資源簡介

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17跳水
?教學目標
1.會認“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環游、航行、放肆”等9個詞語。
2.默讀課文，理清順序，再講講這個故事。
3.了解故事情節的發展過程，想想船長的辦法好在哪兒。
?教學重難點
1.默讀課文，理清順序，再講講這個故事。
2.了解故事情節的發展過程，想想船長的辦法好在哪兒。
?教學策略
1.識字寫字
本課生字運用隨文識字的方法。提醒學生“嚇唬”的“唬”在這個詞中讀輕聲hu。重點指導學生正確書寫易錯的字“艘”和“肆”，其他的生字學生可以自學。
2.閱讀理解
引導學生默讀課文，找出描寫水手們的相關語句，說說這些語句是怎么推動情節發展的。指導學生思考，在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里。
3.語言運用
指導學生根據故事的起因、經過和結果講述這個故事，促進學生從積累到運用的有效遷移。
?教學準備
準備資料：多媒體課件。
?教學課時 2課時
第1課時
?課時目標
1.會認“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環游、航行、放肆”等9個詞語。
2.默讀課文，理清順序。
?教學過程
板塊一 激趣導入，交流資料
1.談話導入。
每一屆奧運會的跳水項目都是大家最關注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國的體育健兒在各種賽事的跳水項目上都取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都為此感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個驚險的故事。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：跳水）
2.讀了課文題目，你們想知道些什么？學生質疑，師梳理歸納：誰跳水？為什么跳水？結果如何？
3.帶著這些問題，我們到課文中去尋找答案。《跳水》是誰寫的？（列夫·托爾斯泰）
【設計意圖】引導學生質疑課文題目，激發學生閱讀課文的興趣。了解作者，為學習課文的內容做好鋪墊。
板塊二 初讀課文，了解內容
1.請同學們自由讀課文，回答剛才的質疑。
2.課文是按照什么順序來寫的？（課文是按照故事發展的順序來寫的）
3.誰能按照故事的起因、經過、結果，把課文劃分成三個部分？（指名學生說）相機出示課件。?
4.誰能連起來說一說課文講述了一個什么故事？（課文講述了在一艘大船上，水手們拿猴子取樂，猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子不知不覺走上橫木。船長在危急關頭，用開槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子絕處逢生的故事。）
5.檢查生字詞預習情況。
課件出示：
放肆 桅桿 撕咬 嚇唬 齜牙 咧嘴 瞄準
先指名學生讀，師相機正音，再齊讀。
6.指導學生正確書寫“艘”和“肆”兩個漢字。（老師范寫—學生觀察—學生練寫）
7.教師小結：猴子是最通人性的動物，它知道水手們拿它取樂，因而更加放肆起來。猴子不敢挑逗水手們，它便去挑逗船長的兒子。猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險之中的呢？就讓我們一起去課文中尋找答案吧！
【設計意圖】初讀課文，理清課文的思路，整體感知課文的主要內容。檢查學生生字詞預習情況，為學習課文打下堅實的基礎。
板塊三 整體把握，質疑探究
（1）先指名學生讀，再齊讀。
（2）從這些句子中，你體會到了什么？（學生自由交流）
2.猴子一步步把船長的兒子引入危險的境地，罪魁禍首是誰呢？（是水手們）為什么水手們才是罪魁禍首？（因為是水手們拿猴子取樂使猴子更加放肆，猴子才敢更加大膽地去挑逗船長的兒子，把船長的兒子一步步引入危險之中。）
3.面對船長，也就是孩子父親的做法，你心中難道沒有什么疑問嗎？（船長為什么要用槍逼迫孩子跳水）
4.一個父親在兒子有生命危險的時刻，竟然拿槍瞄準兒子，逼迫兒子跳水，這到底是怎么回事呢？那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時所處的危險境地吧。
【設計意圖】引導學生討論交流猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險境地的，在學生的回答中捕捉關鍵信息，進行質疑，產生閱讀期待。
板塊四 整體把握，質疑探究
1.課文中哪個自然段直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？（第4自然段）
2.指名學生讀第4自然段。（課件出示課文第4自然段）??
