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17記金華的雙龍洞
?教學目標
1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“浙江、羅店”等17個詞語。
2.朗讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。
3.學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。
?教學重點
1.理清作者游雙龍洞的順序。
2.學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。
?教學策略
1.字詞教學
讓學生讀準字音，并通過聯系上下文以及提出疑難的方式，初步理解詞語的意思。筆畫較多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”，重點指導識記。引導學生根據旅游見聞理解“石鐘乳”“石筍”等詞語的意思。
2.閱讀理解
讀通課文后理清文章思路，通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序；深入研讀，分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把事物的特點寫清楚的，引導學生反復揣摩、品味重點詞句，體會其準確與貼切。
3.表達運用
學生讀懂課文以后，設計一些語言運用的訓練，如，用“時而……時而……”句式造句；出示寫景物某一特點的一句話，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。
?教學準備
準備資料：多媒體課件、游覽過程示意圖。
?教學課時 2課時
第1課時
?課時目標
1.認識“浙、簇”等7個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“浙江、羅店”等17個詞語。
2.初讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。
?教學過程
板塊一 導入新課，初讀感知
1.導入新課，板出課題。
（1）今天這節課我們將跟著葉圣陶爺爺到浙江的金華去旅游，讓我們即刻出發吧！
（2）（出示金華雙龍洞圖片）師引導：葉圣陶爺爺游覽過這兒，寫下了一篇游記。（板書課題：記金華的雙龍洞）
2.了解課題中的“記”的意思。（課件出示：記，即記錄的意思）
3.師：本文是一篇游記，游記就是記錄旅行的見聞和感受的文章，一般是按照游覽的先后順序寫的，也叫移步換景。（板書：游記）
4.檢查預習：展示課前制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，四人一組交流討論。
5.師指名匯報。（出示課件）
課件出示：
路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞
6.師小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交代游程是游記的一大特點。（板書：游程）所到之處，作者看到了什么，聽到了什么，又有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，跟隨葉圣陶爺爺的腳步，到字里行間去游歷一番。
【設計意圖】這樣直奔主題導入新課的方式，新穎、直觀，能很快吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態。
板塊二 學習字詞，了解洞名
1.生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。
2.學習生字新詞。（課件出示含要求會認、會寫的字的詞語）
（1）師指名認讀，相機指導：注意“浙”讀翹舌音。
（2）全班齊讀，思考：怎樣記住這些字？
（3）師指名交流，重點指導：“浙”，形聲字，左邊是“氵”，右邊是“折”，不要多寫一點。
（4）師指導生書寫“乳”字。
①視頻出示書寫筆順。生書空練習。
②師在田字格中范寫；生在田字格中練寫。
（5）結合舊知，聯系生活，理解“蜿蜒”。
①（課件出示：蜿蜒）師指名讀后全班齊讀。
②師：這個詞并不陌生，你之前在哪兒見過？（課件出示長城圖及《長城》一文中的句子）
③師：這就是蜿蜒的長城。誰知道“蜿蜒”的意思？大家可以結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義：它是“蟲字旁”，意思是形容像蟲一樣彎彎曲曲延伸的樣子。這篇課文中“蜿蜒”形容的是什么呢？趕快找一找吧。
3.了解雙龍洞的得名。（出示課件）
課件出示：
首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。
（1）師指名讀句子；全班齊讀。
（2）感悟“雙龍洞”得名的由來。
①男生讀課題，女生讀句子。
②師指名回答：你發現了什么？（預設：雙龍洞因此而得名）
【設計意圖】大部分的生字讓學生自己想辦法解決，老師只指導部分難寫的生字，讓學生養成良好的識字習慣和自主學習的能力。指導學生運用回憶已學知識、形聲字的構字方式及聯系課文中的句子等方法理解“蜿蜒”一詞，這樣學生既掌握了詞的意思，又理解了課文內容，一舉多得。
板塊三 沿途春色，感悟匠心
1.師過渡：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的旅途，一路上的景致不斷地映入作者的眼簾，我們也來感受一下山中的春色吧！
2.交流第2自然段。
（1）生邊讀邊思考：作者見到了哪些景物？這些景物有什么特點？
（2）師指名回答，相機出示文中語句。
（3）師：誰能用一個詞語概括路上景物的特點？（預設：明艷）（師相機單擊課件，讓詞語變紅）
（4）師指導朗讀，讀出這一片明艷的景色，讀出作者當時的心情。
3.體會作者寫溪流的句子。
