資源簡介

《回延安》教案
一、課題名稱
《回延安》
二、教材分析
《回延安》是部編版八年級語文下冊第一單元的一篇詩歌。這首詩以回延安的過程為線索，通過 “回延安 —— 憶延安 —— 說延安 —— 看延安 —— 祝延安” 五個部分，淋漓盡致地傾吐了詩人對延安的深切熱愛和對延安人民的深厚情誼。從形式上看，它采用陜北民歌 “信天游” 的形式，兩行一節，韻律和諧，節奏明快，同時運用了大量比興、夸張等修辭手法，使詩歌具有濃郁的地方特色和強烈的藝術感染力。在本單元中，本文對于引導學生了解革命文化，感受詩人的熾熱情感，學習詩歌的獨特表現形式具有重要作用。通過學習這篇詩歌，學生能夠提升對詩歌的鑒賞能力，體會詩歌所蘊含的情感與文化內涵。
三、教學目標
（一）語言建構與運用
學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，積累詩歌中的重點字詞，如 “糜子”“羊羔羔” 等具有陜北地域特色的詞匯。
學習 “信天游” 的語言特點，體會其運用口語、疊詞等增強詩歌表現力的作用，并能模仿其語言風格進行簡單的詩句創作。
（二）思維發展與提升
通過梳理詩歌內容，概括每部分的主要情節，培養學生的概括能力和邏輯思維能力。
在探究 “信天游” 形式特點及作用的過程中，引導學生分析詩歌形式與內容、情感的關系，提升批判性思維和深度思考能力。
（三）審美鑒賞與創造
賞析詩歌中運用比興、夸張等修辭手法的語句，體會其獨特的藝術魅力，培養學生的審美感知能力。
感受詩歌所描繪的延安的風土人情和詩人對延安的深情，體會詩人將延安比作母親所創造的獨特意境，提升審美情趣。
（四）文化傳承與理解
了解 “信天游” 這一陜北民歌形式及其承載的地域文化內涵，增強對民間文化的認同感。
體會詩歌中所體現的延安精神，傳承和弘揚革命文化，激發學生對革命先輩的崇敬之情和對祖國的熱愛之情。
四、教學重難點
（一）教學重點
有感情地朗讀詩歌，把握詩歌內容，理清詩歌的結構層次。
探究 “信天游” 的形式特點，如押韻、比興手法、口語化表達等，并理解其在詩歌中的作用。
（二）教學難點
深入理解詩人將延安比作母親的深刻內涵，體會詩人對延安的復雜而深厚的情感。
感悟 “信天游” 這一形式在不同時代的發展變化所承載的文化意義。
五、課前準備
教師準備：制作教學 PPT，包含陜北風光圖片、“信天游” 音樂音頻、與詩歌相關的背景資料等；準備課堂練習資料，如詩歌內容填空、“信天游” 形式特點分析表格等。
學生準備：預習課文，查閱作者賀敬之的相關資料以及延安的歷史背景資料，標注生字詞，初步朗讀詩歌。
六、教學過程
（一）情境導入
教師活動：上課伊始，播放一段具有濃郁陜北風情的 “信天游” 音樂視頻，如《藍花花》，視頻中展現陜北的黃土高原、窯洞、白羊肚手巾等特色元素。播放結束后，提問學生：“同學們，剛才我們聽到的這首充滿獨特韻味的歌曲，就是陜北地區的民歌‘信天游’。大家從這段音樂和畫面中，感受到了怎樣的氛圍呢？” 引導學生描述自己的直觀感受，如高亢、奔放、質樸等。接著說：“在陜北這片廣袤的土地上，‘信天游’就像一首首靈動的詩篇，訴說著當地人民的生活與情感。今天，我們將跟隨詩人賀敬之的腳步，通過他的《回延安》，去領略‘信天游’的獨特魅力，感受他對延安的深情厚誼。” 然后展示課題《回延安》，并讓學生齊讀學習目標。