（1）先指名學生讀，再全班齊讀。
（2）你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）
3.你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有寫）一個詞語都沒有寫，但是依然讓我們感受到當時處境的危險，作者到底是怎樣表現孩子身陷絕境的呢？（指名學生說）
課件出示：
孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
你從這句話中體會到了什么？（我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會到孩子已經走到了“絕”路，而且他走得很不穩，隨時有摔下來的危險，進入了萬分危險的境地。）
4.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學生說）
課件出示：
孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。
（1）你從這句話中體會到了什么？（我從“直摔到甲板上就沒有命了”體會到孩子只要一失足就會摔到甲板上沒命；我從“也難以回轉身來”體會到孩子必死無疑，根本沒有機會從橫木上活著回來。）
（2）為什么說即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來？請大家仔細觀察這幅圖。（課件出示孩子所處位置圖）??
看到這幅圖你有什么感受？（我感受到那根橫木又細又滑，即使孩子拿到帽子，也根本無法轉身回來。）
5.作者運用了什么表達方式讓我們感受到了孩子當時處境的危險。（作者運用了“只要……就……”“即使……也……”兩組關聯詞）去掉句中這兩組關聯詞，然后對比著讀一讀。
課件出示：
?孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。
?孩子一失足，直摔到甲板上沒有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉身來。
（1）說一說：哪一句的表達方式好？為什么？（第一句話的表達方式好，因為有了這兩組關聯詞讓我們感受到孩子的處境非常危險，身陷絕境，隨時都可能沒命。第二句話就達不到這種效果。）
（2）關聯詞的訓練。
課件出示：
只要人群中有人大叫一聲_________，孩子就。即使沒有人大叫一聲，孩子也___________。
6.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學生說）相機出示課件：
課件出示：
孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。
你從這句話中體會到了什么？（我從“兩條腿不由得發起抖來”體會到之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經意識到了自己正處于危險中，心里害怕極了，隨時有可能因害怕發抖而失足摔下來。）
7.當時甲板上的人有什么表現？（指名學生說）
課件出示：
?這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。
?有個人嚇得大叫了一聲。
你從這兩句話中感受到了什么？（我從“嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”感受到這些經歷許多困難的水手們已被眼前危險的情境嚇得不知所措，側面襯托出孩子的處境十分危險。）
8.教師小結：作者雖然沒有直白地用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處，這也是列夫·托爾斯泰寫作的高明之處。
【設計意圖】引導學生體會當時的險境，培養學生用一個詞語概括內容的能力，為學習作者的寫法和歸納船長的品質做好鋪墊。體會關聯詞語在表情達意方面起到的作用，培養學生的語言表達能力。引導學生抓住重點詞語，體會孩子當時極其害怕的心理。

第2課時
?課時目標
1.講講這個故事。
2.了解故事情節的發展過程，想想船長的辦法好在哪兒
?教學過程
板塊一 學習寫法，訓練表達
1.教師引導：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，連水手們都不知所措了，這時誰出現了？（船長）船長用什么方法使孩子脫離了險境？默讀第5自然段，畫出描寫船長動作、語言的句子，把你的感受與理解在書上做好批注。指名學生讀畫好的句子。（課件出示課文第5自然段）
（1）指名學生讀畫好的句子，然后全班齊讀。
（2）你從這段話中感受到了什么？（我從“本來、立刻、快”這幾個詞中體會到船長做出判斷的時間短、速度快，表現了船長的果斷、機智、鎮定）
（3）父親看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道——（學生接讀）“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊——（學生接讀）“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”
（4）父親對孩子的兩句喊話中有7個感嘆號，應該用怎樣的語氣讀出這7個感嘆號？（短促、有力、不容置疑、命令式的語氣）請你帶著自己的理解再來向孩子喊話。（指名學生讀—學生評價—再指名學生讀—齊讀）
（5）跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？（孩子不會被風浪卷走的，因為課文第1自然段交代了海面是風平浪靜的，何況還有那么多熟悉水性的水手）
（6）如果孩子不跳水，父親真的會開槍嗎？（父親不會開槍，父親只是用槍逼迫兒子跳水）
