資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)



第三單元集體備課
本單元圍繞著“現(xiàn)代詩”這一主題，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》4篇課文，這些課文中的詩歌都有著濃濃的意味，飽含著作者的情感，讓我們用美麗的眼睛看世界。《短詩三首》是對(duì)母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)。《綠》是對(duì)春天的贊美，是對(duì)大自然的熱愛。《白樺》歌頌了白樺的高潔之美。《在天晴了的時(shí)候》體現(xiàn)了熱愛生活、熱愛大自然的主題。
單元語文要素在課文中的梯度序列

內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)
短詩三首 2 1.認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，會(huì)寫23個(gè)字，正確讀寫17個(gè)詞語。 2.正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。 3.體會(huì)詩歌的韻味，與同學(xué)交流讀后感。 4.初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。
綠 2
白樺 2
在天晴了的時(shí)候 1
綜合性學(xué)習(xí) 2 1.根據(jù)需要收集詩歌資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。 2.嘗試自己創(chuàng)作詩歌，合作編小詩集；朗讀詩歌時(shí)能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、表情、手勢(shì)。
語文園地 2 1.能與同學(xué)交流誦讀詩歌后的感受。 2.認(rèn)識(shí)8個(gè)古代文人，認(rèn)識(shí)“屈、淵”等10個(gè)生字。 3.學(xué)習(xí)描寫顏色的句子。 4.誦讀詩歌，并嘗試仿寫詩歌。 5.積累有關(guān)詩的名言。
9短詩三首
?教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等８?jìng)€(gè)字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語。
2.通過反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩歌韻味，熟讀成誦。
3.初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.識(shí)記生字新詞，體會(huì)詩歌韻味，熟讀成誦。
2.初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。
?教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
本課生字不多，主要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“啊、膝”等字的音變和易誤讀的字，指導(dǎo)“繁、藤”等筆畫較多的字的書寫，理解“永不漫滅、思潮”等詞語的意思。
2.閱讀理解
課堂教學(xué)中通過不同形式的朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)：朗朗上口、富有節(jié)奏、蘊(yùn)含豐富想象、飽含真摯情感。
3.表達(dá)運(yùn)用
在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力，通過《繁星》學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)感受詩意詩情的融合統(tǒng)一。
?教準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字，會(huì)寫“繁、漫”等８?jìng)€(gè)字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個(gè)詞語。
2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內(nèi)容。
?教學(xué)過程
板塊一 導(dǎo)入新課，釋義詩題
1.談話導(dǎo)入。
（1）師：你認(rèn)為生活中什么是美的？（預(yù)設(shè)：風(fēng)景是美的；畫畫是美的；舞蹈是美的……）
（2）師：人們常說“發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美是本事”，你認(rèn)為用什么方法可以留住美？（預(yù)設(shè)：畫畫、拍照、寫詩……）
（3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導(dǎo)語）
詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
（4）全班齊讀。
2.釋義詩題。
（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）
師：詩有短有長(zhǎng)，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。
（2）了解“繁星”，指導(dǎo)書寫。
①師：看看課文，我們將要學(xué)習(xí)的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預(yù)設(shè)：繁星）（板書：繁星）
②指導(dǎo)書寫“繁”字。（出示課件）
③解釋“繁星”。
a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星……
師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）
（3）明確詩序，簡(jiǎn)介作者。
①明確詩序。
a.師：仔細(xì)看看三首短詩，詩題后面還有一串?dāng)?shù)字，分別是什么？（生齊讀）
b.師：《繁星》共收錄164首短詩。今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
②簡(jiǎn)介作者。（課件出示冰心簡(jiǎn)介）
【設(shè)計(jì)意圖】初步感知“短詩”；簡(jiǎn)介作者，了解詩題序號(hào)的意思；指導(dǎo)“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫，學(xué)生鞏固練寫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
板塊二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1.初讀課文。
（1）聽朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。
（2）生自由讀詩。
①生自由讀詩，圈出生字新詞。
②師指名讀詩，相機(jī)正音，師指導(dǎo)讀準(zhǔn)“啊”的音變。（出示課件）
a.師范讀后，指名讀。
b.生在課本上標(biāo)出讀音，齊讀；師生合作讀。
c.師：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2.檢查預(yù)習(xí)。
（1）檢查要求會(huì)寫的字。
①課件出示要求會(huì)寫的字。
②指名認(rèn)讀，注意讀準(zhǔn)字音。
③易錯(cuò)提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“xī”，不要讀成了“qī”。
④師引導(dǎo)記住這些標(biāo)注拼音的字。
a.同音字識(shí)記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐）
b.說文解字識(shí)記“蔓”字。（出示課件）
課件出示：
，蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。
c.形近字識(shí)記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉）
⑤指導(dǎo)書寫。“藤”下面的“氺”，筆順是：豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)，不要寫成了“水”。“躲”左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時(shí)第七筆長(zhǎng)撇改成短撇。
（2）生在田字格中練習(xí)寫字。
【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)記生字的方法有很多種，教學(xué)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，采用多種方法識(shí)記生字新詞，以便掌握更多的字。