（1）師：山中有花也有水，誰來讀一讀寫這一路迎接游客的溪流的句子？（師指名讀第3自然段）
（2）師：作者對溪流的描寫很有情趣，你能找出相關的句子嗎？（相機出示課件）
（3）師：你能找出句中的反義詞嗎？（師相機將課件句中的反義詞“寬、窄”和“緩、急”標紅）
（4）師：你認為這句話運用了什么修辭手法？（預設：排比、擬人）寫出了作者怎樣的心情？（預設：愉快、期待）
（5）師指導朗讀，提示讀出愉快、期待的心情。
（6）生齊讀課件出示的句子。
（7）師：注意相同的詞語稍微讀重些，你體會到了什么？（預設：溪流在不斷地發生變化）
4.生練習仿寫。
預設1：月亮在云朵里穿行，時而明，時而暗，時而快，時而慢，好像在跟我們捉迷藏呢！
預設2：動物園里的小猴子，時而跳到假山上，時而爬到樹干上，時而向游人要吃的，時而躺在那兒懶洋洋地曬著太陽，太可愛了！
5.師小結：這節課我們跟隨著葉圣陶爺爺的腳步前往金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的春景，聆聽著溪流歡快的調子，多么愜意呀！下節課我們將繼續前行，一睹雙龍洞的風采！
【設計意圖】閱讀教學的基本任務是教學生讀懂文章。這一板塊主要是抓住重點詞句“明艷”“時而”，幫助學生體會沿途景物的特點，在這一過程中培養學生提取信息的能力和對信息的分析能力。
第2課時
?課時目標
領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。
?教學過程
板塊一 進入“孔隙”，感受“窄小”
1.導入新課。
（1）師導入：欣賞著沿途美麗的春光，我們不知不覺來到了雙龍洞。
（2）出示課件。
課件出示：
課文哪幾個自然段寫了作者游雙龍洞？
（3）師指名回答。（預設：第4～7自然段）
2.初步感受“孔隙”。（出示課件）
課件出示：
邊讀邊思考：課文的第4～7自然段寫了哪些景點？這些景點分別給你留下了怎樣的印象？
（1）師指名讀。（相機板書：洞口、外洞、孔隙、內洞）
（2）師：這些景點中最令你好奇、難忘的是哪兒？（預設：孔隙）
3.感受“孔隙”的特點。
（1）師：什么是孔隙？（出示課件）
（2）從“孔隙”這個詞中，你知道這個景點的特點是什么嗎？（板書：窄小）
（3）師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小的呢？默讀課文第5自然段，圈畫出相關詞句。（生交流，師相機指導）
4.學習表達方法。
（1）出示課件。
課件出示：
怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
師：老師把這兩句話改動一下，誰來說說改動前和改動后的句子有什么不一樣？
課件出示：
?怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
?怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。
②師：原句的短短兩句話用了4個“小”字，就是為了突出小船的小。你還從哪兒感覺到小船的小？（相機出示：并排仰臥 再沒法容）
師小結：作者沒有用具體的數字寫孔隙的窄小，而是用小船的小表現出了孔隙的窄小。
（2）課件出示句子。
①（相機將課件中的詞語“后腦、肩背、臀部、腳跟”變為紅色）師：你有什么發現？（預設：這些詞語都和身體有關）
②師引導：凡是和身體有關的部位都寫出來了，“從……到……到……，沒有一處不……”，從這樣細致具體的描寫中，你感受到了什么？（預設：孔隙的窄小）
③師：讀讀這句話，讀出作者的感受吧！
（3）出示課件。
課件出示：
……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了……
①師范讀，生想象畫面并模擬通過孔隙的動作和情形。
②師：你是怎么躺的？（師指名讀句子）
③師引導朗讀：過洞時你有什么感覺？
生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。
師：在這種情況下，你們會不會動？敢不敢動？
生：我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
④師引導想象交流：要是把肩膀稍微聳起來會怎樣？或者把腳稍微翹起來呢？要是你把臀部稍微往上抬一點又會怎樣？（生交流）
⑤師：我們終于穿過孔隙到了內洞，此時你感覺怎樣？（生交流）
5.師小結寫法：作者寫他通過孔隙時的見聞和感受，如小到只能容納兩人并排仰臥的船，幾乎與他擦身而過的山石，表現出了孔隙的窄小。當然，孔隙的“小”是相對于外洞和內洞的寬大來說的。作者是用常見的事物和自己游覽的感受，把景物的特點寫具體的，讀后讓人印象深刻，仿佛身臨其境。
【設計意圖】此板塊很好地突破了本課的重難點——體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的，學習了作者通過見聞和感受把景物的特點寫具體的方法，做到了“既授之以魚，又授之以漁”。
板塊二 運用學法，自主感悟
1.根據第5自然段的寫法，生自學其他景點的寫法。
（1）師引導：雙龍洞的其他幾個景點又是怎么寫的呢？請大家運用剛才學習“孔隙”景點的方法，看看其他幾個景點有什么特點，作者又是怎樣寫清楚的。
（2）生默讀第4～7自然段，在相關的詞句下畫線。
2.生交流，自主感悟。
（1）洞口。
①課件出示段落。
②洞口的特點是“寬、高”。“突兀森郁、像橋洞似的”這些都是作者的感受，這樣的描寫不僅讓雙龍洞具有一種神秘感，也突出了洞口“寬、高”的特點。（相機出示：突兀森郁、像橋洞似的）
（2）外洞。
①根據生的回答相機出示段落。
②師小結：外洞的特點是“大”。（板書：大）“周圍、頭上”表明作者是按照方位順序來介紹外洞的。這句話介紹了外洞的特點——寬敞、大。
（3）內洞。
①生自由讀第6、7自然段，邊讀邊思考:內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么?
