資源簡介

第14課時 明朝的統治
第1課時
【學習目標】
1.通過研讀教材和《明朝形勢圖（1433年）》、《明朝疆域圖》，準確說出明朝的建立時間、建立者，感受明朝疆域的遼闊；
2.通過研讀教材和文本史料，簡述明朝強化皇權的具體措施，探究明朝皇權加強的特點和影響，認識皇帝專權的弊端，培養歷史解釋素養；
3.通過研讀教材和明清時期考生作弊的圖片，說出明朝科舉考試的變化表現，分析八股取士的影響，培養歷史解釋意識；
4.通過研讀教材、相關圖片與史料，了解明代經濟發展的表現，認識明朝經濟在元代的基礎上繼續發展，培養歷史解釋意識。
【設計分析】
目標 序號 知識維度 （指事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識） 認知水平維度
記憶/回憶 理解 應用 分析 評價 創造
1 事實性知識 √ √
2 事實性知識、概念性知識、元認知知識 √ √ √
3 事實性知識、概念性知識、元認知知識 √ √ √ √
4 事實性知識、概念性知識 √ √
【
【評價任務】
1.完成任務一（指向目標1）；
2.完成任務二（指向目標2）；
3.完成任務三（指向目標3）；
4.完成任務四（指向目標4）.
【學習過程】
第一篇章 明朝的建立
任務一：研讀教材第66-67頁正文、識讀地圖和研讀下列材料，回答問題。（指向目標1）
材料：
圖中的人物是誰？你知道他的歷史貢獻嗎？（指向目標1）
明朝的疆域有什么特點？（指向目標1）
第二篇章 皇權的強化
任務二：研讀教材第67-68頁正文、圖片和下列的文本史料，回答問題。（指向目標2）
材料一：洪武元年，明太祖告誡地方官吏說：“天下初定，百姓財力俱困，譬猶初飛之鳥，不可拔其羽，新植之木，不可搖其根，要在安養生息之……（《明太祖實錄》）
（1）面對嚴峻形勢，為了鞏固統治，明太祖在經濟上怎么做的？（指向目標2）
材料二：“在宋以前有三公坐而論道的說法……到宋朝便不然了。從太祖以后，大臣上朝在皇帝面前無坐處，一坐群站……在明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了。”（吳晗著《朱元璋》）
材料三：罷丞相不設，析中書省政歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學士只備顧問。帝方自操威柄，學士鮮所參決。——《職官志》
材料四：以后子孫做皇帝時，“并不許立丞相。臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑”。 （《明太祖實錄》）
材料五：
（2）在政治上朱元璋又采取了哪些加強皇權的措施？試畫出明朝機構設置圖并概括這些改革措施的突出特點是和歷史影響。（指向目標2）
第三篇章 科舉的蛻變
任務三：研讀教材第68-69頁正文、圖片和下列的文本史料，回答問題。（指向目標3）
1、材料一：
舉子看榜圖 考生作弊圖
思考：明朝考生作弊以夾帶資料居多，這樣的考試能選拔出怎樣的人才？請提出選拔人才的建議。 （指向目標3）
2、材料一：所謂八股文，每篇由破題、承題、起講、入題、出題、起股、中股、后股、束股、落下十個部分組成。
材料二：視頻《范進中舉》
（1）依據史實和下列表格，概括明朝科舉制度變化的表現和影響。（指向目標3）
明朝科舉制度變化的表現 內容
體裁
明朝科舉制度變化的影響
第四篇章 經濟的發展
任務四：研讀教材第69頁正文、圖片和下列史料，回答問題。（指向目標4）
材料1：明朝引進的農作物
材料2：商幫就是建立在地緣基礎上的商人組織，按地域劃分，有本幫和客幫之分。商幫是中國的一種特殊的經濟形態，它是以地域為中心，以血緣、鄉誼為紐帶，以“相親相助”為宗旨，以會館、公所為其在異鄉的聯絡、計議之所的一種既“親密”而又松散的自發形成的商人群體。隨著明朝商品經濟的發展，出現了許多有名的商幫。
思考：明朝經濟發展表現在哪些方面？當時出現了哪些著名的商幫？（指向目標4）
【檢測與作業】
1. 如果你是明朝一地方官員，有事上京參見朱元璋皇帝，應去（ ） （檢測目標1）
A.南京 B.北京 C.西安 D.洛陽
2.明太祖設立的特務機構是( ) （檢測目標2）
A.東廠
B.三司
C.錦衣衛
D.內閣
3.朱元璋認為，元朝滅亡的原因是朝臣權力過大，為鞏固統治，他采取的措施是（ ） （檢測目標2）
A．廢除丞相制度
B．設置三司
C．設置錦衣衛
D．取消行中書省
4.明政府規定科舉考試的范圍是（ ） （檢測目標3）
A.詩賦
B.三通四史
C.前四史
D.四書五經
5.明朝農業在前代基礎上繼續發展，農作物品種增多，下列從美洲引進的農作物包括（ ） （檢測目標4）
①玉米 ②甘薯 ③馬鈴薯 ④雙季稻
①②③④
B． ②③④
C． ①②③
D． ①②④
6.按照中國古代傳統的政治觀念，宰相制度是“賢人政治”的體現，可以適度彌補君主世襲帶來的一些弊病。廢除宰相之后，官僚機構 對皇權的調節機能大為削弱，政治正常運作受到嚴重影響，其惡果在明朝中、后期得到了充分體現。故后人云“有明之無善治， 自高皇帝罷丞相始也”。 ——張豈之主編《中國歷史——元明清卷》
（1）材料中的“高皇帝”指誰？ （檢測目標2）
（2）結合所學，歸納“高皇帝”對中央和地方官制作了哪些改動？這些改動的特點是什么？ （檢測目標2）
（3）根據材料所述，說說廢除宰相的弊端？ （檢測目標2）
評價說明：
第1題：A，通過題干由“明朝、朱元璋”關鍵詞得出正確答案，說明已經具備從文字材料中獲取有效信息并作出正確判斷的素養。
第2題：C，通過題干獲取信息，由“明太祖、特務機構”關鍵詞得出正確答案，說明已經具備從文字材料中獲取有效信息并作出正確判斷的素養。
第3題：A，通過題干獲取信息，由“朱元璋、朝臣權力過大”關鍵詞得出正確答案，說明已經具備從文字材料中獲取有效信息并作出正確判斷的歷史解釋素養。
第4題：D，通過題干由“明政府、科舉考試”關鍵詞得出正確答案，說明已經具備從文字材料中獲取有效信息并作出正確判斷的素養。
第5題：C，通過題干獲取信息，由“明朝、從從美洲引進的農作物”關鍵詞得出正確答案，說明已經具備從文字材料中獲取有效信息并作出正確判斷的時空觀念、歷史解釋素養。
第6題：
（1）答出“朱元璋”，說明已能初步運用“論從史出，概括歸納”等史學方法，具備一定的歷史解釋素養。
（2）答出“廢除丞相制度，提升六部的職權，直接向皇帝負責；廢除行中書省，設立三司”、“地方和中央的各個部門，既互不統屬，又互相牽制，各自直接向皇帝負責”，說明已能初步運用“論從史出，概括歸納”等史學方法，具備一定的歷史解釋素養。
（3）答出“官僚機構對皇權的調節機能大為削弱，政治正常運作受到嚴重影響”， 說明已能初步運用“論從史出，概括歸納”等史學 方法，具備一定的歷史解釋素養。
【學后反思】
1.請嘗試繪制明朝建立、加強皇權及經濟發展重要知識的思維導圖。
2.學完本課，你有哪些收獲？還有什么困惑？

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