資源簡介

《一名物理學家的教育歷程》教學設計：
【課題名稱】
《一名物理學家的教育歷程》
【學情分析】
高一年級學生已具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力，對科學類文章有一定的好奇心，但對于文中較為抽象的科學概念、復雜的敘事結構以及深層的科學精神內涵，理解起來可能存在困難。他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，需要教師引導通過多樣化的教學活動，將抽象知識具象化，幫助學生深入探究文本，培養其科學思維和自主探究精神，同時提升文學鑒賞能力，體會科學與文學的交融之美。
【評價任務】
課堂表現評價：觀察學生在小組活動中的參與度、分工協作情況，判斷其團隊合作能力；傾聽學生在情境演繹、討論交流中的發言，評估對文本內容的理解深度，包括對敘事結構、隱喻手法、科學精神的把握；查看學生在任務完成過程中的表現，如編寫檔案的準確性與完整性、對心得感悟的闡述是否深刻，考量其綜合學習能力。
作業評價：批改學生為加來道雄擬寫的頒獎詞，評價語言表達的流暢性、準確性以及對人物特點和成就概括的精準度；審閱 “《人類行為之謎》” 的科普文，考量內容的科學性、趣味性、邏輯性，以及對人類行為觀察與分析的獨特視角，判斷學生知識遷移與創新思維能力。
【教學目標】
學生能夠掌握文中的生字詞，理解重點語句含義；梳理文章行文思路，明晰文本獨特的螺旋樓梯式敘事結構；識別并理解 “隱喻” 等修辭手法在科學敘事中的運用及作用，提升文本分析能力。
通過情境演繹、小組討論、自主探究等活動，深入文本細節，培養學生從具體事例中抽象概括的能力，提高合作學習與獨立思考的能力；引導學生在閱讀與實踐中，學會遷移知識，運用所學方法解讀同類文本，培養批判性思維。
體悟作者成長歷程中展現的科學精神，如好奇心、探索欲、實踐精神等，激發學生對科學的熱愛與追求；啟迪學生的自我教育成長意識，使其認識到內在驅動力在個人成長中的關鍵作用，培養堅韌不拔的意志品質。
【教學重難點】
教學重點：剖析文本中 “隱喻” 手法的運用，理解其在構建科學敘事、傳達深層含義方面的獨特效果，如 “鯉魚池” 故事背后所隱喻的科學探索困境與突破。梳理并清晰呈現文章從童年幻想、少年求知到青年實踐的螺旋樓梯式敘事結構，把握各階段成長經歷對作者成為物理學家的推動作用。
教學難點：深度探究作者成長歷程蘊含的多元教育啟示，不僅包括知識學習層面，更涉及人格塑造、思維培養等方面，引導學生將其內化并指導自身成長。引導學生真切體悟科學精神的內涵，并將之轉化為自身的行動追求，在日常學習與生活中培養實踐探索精神，勇于挑戰未知。
【教學方法】
情境教學法：創設 “班級讀書沙龍” 情境，讓學生化身 “加來道雄”，沉浸于文本角色，通過編寫檔案、情境演繹等活動，增強學習的代入感與趣味性，使抽象知識具象化，幫助學生理解文本。
小組合作法：組織學生分組完成各項任務，如討論敘事結構、評選最佳情境等，促進學生之間的思想碰撞與交流協作，培養團隊合作精神與批判性思維，共同攻克學習難點。
問題導向法：圍繞教學重難點設計一系列層層遞進的問題，如 “隱喻手法如何使‘鯉魚池’故事兼具童真與深邃？”“不同成長階段的經歷是怎樣一步步塑造作者的科學之路的？” 引導學生自主探究，深入挖掘文本內涵。
講授法：在學生自主探究、小組合作的基礎上，適時講解重點知識，如科學概念、文學手法、歷史背景等，為學生搭建知識框架，助力學生系統理解文本，提升學習效果。
【教學過程】
1.導入新課
教師活動：
播放一段熱門科幻影視作品的精彩剪輯，展現其中令人驚嘆的時空穿越場景，引發學生興趣，隨后提問：“同學們，這些奇幻的時空穿越情節讓我們心馳神往，可你們知道嗎，在現實科學領域，也有科學家在探索時空的奧秘，你們猜猜是誰？” 引導學生結合預習或已有知識進行猜測，營造活躍的課堂氛圍。
