資源簡介

(共29張PPT)
一年級下冊第一單元
《石頭與泥土》
教 材 分 析
設計意圖
基于科學史
基于方法論
基于兒童本位
· 本單元主題的提出
主題內涵
基于認知
基于方法論
基于兒童本位
巖石和土壤是構成地球的重要組成部分
觀察、比較、分類，就各自的發現進行交流、分享
基于一年級學生已有的日常概念，豐富對巖石、土壤的感性認識
科學知識 科學探究 科學態度 科學、技術、
社會與環境
觀察、描述常見物體的基本特征。 在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象。 能在好奇心的驅使下，對常見的動植物和物質的外在特征、生活中的科學現象、自然現象表現出探究興趣。 了解人類可以利用科學技術改造自然，讓生活環境不斷得到改善。
1下水
1下空氣
1下石頭與泥土
非生物圈
生物圈
1下動物與植物
地球物質圈層
石頭 玩泥巴 沙子與黏土
指導學生從形狀、大小、顏色、斑紋、質地等方面觀察與描述一塊石頭的特征，教會學生借助氣泡圖開展結構性觀察，通過分類活動發現石頭的共同特征。 通過采集泥土、篩泥土，引導學生發現泥土中含有不同的成分，泥土有顆粒大小、粗細的不同，細的泥土可以用來做泥塑、燒陶器。 指導學生識別沙子和黏土，比較干沙子和干黏土的特征，探究沙子和黏土滲水性的不同。
并列
遞進
遞進
單元目標
活動框架
本課以觀察和描述為核心，牽手回憶與生活，展開四個活動：
第一個活動——回憶：玩石頭的經歷。
第二個活動——觀察與描述：石頭的外部特征。
第三個活動——分類：自定標準歸類。
第四部分——交流：石頭的用途。
教學目標：
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● 觀察石頭，會從多個方面描述石頭的特征。
● 會按照某一個特征給一堆石頭分類，進一步認識石頭的特征。
● 意識到石頭是一種重要的物質，舉例說出石頭的用途。
● 對石頭和研究石頭的活動感興趣，樂于分享發現。
●這里的石頭指的是巖石塊，而不是磚塊、水泥塊。
●鼓勵學生說出自己玩石頭的經歷，哪怕只是撿起小石子扔
進水塘里。
● 教學中，注意通過提問將學生的描述逐步聚焦到石頭的形
態上，如，你還記不記得你看到的石頭是什么樣子的？
通過交流在哪里見到過石頭，用石頭玩過什么游戲，逐步聚焦到本課的研究話題上。
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1.1回憶玩石頭的經歷
1.2觀察與描述石頭的外部特征
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活動手冊
本活動設計旨在給學生創造一個結構性觀察的機會，引導學生在氣泡圖的幫助下，有順序地、從多個方面觀察和描述石頭的特征。
●學生對石頭并不陌生，但不一定就一塊石頭展開過仔細觀察；他們也許能說出石頭的某個特征，但不一定能針對一塊石頭從各個方面描述其特征。
● 用科學的語言描述石頭，這對一年級的孩子來說是一個難點，需要教師提供幫助。教師可以根據學生的實際情況
提供相應的圖形卡、顏色卡、詞匯卡等作為學習支架，幫助學生更好地把他們觀察到的石頭特征描述出來。
●借助氣泡圖進行觀察與描述的方法指導。先從具體的例子入手，看看別人是怎么描述石頭的；然后描述從多個角度逐一觀察并描述眼前的石頭上，并即使記錄在活動手冊上。
● 可以采用小組合作的方式來學習。由組長組織，將一塊石頭放在圖中央的大圈中，向觀察者提問：它是什么顏色的？它有什么斑紋？……請觀察者一一作答。
緊接上一個描述活動，給學生創造在比較的機會，促進對石頭的進一步認識。
● 在學生面前呈現一堆石頭，啟發他們思考：當我們研究一堆石頭的時候，首先要給它們分分類。
● 先問學生，我們是從哪些方面來認識石頭的特征的，啟發學生想到按石頭的某一個特征來分類。
