資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺


3天窗
?教學目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
?教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
?教學策略
1.字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3.表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
?教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學課時 2課時
第1課時
?課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
?教學過程
板塊一 設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
（4）課件出示本課要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。
【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學習第1～3自然段。
（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。
【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
?課時目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
?教學過程
板塊一 結合經歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2.整體感知。
（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預設：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）
【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
?默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?
?圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導：
a.“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b.“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導想象。
a.師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？
②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。
【設計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。
【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
?板書設計

?作業設計
見“”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
?教學反思
本次教學，我主要做到了以下幾點：
1.抓住關鍵詞語，走進“天窗”。
教學《天窗》時我引導學生整體感知課文，理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來了時”“被逼著上床去‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”。
2.聚焦重點句段，反復誦讀體味。
體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實”，這是學生理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學的重點。為了突出重點，突破難點，我引導學生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機給學生，讓他們試著寫一寫“這雨像……這電像……”。學生發揮了想象，也體會到了文中的“無”“有”“虛”“實”。
3.啟發學生聯系生活，尋找靈感。
教學中，我設置了這樣一個問題：除了風雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進入他們的眼中。
類文鏈接小天窗，大世界。要讓學生從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學生們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，學生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。













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3 天 窗
第1課時
新
課
導
入
你知道這是什么嗎？
快速瀏覽課文，思考：什么是天窗？
在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。
教師小結
天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。
初
讀
課
文
閱讀要求：
用自己喜歡的方式閱讀課文，讀準字音，讀通句子。
邊讀邊畫出課文中的生字、詞語，遇到難讀的生字或詞語多讀幾遍。
生字學習
我會讀
慰
藉
卜
wèi
jiè
bǔ
形近字
慰（ ）
蔚（ ）
安慰
蔚藍

藉（ ）
籍（ ）
慰藉
書籍

我會寫
慰藉 卜落卜落 銳利 河灘 帳子 閃爍 蝙蝠 霸氣 貓頭鷹
結構：
部首：
yīnɡ
鷹
半包圍
廣
重難點字書寫指導
結構：
部首：
bà
霸
上下
雨
書寫指導：
上短下長，注意雨字頭的寫法。
認讀詞語
慰藉　 掃蕩　 威力　 銳利　 河灘
帳子 　閃爍　 奇幻 　黑影　 蝙蝠
霸氣　 貓頭鷹　 復雜
整
體
感
知
快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
小小的天窗是你唯一的慰藉。
請大家小聲讀1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
暖和的晴天，木板窗扇扇打開，光線和空氣都有了。
碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑得像地洞里似的。
于是鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。
（為了讓光線從屋頂射進來）
課堂小結
漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？
新
課
導
入
玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。



第2課時
天 窗
整體感知
請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
小小的天窗是你唯一的慰藉。

安慰
再讀課文
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。“到屋里來啊！”跟著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
“這時候”是什么時候？
夏天陣雨來了時。
為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
當孩子被喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗便成了唯一的心靈寄托，唯一的自我安慰。
此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
我會說
“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？
命令、不可違抗
進屋
“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？
無奈
被逼
小結
在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來。因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在上面，你會看見閃電的身影；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地下著，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
課文運用了擬人、比喻的手法，使文章語言更生動形象。
模仿“想象”
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
孩子們的想象力是無窮無盡的。
同學們,充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！
為什么要感謝發明“天窗”的大人們？
為什么說天窗是神奇的？
天窗給了孩子們無限的想象空間
神奇
“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
拓
展
交
流
同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？
小練筆
大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
課后閱讀
請大家課后讀一讀茅盾先生的其他作品。
天窗

天窗的由來——

唯一的慰藉
贊美天窗——
陣雨來時

晚上

看見
想象

仰臉偷看
浮想聯翩
木板窗關上后屋內像地洞
從“無”中看出“有”
童心關不住
想象飛出來
板書設計
謝謝
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