鞏固。
多基因遺傳病的實例及特點 <引導分析> 展示如圖多基因遺傳病成因及相關數據，介紹常見的單基因多基因遺傳病，如原發性高血壓、冠心病、哮喘病和青少年型糖尿病等。引導學生分析多基因遺傳病特點。 <分析討論> 根據教師給出的資料，進行思考討論，明確多基因遺傳病是受兩對以上等位基因控制的人類遺傳病。并總結出多基因遺傳病的特點： 1.在群體中發病率高； 2.表現出家族聚集現象； 3.受環境影響大。 教師給出數據和實例，引導學生總結多基因遺傳病的定義及遺傳特點，培養學生科學推理與歸納總結的能力。
活動二： 染色體異常遺傳病（21三體綜合征成因分析） <實例激趣> 介紹21三體綜合征患者——音樂家“舟舟”。 <布置任務> 結合圖片思考，1.明確21三體綜合征成因；2.嘗試結合減數分裂的畫圖過程解釋21三體綜合征的成因（只畫出21號染色體）。 <分析討論> 明確染色體異常遺傳病是由染色體異常引起的遺傳病。21三體綜合征患者比正常人多了一條21號染色體。 <分類討論> 學生繪圖體會21三體綜合征成因。 1.減數第一次分裂同源染色體未分離； 2.減數第二次分裂姐妹染色單體未分離。 教師引導學生根據學習過的減數分裂相關知識解決問題，培養學生科學思維的能力以及將舊知識遷移應用的能力。
活動三：調查人群中的遺傳病 <布置任務> 組織學生小組討論，制定調查活動方案，具體要求： 1.確定調查病例； 2.制定調查記錄表； 3.明確調查地點、方式； 4.討論調查時要注意的問題。 明確計算公式：某種遺傳病的患病人數/某種遺傳病的被調查人數×100% <小組討論> 小組匯報方案，總結出調查注意事項： 1.最好選取人群中發病率較高的單基因遺傳病； 2.調查群體要足夠大，廣大人群中隨機取樣； 3.分析遺傳病的遺傳方式在患者家系中進行。 1.初步學會調查和統計人類遺傳病的方法。 2.通過對幾種人類遺傳病的調查，了解這幾種遺傳病的發病情況。
遺傳咨詢 活動四：體會遺傳咨詢的大體流程 <提出問題> 什么樣的人需要進行遺傳咨詢？ <布置任務> 假設你是一名遺傳咨詢師，一位女士（下圖11號個體，弟弟患血友病）與正常男性婚配，想后代患病的可能性？ <分析體會> 明確遺傳咨詢大體流程： 1.醫生對咨詢對象進行身體檢查，了解家庭病史，對是否患有某種遺傳病作出診斷。 2.分析遺傳病的傳遞方式。 3.推算出后代的再發風險率。 4.向咨詢對象提出防治對策和建議，如終止妊娠、進行產前診斷等。 <回答問題> 小組代表推算患病概率，并給出合理意見。 通過小組探究，培養學生合作學習的能力，以及科學探究的能力。
產前診斷 活動五：討論基因診斷的利與弊 <引導討論> 1.明確產前診斷的常用方法：羊水檢查；B超檢查；孕婦血細胞檢查；基因診斷 2.如果基因診斷的結果顯示，某人將來可能發生某種比較嚴重的遺傳病，除醫生和家人外，其他人有權知道這一信息嗎？ <實例激趣> 視頻播放“基因歧視”案件實例。 <展開討論> 學生可各抒己見，表達自己的想法。 通過討論，引導學生對于社會熱點問題的關注，進而培養學生社會責任的核心素養。 同時培養學生將所學知識應用于實際生活的能力。
作業布置 <作業布置> 搜集通過基因診斷確定是否患某種遺傳病的實例。 課后完成作業。 引導學生將所學知識與生活實際相關聯。
六、板書設計
第五章 基因突變及其他變異
第3節 人類遺傳病
人類常見遺傳病的類型
（一）單基因遺傳病
（二）多基因遺傳病
（三）染色體異常遺傳病
遺傳病的監測和預防
七、反思評價
1.新課程倡導探究性學習和注重與現實生活聯系的教學理念。本節課與實際生活聯系較大，教師可以設計問題情境，引導學生在活躍的氣氛中參與討論，自主構建知識。在整個認知過程中，教師主要扮演引導的角色，激勵學生在討論探究中有更深入了的思考，在合作、互助的課堂環境中實現學生知識和能力協同發展的新課堂。
2.該教學設計面向高中二年級學生。學生已經習得基因突變和染色體畸變等知識后，不難理解遺傳病依據其病理進行的分類。而且學生在第二章第3節已經學習了伴性遺傳，已經學會分析了人類遺傳病系譜圖，為本課時的學習打下基礎。所以教師在設計本節課時格外注重前后知識的聯系，努力培養學生知識遷移的能力。
3.對于課表要求的“調查活動”，教師安排資料搜集和實用性實例分析，引起學生的學習興趣，使學生學習以后能用理論知識指導自己的健康生活。學生可能會有畏難情緒，教師應先加以趣味性引導，鼓勵學生深入生活，發現問題，主動探究解決問題。

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