揭曉答案是美國物理學家加來道雄，并簡要介紹他在弦理論方面的卓越成就以及《超越時空》這本書，順勢引出本節課要學習的課文《一名物理學家的教育歷程》，激發學生對了解其成長經歷的渴望。
學生活動：
全神貫注觀看視頻，被科幻場景深深吸引，積極參與教師的提問互動，憑借知識儲備或大膽想象猜測科學家名字，開啟探索求知的熱情。
傾聽教師對加來道雄的介紹，對這位物理學家及其著作產生濃厚興趣，帶著好奇與期待進入課文學習。
設計意圖：利用學生對科幻題材的喜愛，通過精彩視頻導入，迅速抓住學生注意力，將科幻的奇幻與現實科學相連接，引出課文主人公，為后續深入探究其成長歷程、體悟科學精神做好鋪墊，激發學生的學習內驅力。
2.任務驅動，深入探究
任務一：編寫 “我” 的檔案（課前預習成果展示與完善）
教師活動：
請幾位學生上臺展示他們課前編寫的 “加來道雄成長檔案”，要求其他學生認真傾聽，對照自己的預習成果查漏補缺。
針對學生展示內容，進行點評與補充，重點強調檔案內容要精準概括各階段關鍵事件，突出事件對作者成長為物理學家的影響，引導學生從整體上把握文章脈絡。
學生活動：
學生代表自信上臺，清晰展示自己編寫的成長檔案，包括童年對鯉魚世界的幻想、高中建造電子感應加速器以及成年后的成就等板塊，臺下學生專注傾聽，記錄不同之處與亮點。
全體學生依據教師點評，完善自己的預習檔案，進一步明晰文章行文思路，加深對加來道雄成長軌跡的初步印象。
設計意圖：通過課前預習與課堂展示相結合，培養學生自主學習與歸納總結能力，讓學生在梳理作者成長歷程的過程中，對文本有一個宏觀認識，為后續深入探究文本細節奠定基礎。
任務二：說出 “我” 的故事
文本表達特點探究：
情境演繹 “我” 的故事：
教師活動：
將學生分成若干小組，每組負責一個情境的自編自導自演，為學生提供必要的道具支持，如代表鯉魚的小道具、模擬實驗室的簡單裝置等，營造逼真情境。在學生準備過程中，巡回指導，確保學生理解文本內涵并合理改編。
組織各小組依次上臺表演，引導其他小組學生認真觀摩，思考不同情境的亮點與不足，為后續投票評選做準備。
學生活動：
各小組成員分工協作，有的編寫劇本，有的扮演角色，充分發揮想象力與創造力，將文本中的故事生動演繹出來。表演過程中，力求展現角色的性格特點與情節的趣味性，如在 “鯉魚池” 情境中，模仿鯉魚的游動姿態、困惑表情，把科學家的故作高深演繹得惟妙惟肖。
臺下學生專注觀看表演，沉浸在不同情境中，感受文本故事的魅力，同時仔細觀察對比，記錄各小組表演的優缺點，準備參與投票評選。
投票評選：
教師活動：
發放投票紙，組織學生投票選出改編得最好的情境，收集投票結果并進行統計。宣布投票結果后，引導學生深入思考獲勝情境的獨特之處，聚焦到文本表達特點的探究上。
學生活動：
學生認真填寫投票紙，慎重選出心目中最佳情境，隨后積極參與討論，分析獲勝情境為何更有趣、更能體現文本精髓，如情境一通過想象展現鯉魚世界，引發對未知世界的好奇，與文本主題緊密契合。
探究 “隱喻” 手法：
教師活動：
結合投票評選結果，引導學生從情境演繹回歸文本閱讀，拋出問題：“為什么情境一如此有趣且引人深思？這背后隱藏著怎樣的寫作秘密？” 引入 “隱喻” 知識鏈接，詳細講解隱喻的定義、構成要素及作用機制，以 “鯉魚池” 故事為例，通過表格對比，直觀呈現 “此物、此狀” 與 “彼物、彼狀” 的對應關系，引導學生深入理解隱喻在文本中的運用。
學生活動：
學生跟隨教師引導，認真研讀文本，結合知識講解，仔細觀察表格，深入思考隱喻手法如何使 “鯉魚池” 故事充滿深意。積極提問交流，如探討鯉魚科學家的解釋對應人類科學研究中的哪些現象，逐步領悟隱喻所營造的奇妙效果，即融合童真與深邃，賦予文本獨特魅力。
文本敘事結構探究：
教師活動：
引導學生關注第二件童年趣事 ——“愛因斯坦” 的故事，提出問題：“這個故事與‘鯉魚池’故事風格迥異，它們之間有什么內在聯系呢？” 組織學生分組討論，巡視各小組，傾聽討論過程，適時給予啟發引導，如提示學生從人稱使用、角色對應等角度分析。