（7）想一想：在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里？（當時孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再從桅桿爬下來，一緊張隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進海里，反倒相對安全一些。從常理來看，孩子是沒有勇氣往下跳的，正好船長手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把他救起來。）
2.結果怎樣呢？（指名學生說）（課件出示課文第6自然段）
（1）先指名學生讀，然后全班齊讀。
（2）你從這段話中感受到了什么？（我感受到當時情況很緊張，孩子在萬分危急的情況下跳水，水手們跳進大海救了他。）
（3）這段話運用了什么修辭手法？（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像顆炮彈扎進了海里，用“炮彈”來形容，說明孩子下墜速度之快，力量之猛，因為他是從帆船最高的橫木上跳下來的。）
（4）四十秒鐘后面的破折號起什么作用？（這里的破折號表示轉折，孩子跳入水中到浮上來，只有四十秒鐘，但大家已經覺得時間太長了，表現了大家心急如焚）對誰來說四十秒鐘太長？（對孩子的父親來說每一秒鐘都是煎熬）
（5）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你想用什么詞來形容呢？（轉危為安、化險為夷、絕處逢生）
（6）在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？（甲板上的水手全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。父親則是鎮定、果斷地做出了逼迫兒子跳水的決定，救了兒子）
（7）教師小結：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，這是什么描寫方法？（側面描寫）
3.你從船長的表現中受到了怎樣的啟發？（遇到突發狀況不要慌，要冷靜地想辦法解決問題）
4.教師小結：船長看見兒子身陷險境，沒有驚慌失措，他鎮定、果斷地想到逼迫孩子跳水的辦法，救了孩子一命，這是一位了不起的父親。
【設計意圖】訓練學生的語言表達能力，讓學生理解句中破折號的用法，能聯系生活實際談體會。通過其他人與船長的表現對比，再次感悟船長的沉著鎮定、機智果斷。


板塊二 回歸整體，總結寫法
1.快速瀏覽課文第1～4自然段，圈出描寫孩子神態、動作變化的詞語。（指名學生說）
課件出示：
?神態變化：笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了
?動作變化：望、嚇唬、大喊大叫、脫、爬、追、攀、伸、奪、追趕、喊、放開、張開、走、取
（1）孩子為什么會有這樣的變化？（猴子越來越肆無忌憚地挑逗孩子，使他忍無可忍）
（2）“氣極了”說明了什么？（說明孩子憤怒到極點，無法忍受）
2.課文多次描寫水手們，把相關的語句找出來。（先指名學生讀，再課件出示相關語句）?
說說這些語句是怎么推動情節發展的。（學生自由交流）
3.教師小結：在水手們一次次的哄笑聲中，猴子越來越放肆，把孩子一步步引入危險的境地。
4.此刻，你想對孩子說什么？（遇事要冷靜，不要那么沖動）你想對水手說什么？（開玩笑要有分寸，不要太過分）
【設計意圖】引導學生找出描寫水手們的相關語句，說說這些語句是怎么推動情節發展的。此環節是為課后習題第2題而設計的。
板塊三 梳理全文，總結寫法
1.默讀課文，想想這個故事的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整。
課件出示：
水手拿猴子取樂→（ ）→（ ）
指名學生說出填寫的內容。
課件出示：
水手拿猴子取樂→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入絕境）→（船長用槍逼迫孩子跳水，孩子得救）
2.四人小組內講講這個故事。（學生練習講故事）
3.全班交流匯報。（請故事講得好的學生上臺講故事）
4.第1自然段的環境描寫“這一天風平浪靜”起什么作用？（為后文故事情節的發展做鋪墊）
5.本文與《自相矛盾》和《田忌賽馬》相比，在寫法上有什么獨特之處？（故事結尾處主要人物才出現）
6.教師總結：今天我們學習了《跳水》這一課，要學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。遇事應先考慮后果，不要一時沖動，一定要冷靜沉著。
【設計意圖】培養學生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學生充分發表自己的看法。梳理全文，讓學生知道本文的特殊寫法和表達方式。
?板書設計

?教學反思
1.注重讓學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀。引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。
2.以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”，引上理解文章的“路”，把學習的主動權交給學生。
3.善于激發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的發自內心深處的學習動機，使學生由被動接受轉變為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題的情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生的潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。??
























