學生活動：認真觀看視頻，聆聽音樂，積極回答老師提出的問題，分享自己從視頻中感受到的氛圍。齊讀學習目標，明確本節課的學習任務。
（二）初讀詩歌，把握內容
教師活動：將學生分為十個小組，安排第一、二組朗讀第一章，第三、四組朗讀第二章，第五、六組朗讀第三章，第七、八組朗讀第四章，九、十組讀第五章。要求學生在朗讀時注意字音準確、節奏恰當，并初步感受詩歌的情感。朗讀結束后，提問：“請同學們用自己的話概括每章節的主要內容。” 在學生回答過程中，適時引導和補充，最后在黑板上板書：回延安 —— 憶延安 —— 說延安 —— 看延安 —— 祝延安（呈五角星形）。接著提問：“大家覺得這首詩的內容理解起來難不難？為什么會有這樣的感覺？” 引導學生發現詩歌語言簡單明了的特點。
學生活動：各小組按照要求認真朗讀詩歌，之后積極思考，舉手發言，概括每章節的內容，如第一章寫詩人回到延安時的激動心情；第二章回憶在延安的生活；第三章講述與延安親人歡聚的情景；第四章描繪延安的新面貌；第五章表達對延安未來的美好祝愿。回答老師關于詩歌內容難易程度的問題，指出詩歌語言直白易懂。
（三）探究 “信天游” 形式特點，體會情感表達
教師活動：提出問題：“有人說，信天游是自由的精靈，你認為本詩的形式自由嗎？請同學們展開辯論，從詩中找出相應的句子，說明理由。” 組織學生進行小組討論，鼓勵學生從多個角度思考，如句子形式、修辭手法、韻腳變化、朗讀節奏、方言口語、內容情感、表達方式等。在學生討論過程中，巡視各小組，參與討論并適時引導。待討論結束后，邀請小組代表發言，分享小組辯論的觀點和依據。然后總結學生的發言，展示關于 “信天游” 形式特點的小詩：“兩行一節都押韻，上句起興下句實，比喻夸張都不落（là），口語顯露一方情。” 并進一步解釋每個特點在詩中的體現，如 “樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，上句以樹梢、樹枝、樹根的關系起興，引出下句詩人與延安山水、親人的親密關系，同時兩句押韻，富有韻律美。最后強調詩歌形式是為表情達意服務的，賀敬之通過 “信天游” 這種形式表達了對延安濃烈的情感，并讓學生帶著這種理解再次朗讀詩歌。
學生活動：以小組為單位進行熱烈討論，積極尋找詩中的證據，闡述自己對于詩歌形式是否自由的觀點。小組代表發言，與其他小組進行交流和辯論，在辯論過程中逐漸明晰 “信天游” 的形式特點。認真聆聽老師對 “信天游” 形式特點的總結和解釋，理解詩歌形式與情感表達的關系，然后帶著濃烈的情感再次朗讀詩歌，感受詩歌的魅力。
（四）研讀詩歌，分析延安母親形象
教師活動：提問學生：“詩中集中寫延安母親對我的影響的是哪一章？” 引導學生關注第二章。要求學生仔細研讀第二章，圈點勾畫出能體現延安母親對詩人影響的語句，并分析這些影響體現在哪些方面。在學生分析過程中，適時引導和點撥，如 “羊羔羔吃奶望著媽，小米飯養活我長大” 體現了延安對詩人身體的養育；“手把手兒教會了我，母親打發我們過黃河” 體現了延安對詩人理想的引領等。最后總結延安母親對詩人在身體養育、親情滋養、理想引領等方面的重要影響，以及詩人對延安母親的反哺之情，強調 “信天游” 這一原本的鄉野民歌因文人創作而被賦予了新的內涵。