● 如果學生能夠按照一個特征給石頭分類，可以繼續鼓勵學生選擇另一個特征，再次給石頭分類。
● 一個進階學習的機會是，引導學生利用分類的結果獲得新的發現，如：你發現這一堆石頭中什么顏色的最多？什么形狀的最多？等等。
注意：
● 要提醒學生一次只能按照一個特征給一堆石頭分類。
● 分類時，可以一分為二。如果學生分成三份、四份，不必限定學生怎么分，只要學生明確分類的標準即可。
1.3自定標準分類
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活動手冊
● 啟發學生想一想生產和生活的場景，哪里用到了石頭？小結的時候盡量做到分類，可以從用途來小結：如衣、食、住、行，也可以從場所，如家、學校、公園。
●還可以提醒學生思考：人們為什么要這樣利用石頭？引導學生認識到石頭的特征決定了它的用途，如：如藝術家善于借助石頭在形狀、紋理上的特征來創作美麗的圖案；把石頭加工成藝術品。
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利用一組石頭用途的圖片，啟發學生結合自己的生活經驗舉例說出石頭還有哪些用途，讓學生意識到石頭對于人類的生產和生活是非常重要的。
1.4交流：石頭的用途
本課按照任務驅動的思路，帶著學生在玩中學、玩中悟，凸顯了一個“玩”字：
第一個活動——回憶玩泥土的經歷（與玩石頭同）。
第二個活動——篩泥土。
第三個活動——做泥塑。
教學目標：
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● 能意識到泥土是地球上一種重要的物質。
● 通過篩泥土的活動，知道天然的泥土中混雜著各種物體，泥土是由顆粒大小不同的物質組成的。
● 通過做泥塑的活動，感受泥的特點。
調動玩泥巴的經驗，把學生帶入學習情境，為后續活動做好鋪墊。
● 通過呈現一些玩泥巴的圖片引出話題。
● 鼓勵學生說自己玩泥巴的經歷，分享玩泥巴的經驗。
● 提前準備一些用泥巴捏成的泥塑作品，供學生觀賞，激發
學生也來捏一個泥塑作品的愿望。
● 課前布置學生在花圃、農田等處采集一些泥土，帶到課堂上來，為下面的活動做好準備。
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2.1交流玩泥土的經歷
通過篩泥土，發現泥土可以分成大小不同的顆粒。
●活動之初就要讓學生明白：我們篩泥土是為了得到適合做泥塑的土，要做泥塑，取自花圃中的泥土還不符合的要求。然后，出示適合做泥塑的細細的泥土，討論如何得到這些泥土，從而引出篩子。
● 在篩泥土前，先做分揀泥土的活動，也就是揀出不是泥土的東西，讓學生說說他們都在泥土中揀出了哪些東西。
●將篩孔大小不同的三種篩子都呈現給學生，觀察它們的特點；然后問學生，你認為先用哪個篩子，后用哪個篩子，從而確定，先用篩孔大的篩子篩，再依次用篩孔小的篩子，幫助學生在經驗層面建立土壤顆粒大小的概念。
●如果有的學生提出：直接用篩孔最小的篩子篩泥土就可以得到細細的泥土，這里要提醒他們注意，如果泥土沒有進行初步篩選，大的顆粒很多，會堵住小的篩孔。
● 在活動的整個過程中，都要提醒學生仔細觀察泥土，而不要只顧著動手操作。
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2.1篩泥土
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活動手冊
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2.3做泥塑
干土加水成泥，泥是土壤的常見形態。通過做泥塑的活動，引導學生感受泥的特點，知道泥塑經過燒制可以變成陶器。
● 這個活動的重點在于讓學生真刀真槍地做一個泥塑，而不只是看一看泥塑作品，或者只是知道有這么一回事而已。要創造條件，讓每一個學生都有一次與泥土的親密接觸，這可能是他們迄今為止的第一次，這種真實的感受對學生成長很重要。