②生回答。（相機板書：奇大）
③師啟發想象：搖曳的燈光，忽明忽暗，當我們置身于美麗的景象中，怎能不驚嘆自然的神奇？其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。展開你想象的翅膀，猜猜還可能有些什么。
④生交流。
⑤師指名讀表現石鐘乳和石筍形狀變化多端、顏色各異的句子。
⑥師引導生注意表明觀看順序的詞語。
a.師述：洞內景物的描寫，也是有順序的，找找看是哪些詞。
b.課件出示相關語句。
課件出示：
?首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。
?其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么……
c.師小結：文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，這樣寫，文章的條理就清楚了。
師過渡：欣賞完洞內渾然天成的奇特景觀，我們又隨作者仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。
3.回顧總結。
（1）師：假如讓你當雙龍洞的一個小導游，你準備怎樣向游客介紹雙龍洞呢?請你根據游覽示意圖，用小導游的語氣，把金華雙龍洞的景色特點介紹給大家吧。
（2）同桌互相交流。
（3）師總結：這節課，我們隨作者游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那奇妙的孔隙，奇特造型的石鐘乳和石筍，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。而且，我們還掌握了游記的寫作方法。
【設計意圖】運用前面對第5自然段寫法的學習，讓學生自讀感悟其他景點的特點及寫法，體現了在教學過程中以學生為學習主體的理念。


?板書設計

?教學反思
在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣。具體做法如下：
1.引導“讀進去，讀出來”。
課文中作者著墨最多的是關于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能 “讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。
2.朗讀形式多樣化。
在教學中，我不斷引導學生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學生的語感，使之內化為自己的語言。
類文鏈接3.活躍思維，調動氣氛。
在體驗內洞之奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說內洞的樣子，給它取個名字，學生的思維一下子被打開了，課堂氣氛很活躍。
























































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(共49張PPT)
第1課時
第2課時
第1課時
今天這節課我們將跟著葉圣陶爺爺到浙江的金華去旅游，讓我們即刻出發吧！
17 記金華的雙龍洞
記，即記錄的意思。
本文是一篇游記，游記就是記錄旅行的見聞和感受的文章，一般是按照游覽的先后順序寫的，也叫移步換景。
作者游覽過程示意圖
路上
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
出洞
洞口
外洞
孔隙
內洞
自由朗讀課文，要求讀準字音，將句子讀通順。
浙江 一簇 臀部 漆黑 蜿蜒 浙江 羅店 杜鵑 狹窄 森郁 肩背 移動 額角　 登陸　 石鐘乳 　石筍　 變化多端　 上源
zhè cù tún qī wān yán
zhè luó dù juān zhǎi yù
jiān yí é lù rǔ
sǔn duān yuán
結構：
部首：
書寫指導：
“浙”，形聲字，左邊是“氵”，右邊是“折”。不要多寫一點。
zhè
浙
左右
氵
重難點字書寫指導
結構：
部首：
rǔ
乳
左右
乛
蜿 蜒
wān yán
這個詞并不陌生，你之前在哪兒見過？
遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。
“蜿蜒”是什么意思？
它是“蟲字旁”，意思是形容像蟲一樣彎彎曲曲延伸的樣子。
這篇課文中“蜿蜒”形容的是什么呢？
首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。
你發現了什么？
雙龍洞因此而得名。
自由讀第2自然段，邊讀邊思考：
作者見到了哪些景物？
這些景物有什么特點？
粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。
誰能用一個詞語概括路上景物的特點？
明艷
作者對溪流的描寫很有情趣，你能找出相關的句子嗎？
隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。