各小組討論結束后，邀請小組代表發言，展示討論成果，教師結合學生發言，通過圖表對比，清晰呈現兩個故事在人物、情境等方面的關聯，揭示文章敘事結構的連貫性與遞進性，總結出螺旋樓梯式敘事結構的特點。
學生活動：
學生分組熱烈討論，圍繞教師問題，仔細研讀文本，尋找關鍵語句，分析兩個故事的異同點，嘗試建立聯系。小組代表發言時，條理清晰地闡述小組觀點，如指出愛因斯坦如同那條被偶然抓出又拋回的鯉魚 “科學家”，引發同學們對科學探索孤獨性與突破性的思考，其他小組成員認真傾聽，補充完善。
任務三：分享 “我” 的心得
教師活動：
引導學生聚焦題目，提出問題：“從‘一名物理學家的教育歷程’中，我們能汲取哪些更深層次的內涵？不妨從‘物理學家’和‘教育歷程’兩個角度深入思考。” 組織學生自主思考、寫下感悟，然后小組內交流分享，鼓勵學生大膽表達自己的見解。
巡視各小組交流情況，選取有代表性的觀點進行全班展示，點評學生發言，深化學生對科學精神與教育啟示的理解，如強調好奇心是開啟科學之門的鑰匙，自我教育是持續成長的動力源泉。
學生活動：
學生獨立思考，結合文本閱讀與自身成長經歷，從不同角度挖掘文章內涵，寫下自己對科學精神、教育啟示的感悟。在小組交流中，積極分享觀點，傾聽他人見解，拓寬思維視野，如有的學生感悟到面對困難時要像作者一樣勇于實踐、不斷嘗試，有的學生認識到家庭與學校教育應注重呵護孩子的好奇心。
3.課堂結語
教師活動：
深情朗讀諾貝爾獎獲得者日本細胞學家大隅良典對后輩的寄語，同時展示相關圖片或視頻，增強感染力，引導學生思考寄語與本節課所學內容的關聯，強調興趣、好奇心、實踐探索在成長中的重要性。
鼓勵學生珍視自己的興趣愛好，勇于追求科學真理，以積極的態度面對未來的學習與生活，用夢想照亮前行的道路，激發學生的奮斗熱情。
學生活動：
認真傾聽寄語，觀看展示資料，內心受到觸動，回顧本節課所學的加來道雄的成長歷程，深刻體會到前輩們對后來者的殷切期望，將科學精神與個人成長緊密聯系起來，堅定追求夢想的決心。
4.作業布置
教師活動：
詳細講解作業要求：為加來道雄擬寫頒獎詞，作為學校公眾號推送活動的推介語，強調頒獎詞要簡潔而精準地概括人物成就、突出科學精神；對于 “《人類行為之謎》” 的科普文創作，提示學生運用本節課所學的觀察、探究、寫作方法，從動物科學家的獨特視角出發，展現人類行為的奇妙之處，要求內容不少于 500 字。
鼓勵學生在課后充分查閱資料，發揮想象力與創造力，認真完成作業，期待學生精彩的作品呈現。
學生活動：
學生認真記錄作業要求，課后積極行動起來，有的查閱關于加來道雄的更多資料，精心構思頒獎詞，力求用優美的語言彰顯物理學家的風采；有的開始觀察身邊人的行為，收集素材，嘗試以動物科學家的視角進行科普文創作，將課堂知識延伸到課外實踐。
【教學反思】
在本次《一名物理學家的教育歷程》教學中，通過創設讀書沙龍情境、任務驅動等方式，學生積極參與課堂，對文本的理解逐步深入，在情境演繹中展現出豐富的想象力與創造力，小組討論也碰撞出思維的火花，較好地達成了教學目標。然而，教學過程中仍存在一些不足。在小組討論環節，部分學生參與度不均衡，個別學生主導討論，少數學生發言較少，后續需優化分組策略，加強引導，確保每位學生都能深度參與。在知識講解方面，如 “隱喻” 手法等較抽象內容，雖然借助實例與圖表，但仍有部分學生理解困難，今后應進一步尋找更通俗易懂的方式，結合生活實例進行類比，幫助學生攻克難點。此外，課堂時間把控還需精準，在任務二的情境演繹與討論環節耗時稍長，導致作業布置略顯倉促，后續應合理安排各環節時間，給學生留出更充裕的思考與總結時間，以提升教學效果，讓學生在語文學習中更好地感悟科學魅力、汲取成長力量。

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