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(共63張PPT)
第1課時
第2課時
第1課時
每一屆奧運會的跳水項目都是大家最關注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國的體育健兒在各種賽事的跳水項目上都取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都為此感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個驚險的故事。
17 跳 水
讀了課題，你們想知道些什么？
誰跳水？
為什么跳水？
結果如何？
《跳水》是誰寫的？
列夫·托爾斯泰
列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國作家，是俄國批判現實主義流派中的典型代表，被列寧譽為“俄國革命的一面鏡子”。著作有《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》等長篇巨著，通過歷史事件、家庭關系以及地主和農民之間的矛盾，描繪沙皇俄國的社會生活，他的作品對歐洲以至世界文學的發展都產生了巨大而深遠的影響。
初讀課文
請同學們自由讀課文，回答剛才的質疑。
課文是按照什么順序來寫的？

誰能按照故事的起因、經過、結果,把課文劃分成三個部分？
課文是按照故事發展的順序來寫的
第一部分（1）故事起因：由于水手們拿猴子取樂，這只猴子更加放肆起來。
第二部分（2-4）故事經過：由于猴子搶了船長兒子的帽子，船長兒子追猴子，他被一步步引到桅桿頂端橫木的一頭，危險萬分。
第三部分（5-6）故事結果：船長在危急關頭，用開槍逼迫兒子跳水的方法，使兒子絕處逢生。
誰能連起來說一說課文講述了一個什么故事？
課文講述了在一艘大船上，水手們拿猴子取樂，猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子不知不覺走上橫木。船長在危急關頭，用開槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子絕處逢生的故事。
放肆 桅桿 撕咬 嚇唬 齜牙咧嘴 瞄準
sì
wéi
sī
hu
zī
liě
miáo
整體感知
快速瀏覽課文，把描寫猴子的語句畫上橫線。
一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。
猴子不但不理，還撕得更兇了。
猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。
猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
從這些句子中，你體會到什么？
猴子一步步把船長的兒子引入危險的境地，罪魁禍首是誰呢？
水手們
為什么水手們才是罪魁禍首？
因為是水手們拿猴子取樂使猴子更加放肆，猴子才敢更加大膽地去挑逗船長的兒子，把船長的兒子一步步引入危險之中。
面對船長，也就是孩子父親的做法，你心中難道沒有什么疑問嗎？
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水。
一個父親在兒子有生命危險的時刻，竟然拿槍瞄準兒子，逼迫兒子跳水，這到底是怎么回事呢？我們一起到甲板上來看看孩子當時所處的危險境地。
品讀感悟
課文中哪個自然段直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
第4自然段
“你逃不了！”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅
桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。
你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？
萬分危急
生死攸關
身陷絕境
你們說的這些詞語，作者文中一個都沒有寫，但是依然讓我們感受到當時處境的危險，作者到底是怎樣表現孩子身陷絕境的呢？
孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
你從這句話中體會到什么？
我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會到孩子已經走到了“絕”路，而且他走得很不穩，隨時有摔下來的危險，進入了萬分危險的境地。
還有哪里寫了孩子身陷絕境？
孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。
你從這句話中體會到什么？
我從“直摔到甲板上就沒有命了”體會到孩子只要一失足就會摔到甲板上沒命；我從“也難以回轉身來”體會到孩子必死無疑，根本沒有機會從橫木上活著回來。
為什么說即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來？
看到這幅圖你有什么感受？
我感受到那根橫木又細又滑，即使孩子拿到帽子，也根本無法轉身回來。
作者運用了什么表達方式讓我們感受到了孩子當時處境的危險。
作者運用了只要……就……、即使……也……兩組關聯詞。
去掉這兩組關聯詞，然后對比著讀一讀。
孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。
孩子一失足，直摔到甲板上沒有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉身來。
說一說：哪一句的表達方式好？為什么？
第一句話的表達方式好，因為有了這兩組關聯詞讓我們感受到孩子的處境非常危險，身陷絕境，隨時都可能沒命。第二句話就達不到這種效果。
關聯詞訓練
只要人群中有人大叫一聲，孩子就______________。即使沒有人大叫一聲，孩子也______________。
還有哪里寫了孩子身陷絕境？
孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。
你從這句話中體會到什么？
我從“兩條腿不由得發起抖來”體會到之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經意識到了自己正處于危險中，心里害怕極了，隨時有可能因害怕發抖而失足摔下來。
