資源簡介

(共40張PPT)
課前導入
莫等閑，白了少年頭，空悲切!
花有重開日，人無再少年。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
明日復明日，明日何其多！
8
匆 匆
人教版六年級·下冊
課前預習
1
朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。原籍浙江紹興，后居江蘇揚州。畢業于北京大學，曾到英國留學。回國后，先后在清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。朱自清善于把自己的真情實感，通過平易的敘述表達出來，其作品筆致簡約，親切自然，讀來有一種娓娓動人的風采。他的散文是中國現代散文的典范。代表作品有《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。
2
1.初讀課文，完成：
（1）自讀課文，借助拼音，讀準字音，并畫出生字詞，注意把課文讀通順。
（2）查字典或聯系上下文理解詞語。
2. 交流學習情況
我會寫
筆順
組詞
造句
藏




筆順
組詞
造句
挪
筆順
組詞
造句
徘








筆順
組詞
造句
徊
筆順
組詞
造句
蒸








筆順
組詞
造句
裸




多音字
盡
jǐn 盡管
jìn 盡力
例：盡（jǐn）管小明已經很疲憊了，但他還是盡（jìn）力堅持著向終點線跑去。


詞語解釋
涔涔：形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。
潸潸：形容流淚不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
蒸融：蒸發融化。
伶伶俐俐：本文指腳步輕快的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。
挪移：挪動；移動。
空虛：里面沒有什么實在的東西；不充實。
痕跡：物體留下的印兒。
游絲：蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。
赤裸裸：形容光著身子，不穿衣服。
詞語對對碰
近義詞
反義詞
確乎——確實　空虛——空乏
挪移——挪動　覺察——發覺
嘆息——嘆氣　徘徊——躊躇
匆匆——緩慢　聰明——愚蠢
空虛——充實　挪移——固定


課文詳解
看到題目“匆匆”，你想到描寫時間流逝的成語有哪些？
白駒過隙
日月如梭
光陰似箭
歲月如梭
想一想：
同學們，請大家認真朗讀課文朗讀，注意生字詞的讀音，明確課文的主要內容。思考：課文主要寫了一件什么事？理清文章脈絡。
先寫日子一去不復返的特點；再寫自己的八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。
第一部分(1)
提出問題：我們的日子為什么一去不復返呢？
第二部分(2－4)
時間在我們的身邊悄悄流逝，令人慨嘆。
第三部分(5)
照應開頭，再次提出“我們的日子為什么一去不復返呢”這一問題。
理清層次
第一部分(1):提出問題：我們的日子為什么一去不復返呢？
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
時間飛逝的痕跡
排比句
燕子、楊柳、桃花，作者用排比的句式描繪春景的變化，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。
但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
破折號起解釋說明的作用。
這一問兩答，引發讀者思考，突出表達了作者對時光逝去而又無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。設問靈巧，扣人心弦，引導讀者去思索嚴肅的人生問題。
課后習題第二題
作者以人們常見的自然現象開篇有何用意
作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比。作者用自然界里的生命輪回來襯托時間的一去不復返、人生的短暫，進而提出“我們的日子為什么一去不復返呢”的問題，引人深思。
第二部分(2－4)：時間在我們的身邊悄悄流逝，令人慨嘆。
在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
八千多日子
時間的流
針尖上一滴水
大海
比喻
作者運用新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。生動形象地寫出過去的日子的渺小，消逝的速度之快，無聲無息，無影無蹤。充分表現出作者因時間無聲消逝而十分無奈的愁緒。
我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
外在表現
這是作者在感嘆時間的流逝。“涔涔”“潸潸”兩個疊詞強調了作者面對時間流逝的慌亂情態。
早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。
“太陽他有腳”“挪移”等詞句以擬人的修辭手法，賦予太陽以人的情態，用“腳”“挪移”把時間的流動表現的具體可感，寫出時間在不經意間悄悄溜走。“茫茫然”則以略帶自責的口吻表明自己糊里糊涂地過著日子。
于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；
描寫日子在人們洗手、吃飯、默思等日常生活細節中悄悄流逝的表現。化抽象為具象，以細膩而獨特的筆觸，形象地展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。
排比
我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
機靈、靈活。本課指時間流逝非常快。
擬人
運用“跨”“飛”“溜”“閃”這幾個動詞說明時間和我們形影不離，卻又轉瞬即逝。
第三自然段運用擬人的手法，賦予時間靈性，生動形象。運用排比的手法，通過生活中的細節，告訴我們日子來去匆匆，將常見的時光流逝寫得生動感人。
擬人、排比、生活細節表達情感
過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。
運用比喻手法。把日子的逝去比作輕煙被吹散，薄霧被蒸融，化抽象為形象，表現了“我”在逝去的歲月里沒有留下什么痕跡。
比喻
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。……我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
這一連串層層遞進的問句是作者內心的情感獨白，既是對時光流逝的感嘆，也是對虛度光陰、無所作為的不甘，更是對自己要珍惜時光，有所作為的要求。這一連串問句像一條線，在全文中巧妙地起了牽引情感的線頭作用，一層緊扣一層地點明并深化了主題。
課后習題第二題
第三部分(5):再次提出“我們的日子為什么一去不復返呢”這一問題。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
心中已有答案
警示珍惜時光
照應
開頭
首尾呼應
首尾呼應——就是文章的開頭和結尾相互接應，又叫首尾照應。在文章開頭提到的相應內容，結尾時再呼應一次。這樣不僅使結構更加緊密、嚴謹，內容更加完整，主題更加突出，還能加深讀者印象，引起共鳴。本文中開頭和結尾都提出了“我們的日子為什么一去不復返呢”這個問題，首尾呼應，突出了作者對于時光匆匆的感慨，表達了作者對時間來去匆匆的惋惜和無奈。
知識積累
對時光匆匆的無奈和惋惜，告誡我們珍惜時光，不要白走一遭。
文章表達了作者怎樣的思想感情？作者想告誡我們什么？
本文的語言輕俏靈動，一大特點是運用了大量疊字，請你結合課文內容說說運用疊字的作用與好處。
疊字的運用使文章的語言具有節奏感和音樂美。太陽是“斜斜”的，他“輕輕悄悄”地挪移，“我”“茫茫然”旋轉，時間去得“匆匆”，他“伶伶俐俐”跨過……這些疊字的運用，不僅達到視覺的形象性，而且達到聽覺的真實性，即一方面寫出了時間流逝之貌，一方面又寫出了時間邁步之聲。同時，這些疊字自然勻稱地分布在各句中，顯示出一種疏隱綿遠的節奏，與作者幽微波動的情緒恰好一脈相承。
層次梳理
主旨歸納
本文緊扣“匆匆”二字，運用多種修辭手法，形象而細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。同時警醒我們：時光在不知不覺中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虛度光陰，白白地走一遭。
一、仿照例子寫詞語。
赤裸裸
( ) ( ) ( )
匆匆忙忙
( ) ( ) ( )
頭涔涔
伶伶俐俐
淚潸潸
明晃晃
紛紛揚揚
平平安安
練一練
二、指出下列句子的修辭手法。
1.過去的日子如輕煙，被微風吹散了。( )
2.太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。( )
3.我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?( )
比喻
擬人
反問
三、你曾有過對于時光匆匆的感慨嗎？在什么情況下會產生這種感慨呢？對此你認為應該做些什么呢？
有過。當我看到兒時的玩具、用具時，當我翻看以前的照片時，當我沒有及時完成應該做的事情時……往日不可追，只有好好把握眼前的時光，用心做好需要完成的事情，珍惜寶貴的時間。
謝謝
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