資源簡介

《燈籠》教學設計
一、課題名稱
《燈籠》
二、教材分析
《燈籠》是吳伯簫的一篇散文佳作。文章以 “燈籠” 為線索，串聯起作者的童年記憶、家族往事以及對歷史文化的遐想。從日常生活中的祖父提燈接 “我”，到對古代宮廷燈事、歷史人物與燈籠關聯的想象，展現了豐富的生活場景與深厚的文化底蘊。作者筆觸細膩，于平實的敘述中蘊含真摯情感，以小見大，借燈籠這一尋常事物，抒發了對故鄉的眷戀、對家國的熱愛以及對責任擔當的思考。對于學生而言，通過學習本文，能夠深入體會散文形散神聚的特點，感受作者獨特的情思表達，提升文學鑒賞能力，同時也能從文中汲取對生活、對家國的深刻認知。
三、教學目標
（一）語言建構與運用
學生能夠積累文中的重點字詞，如 “斡旋”“悵惘”“鏘然” 等，理解其含義并能準確運用。
賞析文中富有表現力的語言，如對燈籠的細膩描寫、引用的詩詞典故等，體會其對表達情感、營造氛圍的作用，提升語言鑒賞能力。
模仿文中的語言風格，進行片段寫作，鍛煉語言表達能力。
（二）思維發展與提升
通過梳理文章結構，分析作者如何以 “燈籠” 為線索組織材料，培養邏輯思維能力。
在探討作者情思變化的過程中，激發學生的批判性思維，深入理解作者在不同情境下的思考與感悟。
（三）審美鑒賞與創造
品味文章中蘊含的民俗美、情感美，感受作者對故鄉、對傳統文化的熱愛之情，提升審美情趣。
引導學生發揮想象，描繪文中所呈現的畫面，培養審美想象力和創造力。
（四）文化傳承與理解
了解文中所涉及的燈籠文化、傳統習俗等，增強對傳統文化的認同感和自豪感。
體會作者在特殊時代背景下的家國情懷，傳承和弘揚積極向上的精神品質。
四、教學重難點
（一）教學重點
深入研讀文本，理解作者寄寓在 “燈籠” 中的情思，感受作者對童年生活的懷念、對家國的熱愛。
學習作者以小見大的寫作手法，體會散文形散神聚的特點。
賞析文中富有表現力的語言，提升語言鑒賞能力。
（二）教學難點
理解文章中作者思緒飛揚和沉淀的 7 - 10 段，把握作者在古今觀照中所表達的家國之思。
體會作者在特殊時代背景下，從個人情思到家國擔當的情感升華。
五、課前準備
教師準備：制作教學 PPT，包含與燈籠相關的圖片、視頻，如傳統燈籠制作過程、古代宮廷燈景等，以及作者介紹、文章背景資料；準備課堂練習資料，如字詞聽寫、語句賞析練習題；準備與文章情感基調相符的音樂，用于輔助教學。
學生準備：預習課文，查閱吳伯簫的相關資料，標注生字詞，初步了解文章內容。
六、教學過程
（一）情境導入
教師活動：上課伊始，播放一段熱鬧的傳統節日掛燈籠、賞燈的視頻，視頻中展現各種精美的燈籠，以及人們在燈籠下歡笑、游玩的場景。播放結束后，提問學生：“同學們，在視頻中我們看到了各式各樣的燈籠，它們在節日里營造出了溫馨、歡樂的氛圍。在你們的記憶中，有沒有關于燈籠的難忘經歷呢？可以和大家分享一下。” 引導學生積極發言，分享自己與燈籠相關的故事，如春節掛燈籠、元宵節猜燈謎等。接著說：“今天，我們將跟隨吳伯簫先生的腳步，走進他筆下的《燈籠》，去探尋燈籠背后所蘊含的情思。”
學生活動：認真觀看視頻，被熱鬧的燈籠場景所吸引，積極思考并回答老師的問題，分享自己與燈籠的故事，如小時候和家人一起制作燈籠，在燈籠下聽長輩講故事等。
（二）知識回顧
