資源簡介

人教部編版八下語文第三單元11課《核舟記》
教學目的：
一、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作詳細細致的描繪的方法。
二、理解我國古代工藝美術的宏大成就和勞動人民的杰出才智。
三、領會和掌握本文一些實詞的意思，比擬少數語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學設想：
一、安排3教時
二、為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的才能，老師能夠在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。
查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，理解預習情況，確定難點。
三、描繪介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。
四、布置預習，解答以下咨詢題：
（一）“考慮和練習”第一題。
（二）劃分本文段落，概括段意。
（三）本文重點在哪里？作者為什么要如此安排重點？
（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點：
解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。
教學步驟：
一作者簡介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫詳細物象的文章。
作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山（如今是江蘇省省熟縣）人。
二檢查預習。
（一）正音和正形：
正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。
（二）老師巡回檢查學生預習筆記，理解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，協助差的，同時再次強調預習的作用。
三指導學習新課。
（一）老師范讀全文，要求學生留意字的讀音。
（二）提咨詢：本文是按什么順序寫的？
明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描繪的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描繪，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描繪。
（三）提咨詢：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，由于這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣標題，圍繞中心，突出重點。
（四）提咨詢：本文篇幅較長，怎么樣才能較快地背誦出來？
明確：理解經歷比機械經歷的效果更好。就本文來說，應領先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，能夠協助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。
（五）指名學生翻釋第1節（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現代漢語。下同）
老師補充：明：明朝。“有”：后面能夠加上數詞“一”。奇巧：（手藝）奇異精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：構造助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否認副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；模樣。象：動詞，模擬。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有?！柏璨灰騽菹笮危骶咔閼B”譯成現代漢語是：沒有不順著木料原來的模樣，模擬所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿勢，嘗：時間副詞，曾經。余；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一只核舟，數詞放在名詞之后，表數量。蓋：句首發語詞。表示確信語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，留意這一節小層次的安排，有助于背誦。
（六）指名學生翻譯第2節，老師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節“徑寸之木”相照應。接著分四層描繪核舟的各部分。
第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與描述詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的挪動，依次分寫船窗、船欄、對聯?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。
提咨詢：上面兩個“之”，意思一樣么？
明確：不一樣。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。
提咨詢：窗上的對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？
明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，特別切題，而且也能夠啟發讀者聯想到核舟外的赤壁風光。同時，作者真切地將它們描繪出來，足以見他對核舟觀察的精細。
歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解經歷，有助于背誦（這點也可視詳細情況，啟發提咨詢，讓學生考慮答復）。
板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。
船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯。
（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次（不看書），然后老師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反復兩到三次），再要學生合上課本，老師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
四課堂作業。
解釋以下詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。老師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業：接著背誦第1、2節。
第二課時
教學要點：
指導學習課第3、4節。
教學步驟：
一復習舊課：
（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。
（二）指名學生背誦第1、2節，并加以講評。
二學習新課。
第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。
（一）指名學生翻譯第3節。老師補充。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿勢和活動?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現代漢語“的”字構造的“的”，指人。這里先總記人數，后分記三人姓名。在分記中，關于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描繪三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描繪，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。詳細寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈敏現，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿勢。兩人的衣褶都看得特別清晰，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察特別細致，特別深入?！爸榭蓺v歷數”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
（二）指名學生翻譯第4節，老師補充。
第4節寫船尾兩個舟子的姿勢和活動?！爸畚矙M臥一楫……假設聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”；與首段“泛”字相應。居，站。假設……狀；像……模樣，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而嘹亮的聲音?！皣[呼”能夠譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，假設……然：像……似的、像……模樣，然：句尾助詞，這一節的描繪，用詞造句，特別有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，表達了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描繪兩個舟子的位置。他們以橫臥的（楫）為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得爽朗，居左者在烹茶，顯得特別沉靜。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業
口頭解釋以下詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
老師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節（做法同前，在此從略）。
五課外作業：接著背誦第3、4節。
第三課時
教學目的：
講讀課文第5、6節，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學步驟：
一復習舊課。
（1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
（2）指名學生背誦第3、4節并加以講評。
二講讀新課。
（一）指名學生翻譯第5節，老師補充。
第5節寫船背上所刻的題名?！按场倍?，點明觀察和描繪的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才能夠題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面能夠加上介詞“于”。船底本來沒有東面能夠雕刻。如今刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節相應，接著記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制造的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節“明有奇巧人曰王叔遠”的表達。下邊記題名的筆畫和顏色。假設：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；而一鉤一畫又都清清晰楚，又能夠見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜愛用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細假設蚊足，篆章勢必也是如此，因此作者略去不寫，而圖章適應用紅色印泥，因此要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。
第5節寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制造年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。
以上四節是本文的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描繪中，又細寫船頭三個人的形象，重點特別突出；同時，文章處處照應第一節，緊扣“奇巧”二字行文。
板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。
（二）指名學生翻譯第6節。老師補充。
這一節是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最后總結雕刻的字數。從“為”之后，數詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數字的強調。與現代漢語詞序不同，譯成現代漢語要補出量詞。以上統計，足見人和物特別多。下邊卻寫核舟之長。而：轉機連詞，但是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數目之多比照體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發語詞，原來是。者：直當于現代漢語“的”字構造的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，能夠不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節開頭相照應。作者作了上面的總結，末尾以贊美收束全文。亦：也。靈怪：奇妙，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節的“奇巧”相照應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊美作結，再次突出藝人技藝的高超。
板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。
三指名學生歸納文章的中心思想：本文描繪了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人杰出的技巧，表現了我國勞動人民的聰明才智。
四指名學生歸納本文的寫作特點。
（一）層次清晰，重點突出。
（二）觀察細致，描寫生動。
五課堂作業
1.做課文后面“考慮和練習”三。
［參考答案］
現代漢語是在古代漢語的根底上開展起來的。有一部分詞，古今詞義完全一樣，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現代的意思與古代的意思已經不一樣了，如“1”句中的“曰”，如今說“叫做”?！?”句中的“貽”，如今說“贈、送”?！?”句中的“髯”，如今說“胡子”、“胡須”?！?”句中的“夷”，如今說“平”。
2.做課文后面“考慮練習”四。
［參考答案］
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體一樣。
如“1”，詞序是一樣的（不過，在數詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”）；“2”，詞序也一樣（數詞“一”后面也應當加上量詞“支”）；“3”詞序也是一樣的。“4”中，“通計一舟”的詞序一樣（在數詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”），但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數詞的位置要倒過來，并在數詞后面加上相應的量詞。
六指導學生朗讀和背誦第5、6節（做法同前，在此從略）
七課外作業：
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制造精巧的工藝品，認真細致地進展觀察，然后學習本文的寫法，寫一篇短文。
概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許
船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯
核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，
大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，
船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，
總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字。

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