當時甲板上的人有什么表現？
這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。
有個人嚇得大叫了一聲。
你從這兩句話中感受到了什么？
我從“嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”感受到這些經歷許多困難的水手們已被眼前危險的情境嚇得不知所措，側面襯托出孩子的處境十分危險。
作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處，這也是列夫·托爾斯泰寫作的高明之處。
第2課時
就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，連水手們都不知所措了，這時誰出現了？
船長
學習寫法
船長用什么方法使孩子脫離了險境？默讀第5自然段，畫出描寫船長動作、語言的句子，把你的感受與理解在書上作好批注。
正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！
一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
你從這段話中感受到什么？
我從“本來、立刻、快”這幾個詞中體會到船長做出判斷的時間短、速度快，表現了船長的果斷、機智、鎮定。
父親對孩子的兩句喊話中有7個感嘆號，應該用怎樣的語氣讀出這7個感嘆號？
短促、有力、不容置疑、命令式的語氣。
請你帶著自己的理解再來向孩子喊話。
跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？
孩子不會被風浪卷走的，因為課文第1自然段交代了海面是風平浪靜的，何況還有那么多熟悉水性的水手。
如果孩子不跳水，父親真的會開槍嗎？
父親不會開槍，父親只是用槍逼迫兒子跳水。
想一想：在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里？
當時孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再從桅桿爬下來，一緊張隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風
平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進海里，反倒相對安全一些。從常理來看，孩子是沒有勇氣往下跳的，正好船長手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把他救起來。
結果怎樣呢？
撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
你從這段話中感受到什么？
我感受到當時情況很緊張，孩子在萬分危急的情況下跳水，水手們跳進大海救了他。
這段話運用了什么修辭手法？
作者運用了比喻的修辭手法，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像顆炮彈扎進了海里，用“炮彈”來形容，說明孩子下墜速度之快，力量之猛，因為他是從帆船最高的橫木上跳下來的。
四十秒鐘后面的破折號起什么作用？
這里的破折號表示轉折，孩子跳入水中到浮上來，只有四十秒鐘，但大家已經覺得時間太長了，表現了大家心急如焚。
對誰來說四十秒鐘太長？
對孩子的父親來說每一秒鐘都是煎熬。
孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你想用什么詞來形容呢？
轉危為安
化險為夷
絕處逢生
在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？
甲板上的水手全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。父親則是鎮定、果斷地做出了逼迫兒子跳水的決定，救了兒子。
作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，這是什么描寫方法？
側面描寫
你從船長的表現中受到了怎樣的啟發？
遇到突發狀況不要慌，要冷靜地想辦法解決問題。
船長看見兒子身陷險境，沒有驚慌失措，他鎮定、果斷地想到逼迫孩子跳水的辦法，救了孩子一命，這是一位了不起的父親。
總結寫法
快速瀏覽課文1-4自然段,圈出描寫孩子神態、動作變化的詞語。
神態變化：笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了
動作變化：望、嚇唬、大喊大叫、脫、爬、追、攀、伸、奪、追趕、喊、放開、張開、走、取
孩子為什么會有這樣的變化？
猴子越來越肆無忌憚地挑逗孩子，使他忍無可忍。
“氣極了”說明了什么？
說明孩子憤怒到極點，無法忍受。
課文多次描寫水手們，把相關的語句找出來。
一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得。
水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。
這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。
有個人嚇得大叫了一聲。
在水手們一次次的哄笑聲中，猴子越來越放肆，把孩子一步步引入危險的境地。
說說這些語句是怎么推動情節發展的。
此刻，你想對孩子說什么？
遇事要冷靜，不要那么沖動。
你想對水手說什么？
開玩笑要有分寸，不要太過分。
梳理全文
默讀課文，想想這個故事的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整。
水手拿猴子取樂→（
）→（
）
猴子挑逗孩子，
孩子追猴子陷入絕境
船長用槍逼
迫孩子跳水，孩子得救
四人小組內講講這個故事。
全班交流匯報。
講故事
第1自然段的環境描寫“這一天風平浪靜”起什么作用？
為后文故事情節的發展做鋪墊。
本文與《自相矛盾》和《田忌賽馬》相比，在寫法上有什么獨特之處？
故事結尾處主要人物才出現。
今天我們學習了《跳水》這一課，要學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。遇事應先考慮后果，不要一時沖動，一定要冷靜沉著。
結構梳理
跳水
經過
高潮：孩子走上橫木，陷入險境
結果：船長命令孩子跳水，孩子獲救
船長機智解危局
思維火花迸奇彩

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