資源簡介

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《阿長與<山海經>》教學設計
【教學目標】
1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。（重點）
2.感受文章先抑后揚的寫法，理解作者對阿長的感情。（重點）
3.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。（難點）
【重點難點】
1.把握課文的主要內容，理解阿長的形象。（重點）
2.感受文章先抑后揚的寫法，理解作者對阿長的感情。（重點）
3.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。（難點）
【情境·任務群】
你是否留意過你身邊的一些“小人物”？其實普通人物的身上也往往閃現著人性的光芒，蘊含著民族的品格。校文學社將舉辦一期以“平凡深處有微光”為主題的征文活動，請你尋找身邊的小人物，講述他們平凡的故事，感受他們平凡的力量。
任務一：基礎入門·掌握字詞文常
任務二：梳理事件·認識平凡人物
任務三：關注視角·體悟情感變化
任務四：品析細節·汲取平凡力量
任務五：深讀探究·理解平凡光輝
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
你是否留意過你身邊的一些“小人物”？其實普通人物的身上也往往閃現著人性的光芒，蘊含著民族的品格。校文學社將舉辦一期以“平凡深處有微光”為主題的征文活動，請你尋找身邊的小人物，講述他們平凡的故事，感受他們平凡的力量。
二、教學新課
任務一：基礎入門·識記字詞和文常
1.請給下列加點字注音，并大聲朗讀下列詞語。
絮說（xù） 臂膊（bì bó） 擱（gē） 規矩（guī ju）
福橘（jú） 惶急（huáng） 詰問（jié） 菩薩（pú sà）
辟頭（pī） 煩瑣（suǒ） 擲（zhì） 駭（hài）破膽
胸脯（pú） 擄去（lǔ） 臍（qí） 瘡疤（chuāng）
懼憚（dàn） 哀悼（dào） 渴慕（ mù） 憎惡（zēng wù）
震悚（sǒng） 模樣（mú） 粗拙（zhuō） 霹靂（pī lì）
守寡（guǎ） 孤孀（shuāng） 干戚（gān qī） 茉莉（mò lì）
2.請根據釋義寫出課文中相應的詞語。
（1）細碎的說話聲。（ ）
（2）追問，責問。（ ）
（3）非常思慕。（ ）
（4）云和地面之間發生的一種強烈雷電現象。這里指作者受到了極大的震撼。（ ）
（5）臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。（ ）
（6）深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。（ ）
（7）驚慌急迫。（ ）
（8）懶散而不慣受拘束。 （ ）
預設：（1）切切察察 （2）詰問 （3）渴慕 （4）霹靂 （5）面如土色 （6）深不可測 （7）疏懶 （8）惶急
3.請你根據課下注釋和查閱資料所得，補全下列文學常識空缺。
【魯迅】（1881—1936）：原名 ，字 ，浙江紹興人，著名文學家、思想家、革命家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。
【代表作】
第一篇現代白話小說 ，小說集 ，散文詩集 ；回憶性散文集 ；雜文集《熱風》《墳》《華蓋集》等。
《朝花夕拾》
1926年，魯迅在《莽原》雜志陸續發表了 篇回憶故鄉人、故鄉事的 ，結集為《朝花夕拾》。魯迅寫《朝花夕拾》中的一組文章時，恰逢生活和情感頗為動蕩的一段時期，而對故鄉、童年、故人的回憶，可以讓內心得以從紛擾中尋得一點閑靜，在《朝花夕拾》中，《阿長與<山海經>》可以說是筆調十分溫暖的一篇。
預設：周樹人 豫才 《狂人日記》 《吶喊》《彷徨》《故事新編》 《野草》 《朝花夕拾》 十
散文
任務二：梳理事件·認識平凡人物
長媽媽只是童年魯迅家的一個保姆，卻對魯迅先生的童年生活產生過重要影響。這是一個怎樣的人物呢？
1.熟讀課文，圈畫關鍵信息，梳理文中寫阿長的事件，完成下面的思維導圖。
預設：
②對“我”管束嚴愛告狀 略寫
③睡覺時擺成“大”字 詳寫
④元旦儀式吃福橘 詳寫
⑤講規矩，教道理 略寫
⑥講“長毛”的故事 詳寫
⑦謀害了“我”的隱鼠 略寫
2.結合文章內容，用“人+事+品格（性情）”的格式，說一說阿長是一個什么樣的人。
預設：
（1）從阿長的身份、名字，看出阿長是一個普通卑微，不被人重視的人。
（2）從阿長喜歡切切察察，低聲絮說，看出阿長是一個愛搬弄是非、粗俗好事的人。
（3）從阿長睡覺愛擺大字，看出阿長是一個率性粗俗的人。