第2課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.通過反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩歌韻味，熟讀成誦。
2.初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。
3.收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。
?教學(xué)過程
板塊一 有板有眼，讀出節(jié)奏
1.導(dǎo)入新課。
（1）師導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《短詩三首》。
（2）師指名分別讀三首短詩。
2.學(xué)習(xí)課文。
（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)短詩讀起來朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。這里面可藏著秘密呢！
（2）朗讀《繁星》（一三一）。
師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？
3.反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。
（1）根據(jù)詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。
①課件出示詩句。
②反復(fù)誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。
（2）關(guān)注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問號(hào)的語氣。
（3）關(guān)注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ɑnɡ”，讀出節(jié)奏。
①課件出示詩句。
②師指名讀，感受韻腳“anɡ”。
③師范讀后生練習(xí)讀。
④情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……”，感受通過排比句式表達(dá)的強(qiáng)烈情感。
⑤理解“思潮”。
師指導(dǎo)：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。
⑥師指名讀，讀出作者起伏的思潮。
【設(shè)計(jì)意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。”通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩不拘格式和韻律相對(duì)自由的特點(diǎn)。在讀中理解詞語的意思，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和節(jié)奏。
板塊二 有情有思，讀出情感
1.學(xué)習(xí)《繁星》（一五九）。
（1）師引導(dǎo)：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？
（2）課件出示詩句。
（3）反復(fù)誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。
（4）體會(huì)詩韻。
①師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這首詩朗朗上口、悅耳動(dòng)聽的秘密了嗎？
②預(yù)設(shè)：韻腳“了、里”。
③讀出節(jié)奏。（出示課件）
a.反復(fù)誦讀。師指名讀，評(píng)價(jià)朗讀；師范讀后師生合作朗讀。
b.理解“風(fēng)雨”。師：“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎？
示例1：“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……
示例2：“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦……
c.朗讀《繁星》（一五九），注意復(fù)沓的手法，體會(huì)情感。
師：讓我們一起走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，感受她“心中的風(fēng)雨”。（出示課件，配樂朗讀）
2.學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。
師過渡：當(dāng)你一遍一遍讀著這首詩的時(shí)候，不僅讀出了它的節(jié)奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風(fēng)雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進(jìn)作者的回憶，學(xué)習(xí)《繁星》（七一）。
（1）出示課件。
小組合作學(xué)習(xí)：
?自由讀繁星(七一)，想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？
?詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學(xué)互相交流。
（2）生自由讀詩，思考問題。
（3）同桌交流問題。
（4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
師指導(dǎo)朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。
①延長(zhǎng)字音：破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長(zhǎng)。（師范讀，生模仿朗讀）
②補(bǔ)白想象。
a.師指導(dǎo)想象：月是中國(guó)人心中共同的情懷，舉頭望明月……當(dāng)時(shí)月明的園中，藤蘿的葉下，作者會(huì)做些什么呢？此刻月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感呢？
b.生想象、交流后，再讀詩句。
c.師引導(dǎo)：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢？
③順勢(shì)理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。
（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們?cè)僮x詩句。
（6）師引導(dǎo)：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流）
【設(shè)計(jì)意圖】詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，以讀、想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感，初步感知現(xiàn)代詩的意境。觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)。反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的情感，同時(shí)將背誦巧妙地融于情境之中。
板塊三 情動(dòng)辭發(fā)，仿寫《繁星》
1.仿寫詩句。
（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們漸漸進(jìn)入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面。現(xiàn)在請(qǐng)你們自定題目，按照《繁星》(七一）的句式，仿寫詩歌。
（2）出示課件。
這些事——
是永不漫滅的回憶：
（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。
（3）生仿寫詩句。師巡視指導(dǎo)。
2.分享仿寫的詩歌。
（1）師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。（相機(jī)出示課件）
（2）師生評(píng)議。
3.深情誦讀《繁星》。
（1）師引導(dǎo)：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)《繁星》，重溫這段星光之旅。
（2）全班齊讀。
4.師小結(jié)：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：味）
5.拓展延伸。
（1）課件出示《繁星》一書。
（2）推薦課后讀物。（出示課件）
（3）師要求生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。
【設(shè)計(jì)意圖】在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流，將現(xiàn)代詩融入生活中。
?板書設(shè)計(jì)

?教學(xué)反思
詩歌是種子，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心底發(fā)芽、開花。在小學(xué)階段，現(xiàn)代詩的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
第一，要注重朗讀，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，讀出節(jié)奏、停頓，把握好輕重緩急，感受現(xiàn)代詩的韻律美，從而理解詩歌大意。
第二，通過有梯度、有層次的探究式學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，品味生活，感悟詩歌情感，體會(huì)現(xiàn)代詩的藝術(shù)性，感受現(xiàn)代詩的人文性，領(lǐng)略現(xiàn)代詩的美。
第三，通過不同形式的反復(fù)誦讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，感受現(xiàn)類文鏈接代詩的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端，仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流，將現(xiàn)代詩融入學(xué)生們的生活中，讓學(xué)生們感受到生活中的“詩和遠(yuǎn)方”。
























