學生活動：回答老師的問題，明確是第二章集中寫延安母親對詩人的影響。然后認真研讀第二章，圈點勾畫出相關語句，積極思考并分析延安母親對詩人的影響，如從詩句中體會到延安給予詩人生活上的關懷、情感上的溫暖以及革命理想的指引。聆聽老師的總結，深入理解延安母親形象以及詩人與延安的深厚情感。
（五）了解 “信天游” 的發展，感受文化內涵
教師活動：展示兩組 “信天游” 歌曲，一組是《藍花花》《走西口》，另一組是《東方紅》《山丹丹花開紅艷艷》，提問學生：“同學們，你們看看這兩種信天游有何不同？” 引導學生從歌曲內容、表達情感等方面進行比較分析。播放《東方紅》音頻，用陜西話哼唱兩句，激發學生興趣，然后邀請學生一起合唱《山丹丹花開紅艷艷》。之后總結隨著時代的發展，“信天游” 內容從歌唱愛情向以革命斗爭為內容轉變，延安精神孕育出的紅色 “信天游” 成為新流派，成為人民群眾傳唱的經典，體現了 “信天游” 在不同時代的發展變化所承載的文化意義。
學生活動：觀察兩組 “信天游” 歌曲，思考并回答老師的問題，指出左邊一組歌唱愛情，右邊一組與革命相關。在老師的帶領下，合唱《山丹丹花開紅艷艷》，感受紅色 “信天游” 的魅力。聆聽老師對 “信天游” 發展變化的總結，理解其背后所承載的文化內涵。
（六）拓展延伸，創作 “信天游”
教師活動：引導學生：“同學們，我們生活在紅色之都 —— 重慶，這里也有許多紅色文化資源。現在，請大家學習賀敬之，套用‘信天游’的形式，發揮自己的個性，寫兩句屬于我們重慶的‘信天游’。可以從渣滓洞、白公館、紅巖村、周公館、桂園、劉伯承元帥故居、聶榮臻元帥故居、趙世炎故居等紅色景點中獲取靈感。” 在學生創作過程中，巡視指導，給予鼓勵和建議。創作結束后，邀請幾位學生分享自己的創作成果，并進行簡單點評和表揚。
學生活動：思考重慶的紅色文化元素，運用 “信天游” 的形式進行創作，如 “渣滓洞里憶英烈，紅巖精神永不滅”“白公館中思往昔，革命火種心中記” 等。積極分享自己的創作，聆聽同學和老師的點評，感受創作的樂趣。
（七）課堂小結
教師活動：對整堂課進行總結：“今天，我們通過學習《回延安》，領略了‘信天游’這種獨特的陜北民歌形式的魅力，感受到了詩人賀敬之對延安的深厚情感。同時，我們也了解了‘信天游’在不同時代的發展變化及其承載的文化內涵。希望同學們能夠記住這首充滿深情的詩歌，傳承和弘揚革命文化，熱愛我們的祖國。”
學生活動：認真聆聽老師的課堂小結，回顧本節課所學內容，加深對詩歌和 “信天游” 文化的理解。
七、作業布置
以 “家鄉的美” 為主題，運用 “信天游” 的形式創作一首詩歌，不少于 8 行。要求語言通順，能體現家鄉的特色和自己對家鄉的熱愛之情。
八、教學反思
在本次教學中，通過多種教學方法引導學生學習《回延安》，取得了一定成效。情境導入環節，借助 “信天游” 音樂視頻成功吸引學生注意力，激發了學生的學習興趣，為后續教學奠定了良好基礎。在探究 “信天游” 形式特點和分析詩歌內容、情感時，學生通過小組討論和辯論，積極參與課堂，思維得到了鍛煉，對詩歌的理解也更加深入。然而，教學過程中也存在一些不足。在引導學生分析延安母親形象時，部分學生對詩人復雜情感的理解不夠透徹，需要在今后的教學中采用更多實例和引導方式，幫助學生突破難點。

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