（4）從阿長元旦節讓我說恭喜吃福橘，看出阿長是一個封建迷信的人。
（5）從阿長講長毛的故事，看出阿長是一個愚昧可笑的人。
（6）從阿長讓我吃福橘的描寫中，看出阿長是一個愛護晚輩、真誠善良、渴望美好生活的人。
（7）從阿長給我買《山海經》，看出阿長是一個熱心真誠、關愛晚輩的人。
師小結：選取典型事件表現人物形象
任務三：關注視角·體悟情感變化
《朝花夕拾》為回憶性散文集，意思是“早晨的花，到晚上才拾起來”，課文中作者對阿長的情感也在“朝花”與“夕拾”之間交錯轉換。請完成下面任務，體悟作者情感變化。
1.請在通篇閱讀、整體感知的基礎上，根據提示，完成下列填空。
“朝花”時，我對阿長是 （情感詞） 的，因為 原文+具體分析 。
“夕拾”時，我對阿長充滿了 之情，深情地地寫下了這樣的句子 。
預設1：
“朝花”時，我對阿長是 不大佩服 的，因為 “一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字……我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個“大”字，一條臂膊還擱在我的頸子上”，阿長粗俗的睡相讓我心生厭煩 。
“夕拾”時，我對阿長充滿了 理解 之情，深情地地寫下了這樣的句子 “長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……” 。
預設2：
“朝花”時，我對阿長是 不耐煩 的，因為 她元旦要我說“恭喜”“吃福橘” 。
“夕拾”時，我對阿長充滿了 理解和同情 之情，深情地地寫下了這樣的句子 “一年到頭，順順流流”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！” 。
師生共同小結：作者的情感變化
預設：阿長切切察察、睡成大字時我是不大佩服、討厭的；她有許多規矩，元旦時讓我吃福橘、說恭喜，我是不耐煩的；直到她給我講了長毛的故事，我對她產生了空前的敬意；但后來知道她謀害了我的隱鼠，這種敬意就消失了；最后阿長給我買了《山海經》，我產生了新的敬意。
2.在產生不同情感時，“我”對阿長的稱呼也不一樣，請繼續在下面情感變化圖中標注出“我”對阿長的稱呼。
預設：
“我”對阿媽不大佩服、不耐煩時，就是兒童時期對保姆的稱呼；“我”討厭她時，以阿長蔑稱；在我產生敬意是用的敬稱“長媽媽”。
師小結：由此可見，這篇紀念性文章是以“作者的情感變化”為線索來進行構思和安排詳略的。
課堂小結
這是一篇以寫人為主的回憶性散文，作者按生活的本來面目，親切真實地再現了童年時和長媽媽相處的情景，刻畫了一個真實、生動、鮮活的舊社會勞動婦女——阿長的形象。她是魯迅童年生活中的保姆，是封建社會下一個典型的農村婦女，是一個充滿人性光輝的普通人，是一個復雜而真實的人物。
第二課時
一、教學新課
任務四：品析細節·汲取平凡力量
在童年魯迅心中，阿長饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節、愚昧可笑。這樣一個小人物，怎么會讓魯迅時時在作品中提起，并在長大后充滿敬意呢？請重點研讀賞析與《山海經》相關片段，理解作者對阿長感情變化的原因。
1.請同學們細讀19—29段，概括買《山海經》的情節。
預設：
起因：叔祖說他有一本繪圖《山海經》，我很渴慕。
經過：我沒有辦法得到《山海經》很是苦惱，阿長買來給我。
結果：我對阿長充滿了敬佩和感激。
2.請運用比較閱讀法，關注文中的細節描寫，仿照示例，將叔祖、阿長與《山海經》的事進行對比分析。
角度 叔祖 阿長
人物身份 和藹的老人，有文化、有雅趣的讀書人 身份低微、沒有文化的保姆
對“我”的情感態度 示例： “不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的”這句話中“力逼”“疏懶”這一細節，說明我提出過尋找這本書的要求，但叔祖疏懶，對我的渴慕置若罔聞。
預設1：
“大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事”，“連”字強調阿長積極主動詢問《山海經》這件事的出乎意料，突出了阿長對“我”細致入微的關愛。
預設2：
“一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”，“一見面...就...遞...高興地...”寫出阿長想要滿足我心愿時的興奮和急切。“三哼經”寫出阿長不識字，買書之難，但她卻給我買來了，是因為阿長對我有愛。
3.拿到這本書后，“我”的內心是怎樣的感受？說說你的理解
預設：
原文：
我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