教師活動：通過 PPT 展示上節課學習的重點字詞，如 “斡旋”“悵惘”“燎原”“熙熙然” 等，隨機提問學生進行認讀和解釋。回顧文章的大致脈絡，提問學生：“上節課我們初步了解了文章內容，誰能說一說文章圍繞燈籠寫了哪些方面的內容？” 引導學生回憶并回答，如作者童年時祖父提燈接自己、家鄉的燈節、對古代燈事的想象等。
學生活動：認真認讀字詞，積極回答老師的提問，回顧文章的主要內容，梳理文章的脈絡。
（三）情思解讀
情思解讀的第一關鍵詞：靜穆
教師活動：引導學生深入研讀文本二、三段有關祖父的語段，提出問題：“談談你對祖父的認識，請用‘從 詞句中我領悟到祖父是一個_____的人，他給予我 ’這樣的句式來回答。” 在學生思考回答過程中，重點引導學生理解祖父給予的 “靜穆” 境界。例如，當學生提到祖父在見到提燈籠來接的孫輩時，一切狂濤大浪都歸于平靜，教師進一步解釋：“那個深諳人情世故，見慣了人世百態的祖父，在此時展現出的平靜，給予作者的是一種‘最高貴的單純’。多年以后，作者領悟到這種平靜背后的‘靜穆’境界，它是將心胸里情感的風浪、意欲的波濤、外部世界的災難統統攝進寧靜和雅的大境界。祖父之愛，是如此偉岸。” 最后總結：“回望童年，無論是母親還是鄉人，那些人，那些事都成為滋養心靈，成就敦厚心性的源泉。吳老的第一重覺悟：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。這是情感的凈化和升華。”
學生活動：認真研讀相關語段，思考并回答老師的問題，從文中的詞句中分析祖父的形象，如從 “祖父好，在路上輕易不提斡旋著的情事，倒是一路數著牽牛織女星談些進京趕考的掌故” 可以看出祖父知識淵博，善于引導孩子。在老師的引導下，理解祖父給予的 “靜穆” 境界，感受作者對童年生活的懷念和對祖父的敬愛之情。
情思解讀的第二關鍵詞：意味深長
教師活動：提出問題：“文章從第 7 段開始，吳老的思緒開始飛揚，逐步融入了一些其并未經歷的歷史場景及事件，有諸多內容是通過想象完成的，大家能幫老師把 7 - 10 段里作者想象的內容找出來嗎？” 待學生找出后，明確紅體字部分即為想象的內容。接著提問：“能把想象部分刪掉嗎？把想象部分刪掉文章豈不是更顯簡潔與真實？” 提示學生從內容和結構上分析想象部分的作用。在學生討論過程中，引導學生關注作者想象的依據，如《歲華紀麗》《宋史 儀衛志》《長恨歌》《逍遙津》等文史資料，讓學生明白作者通過想象這種特殊的思維形式，突破時間和空間的束縛，形成了新的認知 —— 意味深長。充分尊重學生的看法，對學生的回答進行點評和總結：“不能刪掉，刪掉后不是簡潔是單薄。想象部分的內容增強了文章的歷史厚重感，其想象都有文史依據，在想象過程中，吳老的思想通向了更深廣的家國之思，形成了更深刻的領悟 — 意味深長，這是更深層次的真實。吳老在思緒的飛揚和沉淀中，完成了第二重覺悟 —— 意味深長的家國之思，在敦厚的心性之上，其思想的覺悟必定也是深廣的，其胸懷和境界也因此而開闊，其行動也將更加篤定。”
學生活動：仔細閱讀 7 - 10 段，找出作者想象的內容。針對能否刪掉想象部分的問題，展開熱烈討論，從內容上分析想象部分豐富了文章內涵，從結構上分析其使文章更具層次感。在討論中，深入理解作者在古今觀照中所寄寓的家國之思，提升思維能力。
情思解讀的第三關鍵詞：馬前卒