●從順序上看，首先將篩得的細土加水和成泥，然后是用和成的泥來捏成型。
● 讓學生通過閱讀或看視頻，了解泥塑可以燒制成陶器，不用真的去燒制。
本課遵循學生同時認識兩種事物的一般過程展開，即識別——比較——了解用途。它由四個活動構成：
第一個活動——識別沙子與黏土。
第二個活動——比較干沙與干黏土。
第三個活動——比較沙子與黏土的滲水性。
第三個活動——了解沙子與黏土的用途。
教學目標：
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● 能夠指出什么是沙子，什么是黏土。
● 學會描述并區別干沙子和干黏土的特征。
● 能夠描述沙子和黏土滲水現象的不同，并試著作出解釋。
● 能夠舉例說出沙子和黏土的用途。
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3.1識別沙子與黏土
●相比沙子而言，黏土并不常見，因此本活動介紹了一種通過“篩”來獲得黏土的簡易方法，讓學生知道黏土是極細的泥土顆粒。教學時，先問學生知不知道什么是黏土，了解他們的想法。在此基礎上，向學生介紹一種獲得黏土的方法。“這種方法是上節課用到的“篩”的方法，把篩得細細的泥土再用極細的針扎的孔來篩，從這些細孔里篩出來的就是黏土。”
●條件允許的話教師不妨在課堂上做一做篩取黏土的實驗，給學生看篩出的黏土，激發學生的興趣，幫助學生獲取直觀感受。
認識沙子和黏土，首先要學生識別這兩種物質，這個活動就是讓學生指出什么是沙子，什么是黏土。本課并不要求一年級學生建立沙子和黏土的概念，同樣是說“什么是沙子”“什么是黏土”，這里的重點在于識別，讓學生指出“這就是沙子”、“這就是黏土”。
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3.2比較干沙與干黏土
比較并能用描述沙子和黏土的特征。
● 為學生提供數量相當的干沙子和干黏土各一份，提示學生要通過觀察發現不同。
● 看一看、按一按、捻一捻的方法要適當指導。
● 可以在黑板上出示一些用于描述干沙子和干黏土特點的詞語，提示學生“在描述時可以用這些詞語，當然也可以用自己想到的別的詞語。”
活動手冊
不需要把這個活動上升到對兩種物質滲水性、保水性等性質的認識，而是基于此前對沙子和黏土外部特征的認識，描述現象并猜想為什么會這樣，即可。
● 鑒于一年級學生動手能力比較弱，建議教師按照教材上的實驗方法提前組裝好器材，學生只負責將兩杯清水分別倒入沙子和黏土中。
● 實驗前，教師要將做法交代清楚。特別要提醒學生，為了公平，要同時向沙子和黏土中倒水，之后仔細觀察，不能再動實驗器材。
● 這是一個對比實驗，要控制好變量。相同條件是同樣大小的杯子，同樣多的水，同樣多的沙子和黏土；不同條件是一個杯中裝沙子，一個杯中裝黏土。
3.3比較沙子與黏土的滲水性
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活動手冊
通過圖片，介紹日常生活中沙子和黏土的典型用途，引導學生關注這兩種物質在生活中的應用，意識到它們不僅是地球上重要的物質，也是我們的生活所不可或缺的。
3.4了解沙子與黏土的用途
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● 結合圖片、視頻，介紹沙子和黏土的幾種用途。
● 啟發學生舉例說說生活中哪些地方用到了沙子和黏土。提示學生可以按照生活的領域來說，如衣、食、住、行，也可以按照場景的不同來列舉。
課時建議
序號 課 題 課 時
1 石頭 1
2 玩泥巴 1
3 沙子與黏土 1
總課時 3

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