批注：
“霹靂”是比喻修辭，“震悚”寫出了“我”當時震驚的心理和得到繪圖的《山海經》的欣喜之態，側面表現出阿長對我無私偉大的愛。
“別人不肯做，或不能做的事”但熱心的阿長做到了，并且她還不識字。“偉大的神力”雖帶夸張，卻是作者以孩童口吻發出的最熱烈、最真誠的贊美。
4.這件事對魯迅有什么影響？他從中汲取了怎樣的力量？
預設：
原文：
這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
此后我就更其搜集繪圖的書，于是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》，又有了《點石齋叢畫》和《詩畫舫》。
《大眾日報》：
他不遺余力地倡導中國新興版畫運動，被譽為中國新興版畫之父。
批注：
魯迅從此以后，更喜歡搜集繪圖的書，激發了藝術方面的才華，并致力于版畫的引進、推介、研究、設計，親自設計過很多書籍裝幀和插圖，以及北京大學的校徽等。
5.深情朗讀31段，感受作者的深情。
原文：
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！
批注：“地母”就是地神，魯迅希望地母能賜福給可憐的長媽媽，讓她的魂靈得到永安，表達了魯迅對長媽媽的深情緬懷和悼念。
任務五：深讀探究·理解平凡光輝
三十多年過去了，“我”慢慢地理解領悟到阿長對我所做的一切，其實是出于對“我”無私的關愛，帶著這種情感反觀那些所謂的“缺點”，你會有哪些不同的感受？
1.請仿照示例，說一說成年的“我”會有哪些不同的感受。
示例1：
喜愛“切切察察”：
成年的“我”明白，阿長是個沒有文化的農村婦女，不免粗俗。
預設1：
“長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……”
母親聽到我多回訴苦之后，曾經這樣地問過她。我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
成年的“我”明白了，阿長不是故意地把我擠到床的一角，那只是她無法改變的生活習慣罷了。
預設2：
元旦要我說“恭喜”“吃福橘”：
成年的“我”明白了，遭遇了守寡的不幸，在含辛茹苦的女工生涯中，她對生活并無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”。這只是貧苦的阿長對生活一種美好的愿望；吃福橘，也是一種習俗，更是阿長對我的美好祝福。
預設3：
她教給我的道理還很多，例如說人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。
成年的“我”明白了，人死了，不能叫死其實是一種避諱；飯粒落到地上要撿起來，其實是一種節儉。這些事煩瑣之至，也未必都有道理，但從阿長的生活環境看，她是出自真誠的對孩子的人生教誨。
預設4：
“長毛的故事”
成年的“我”明白了，就是一個沒有文化的農村婦女嚇唬我，希望我能聽話不要亂跑，從她的角度來說都是為了“我”好。
師小結：
雖然兒時的我對長媽媽有些反感，但這個時候回想起來卻有許多同情、愧疚和感動。
2.作者本意是贊美阿長純樸善良、仁厚慈愛的美德？為何前面要用大量的篇幅去描寫阿長的缺點
預設：
欲揚先抑。文章從一開始就表達出作者對長媽媽的厭煩和不滿，厭她啰嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好；煩她規矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉，詳細敘寫了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚”就給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時間就高大起來。
課堂小結
1.文章主旨：本文以兒時對阿長情感態度的起伏變化為線索，運用先抑后揚的手法，既刻畫了阿長粗俗好事、愚昧可笑的一面，又表現了阿長樸實善良、仁厚慈愛的特點，表達了成年后的作者對阿長既同情又愧疚，既感激又思念的復雜情感。
2.塑造人物形象的方法：
①選取典型事件 ②巧用細節描寫
③多種藝術手法（欲揚先抑、雙重視角、情感變化、側面、對比）
課后作業：書寫“平凡人的故事”，參加“平凡深處有微光”征文活動。
結合評價表格，參加“平凡深處有微光”征文活動。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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