你能找出句中的反義詞嗎？
寬
窄
緩
急
你認為這句話運用了什么修辭手法？寫出了作者怎樣的心情？
排比、擬人
愉快、期待
隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。
讀完句子，你體會到了什么？
溪流在不斷地發生變化。
根據例句仿寫句子。
隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。
月亮在云朵里穿行，時而明，時而暗，時而快，時而慢，好像在跟我們捉迷藏呢！
動物園里的小猴子，時而跳到假山上，時而爬到樹干上，時而向游人要吃的，時而躺在那兒懶洋洋地曬著太陽，太可愛了！
這節課我們跟隨著葉圣陶爺爺的腳步前往金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的春景，聆聽著溪流歡快的調子，多么愜意呀！下節課我們將繼續前行，一睹雙龍洞的風采！
第2課時
課文哪幾個自然段寫了作者游雙龍洞？
第4～7自然段
邊讀邊思考：課文的第4～7自然段寫了哪些景點？這些景點分別給你留下了怎樣的印象？
內洞
洞口
外洞
孔隙
這些景點中最令你好奇、難忘的是哪兒？
孔隙
什么是孔隙？
孔：小洞，窟窿。隙：裂縫。孔隙就是指窟窿眼、狹小的縫。
從“孔隙”這個詞中，你知道孔隙這個景點的特點是什么嗎？
窄小
默讀課文第5自然段，思考：作者是怎樣寫出孔隙的窄小的？圈畫出相關詞句。
怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。
說一說，改動前后有什么不一樣？
原句的短短兩句話用了4個“小”字，就是為了突出小船的小。
你還從哪兒感覺到小船的小？
并排仰臥
再沒法容
作者沒有用具體的數字寫孔隙的窄小，而是用小船的小表現出了孔隙的窄小。
我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
后腦
肩背
臀部
腳跟
你有什么發現？
這些詞語都和身體有關。
從這樣細致具體的描寫中，你感受到了什么？
孔隙的窄小。
……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了……
作者寫他通過孔隙時的見聞和感受，如小到只能容納兩人并排仰臥的船，幾乎與他擦身而過的山石，表現出了孔隙的窄小。當然，孔隙的“小”是相對于外洞和內洞的寬大來說的。
作者是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體的，讀后讓人印象深刻，仿佛身臨其境。
雙龍洞的其他幾個景點又是怎么寫的呢？請大家運用剛才學習“孔隙”景點的方法，看看其他幾個景點有什么特點，作者又是怎樣寫清楚的。
在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。
突兀森郁
像橋洞似的
洞口
寬
高
“突兀森郁、像橋洞似的”這些都是作者的感覺，這樣的描寫不僅讓雙龍洞具有一種神秘感，也突出了洞口“寬、高”的特點。
外洞
走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。
大
周圍”“頭上”表明作者是按照方位順序來介紹外洞的。這句話介紹了外洞給人的感覺——寬敞、大。
內洞
自由讀6、7自然段。邊讀邊思考：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？
內洞有很多石鐘乳和石筍。它們的形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物給人的感覺是神奇而有趣。
奇
內洞比外洞還要大得多。
大
搖曳的燈光，忽明忽暗，當我們置身于美麗的景象中，怎能不驚嘆自然的神奇？其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，還可能會有些什么。
想一想
洞內景物的描寫，也是有順序的，找找看是哪些詞。
首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。
其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么……
這樣寫，文章的條理就清楚了。
假如讓你當游雙龍洞的一個小導游，你準備怎樣向游客介紹雙龍洞呢？請你根據游覽示意圖，用小導游的語氣，把金華雙龍洞的景色特點介紹給大家吧。
這節課，我們隨作者游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那奇妙的孔隙，奇特造型的石鐘乳和石筍，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。而且，我們還掌握了游記的寫作方法。
記金華的雙龍洞
山路
洞口
外洞
孔隙
內洞
出洞
一片明艷
寬
大
窄、險
黑、奇、大
按游覽順序

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