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(共33張PPT)
第1課時(shí)
第2課時(shí)
你認(rèn)為生活中什么是美的？
人們常說“發(fā)現(xiàn)美是能力，留住美是本事”，你認(rèn)為用什么方法可以留住美？
詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
9 短詩三首
詩有短有長(zhǎng)，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。
繁 星
再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
明確詩序。
仔細(xì)看看三首短詩，詩題后面還有一串?dāng)?shù)字，分別是什么？
《繁星》共收錄164首短詩。
作者簡(jiǎn)介
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂人，中國(guó)女作家、詩人、翻譯家、兒童文學(xué)作家。其詩歌作品大多短小精悍，以歌頌?zāi)笎邸⑼旰妥匀粸橹鳌?br/> 主要作品：詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》，小說集《超人》等。
聽朗讀，注意節(jié)奏和停頓。
自由讀詩，圈出生字新詞。
大 海 啊
母 親 啊
hǎi ɑ
i＋ɑ?yɑ
qin ɑ
n＋ɑ?nɑ
初讀課文
繁 星 漫 滅 藤 蘿
膝 蓋 波 濤 躲 藏
màn
miè
ténɡ
tāo
luó
xī
duǒ
fán
后鼻音
同音字識(shí)記：
漫（漫滅）
慢（快慢）
蘿（藤蘿）
籮（籮筐）
說文解字識(shí)記“蔓”字。
，蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。
形近字識(shí)記：
膝（膝蓋）
漆（油漆）
躲（躲開）
剁（剁肉）
“藤”下面的“氺”，筆順是：豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)，不要寫成了“水”。
“躲”左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時(shí)第七筆長(zhǎng)撇改成短撇。
書寫指導(dǎo)
讀三首短詩，說說這些詩的特點(diǎn)。
朗讀《繁星》（一三一），發(fā)現(xiàn) “詩韻”。
大海啊！
　哪一顆星沒有光？
　哪一朵花沒有香？
　哪一次我的思潮里
　 沒有你波濤的清響？
大海啊！
　哪一顆星沒有光？
　哪一朵花沒有香？
　哪一次我的思潮里
　 沒有你波濤的清響？
韻腳“ɑnɡ”
ɡuānɡ
xiānɡ
xiǎnɡ
聽朗誦，想一想：短詩為什么朗朗上口？
句式相仿，排比。
一次又一次地問，一次又一次地想。
《繁星》（一五九）
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
　鳥兒躲到它的巢里；
心中的風(fēng)雨來了，
　我只躲到你的懷里。
反復(fù)誦讀。小組合作朗讀。
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
　鳥兒躲到它的巢里；
心中的風(fēng)雨來了，
　我只躲到你的懷里。
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
　鳥兒躲到它的巢里；
心中的風(fēng)雨來了，
　我只躲到你的懷里。
體會(huì)詩韻，讀出節(jié)奏。
韻腳
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
　鳥兒躲到它的巢里；
心中的風(fēng)雨來了，
　我只躲到你的懷里。
“天上的風(fēng)雨”指狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……
“心中的風(fēng)雨”指經(jīng)歷的困難、挫折、痛苦……
“天上的風(fēng)雨”和“心中的風(fēng)雨”一樣嗎？
配樂朗讀：
1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會(huì)想起：
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
……
1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命中的槍林彈雨對(duì)于11歲的冰心來說是可怕的，她會(huì)說：
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
……
1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星·春水》，她把對(duì)母親的愛寫在了這首詩中：
母親啊！
天上的風(fēng)雨來了，
……
雨是景象，是心情，體現(xiàn)了對(duì)母親懷抱的依戀。
小組合作學(xué)習(xí)：
自由讀繁星（七一），想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？小組同學(xué)互相交流。
朗讀指導(dǎo)：破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長(zhǎng)。
《繁星》（七一）
這些事——
是永不漫滅的回憶：
月明的園中，
藤蘿的葉下，
母親的膝上。
你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
補(bǔ)白想象。月是中國(guó)人心中共同的情懷，舉頭望明月……當(dāng)時(shí)月明的園中，藤蘿的葉下，作者會(huì)做些什么呢？此刻月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感呢？
再讀詩句。想一想：在母親的膝上作者感受到了什么呢？
“永不漫滅”：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。
詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？
自定題目，按照《繁星》（七一)的句式，仿寫詩歌。
這些事———
　是永不漫滅的回憶：
（　　　　）的（　　　　），（　　　　）的（　　　　），（　　　　）的（　　　　）。
冰冷
雨中
大大
傘下
父親
背上
分享仿寫的詩歌。
深情誦讀《繁星》。
我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。
推薦課后讀物。
閱讀現(xiàn)代詩集《繁星·春水》，摘錄其他你喜愛的現(xiàn)代詩，寫清楚作者和出處，和同學(xué)或朋友一起分享。
拓展延伸
準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本,收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。
繁星
《繁星（七一）》——回憶
《繁星（一三一）》
《繁星（一五九）》
園中
葉下
膝上
懷念童年
星星和夜空
花香和世界
波濤和我的思潮
鳥巢
母親的懷抱
熱愛自然
思念母親
板書設(shè)計(jì)

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