教師活動：引導學生閱讀第 11 段，提出問題：“‘我愿就是那燈籠下的馬前卒’中‘馬前卒’是什么意思？為什么要加上‘那燈籠下’？燈籠上為什么要寫‘霍驃姚’、‘李廣’、‘裴公’這幾個人的名字？為什么要是‘斗方大字’？結合第 9 段，思考文中提到‘字’，‘字’里究竟承載了什么？” 引導學生理解 “馬前卒” 在文中的含義，以及作者通過這些表述所傳達的情感和決心。接著提問：“文章到了誓愿‘我愿就是那燈籠下的馬前卒’應戛然而止，為何還要再加上 12 段的內容，‘唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火’，是否畫蛇添足呢？” 引導學生從結構和內容兩方面分析最后一段的作用。總結：“‘馬前卒’在這里不再是貶義，而是作者保家衛國的誓愿體現。最后一段從結構上與首段遙相呼應，從內容上寫出了一位對現實有著深刻覺悟的知識分子對國家現狀的擔憂，對祖國未來的深切期望，更寫出了這位甘為馬前卒的覺知者為喚醒更多同仁為國赴湯蹈火的搖臂吶喊！這是一位清醒的勇士！敢于直面淋漓的鮮血！強烈呼吁國人在沉默中爆發！用行動踐行國家興亡匹夫有責！”
學生活動：認真閱讀相關段落，思考老師提出的問題，理解 “馬前卒” 的含義，明白作者通過寫燈籠上的名字以及 “斗方大字”，表達對英雄人物的敬仰和對家國責任的擔當。分析最后一段的作用，體會作者強烈的家國情懷和使命感。
（四）總結升華
教師活動：對整堂課進行總結，回顧作者在《燈籠》中寄寓的情思，從對童年生活的懷念，到對家國之思的感悟，再到愿為保家衛國做 “馬前卒” 的決心。強調吳老在回憶中升華情感 ，追思中沉淀思想 ，現實里勇敢擔當，《燈籠》里寄寓的情思具有著超越時空的魅力，帶給我們溫暖和力量。提出問題：“聯系現實生活及個人經歷，談談吳老給我們帶來怎樣的人生啟發？” 引導學生暢所欲言。
學生活動：認真聆聽老師的總結，回顧本節課所學內容，結合自身經歷，思考并回答老師的問題，如從作者對家鄉的眷戀中，想到自己要珍惜身邊的人和事；從作者的家國擔當，意識到自己在新時代也要有責任感，為國家發展貢獻力量等。
（五）課堂小結
教師活動：再次強調文章的重點內容，即作者通過燈籠所表達的豐富情思，以及以小見大的寫作手法和富有表現力的語言。鼓勵學生在課后繼續閱讀吳伯簫的其他作品，感受其獨特的創作風格。
學生活動：認真聆聽老師的小結，明確學習重點，對課后閱讀產生興趣。
七、作業布置
選擇文中自己最喜歡的一段文字，進行仿寫，體會作者的語言風格。
以 “我心中的燈籠” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達自己對某種情感或事物的獨特感悟。
八、教學反思
在本次教學中，通過情境導入激發了學生的學習興趣，讓學生快速融入課堂氛圍。在情思解讀環節，通過設置層層遞進的問題，引導學生深入思考，積極參與討論，對作者的情思有了較為深刻的理解。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在引導學生理解文章深層次的家國之思時，部分學生理解起來仍有困難，需要在今后的教學中采用更多實例、更生動的講解方式，幫助學生突破難點。此外，在課堂時間把控上，小組討論環節有時會稍顯拖沓，導致部分教學環節時間緊張，今后需要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能充分展開，提升教學效果。

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