資源簡介

(共42張PPT)
第1課時
第2課時
第1課時
大海是美麗的，大海是洶涌的，但大海又是無情的。有關大海的故事說不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵輪，認識一位船長，一個英雄——哈爾威船長。在危難時刻，他臨危不懼、舍己救人的精神令我們感動。
23 “諾曼底號”遇難記
作者簡介
雨果（1802—1885），法國小說家、劇作家和詩人，浪漫主義文學的杰出代表人物。
主要作品：《巴黎圣母院》《悲慘世界》《笑面人》《九三年》，詩集《歷代傳說》。
讀題質疑
讀了課題，你有什么疑問？
哈爾威船長是如何化險為夷的？
當時的場面是什么樣的？
“諾曼底號”遇難記
要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀來“解疑”。
初讀課文，整體感知
同桌合作，自讀課文。
閱讀要求：
借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫出生字新詞，借助工具書自學。
想想課文主要講了一件什么事。
彌漫 山脈 剖開 裸著 哭泣
洶涌 維持 酣睡 機械 葬身
崗位 主宰 調遣
彌漫 山脈 剖開 裸著 哭泣
洶涌 維持 酣睡 機械 葬身
崗位 主宰 調遣
會認的字：　　
字詞學習
mài
pōu
luǒ
xiōnɡ
wéi
xiè
zàng
ɡǎnɡ
zǎi
qiǎn
qì
hān
mí
會寫的字：
倫敦 剖開 窟窿 混亂嘶叫 維持 秩序 崗位 主宰 調遣 踐行
驚慌失措 葬身魚腹
lún
pōu
kū lónɡ
hùn
sī
wéi
zhì
ɡǎnɡ
zǎi
qiǎn
jiàn
cuò
fù
混
秩
崗
窿
字詞學習
形近字識記
識記生字：
你（ ）
彌（ ）
甜（ ）
酣（ ）
棵（ ）
裸（ ）
你們
彌漫
甜美
一棵樹
酣睡
裸露
維（ ）
唯（ ）
維持
唯一
宀
加一加
辛
宰
扌
山
昔
措
岡
崗
“窟窿”就是洞，所以是“穴”字頭。
形象記憶
指導書寫：
遣
讀課文，找出事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。
整體感知
時間：
地點：
起因：
1870年3月17日夜晚。
從南安普敦到根西島的航線上。
霧大，全速前進的“瑪麗號”撞向了“諾曼底號”的側舷，將“諾曼底號”的船身剖開了一個大窟窿。
經過：
結果：
人們驚慌失措，你推我搡，船上一片混亂，而哈爾威船長鎮定自若地指揮人們有秩序地逃生。
船上六十人全部獲救，只有船長猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
了解“諾曼底號”遇難的經過后，誰能用一個簡單的詞語說說故事帶給你怎樣的感受呢？
“諾曼底號”造于1863年，是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出相關語句。
因為當時海面上霧很大，可見度低。
“大海上夜色正濃，薄霧彌漫。”
“霧越來越濃了。”
“周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。”
因為當時的霧太大了，所以船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號”。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……
發生了什么事情？
全速前進的“瑪麗號”，向“諾曼底號”的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。
“諾曼底號”在一個寧靜的夜晚遭遇了災難。當時船上包括船長在內一共六十一人，我們知道最后除船長以外，其他人全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？
課堂小結
第2課時
談話導入，想象畫面
《“諾曼底號”遇難記》
同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？
當“諾曼底號”的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上被剖開了一個大窟窿，他們會有怎樣的表現呢？　
與“瑪麗號”相撞
品味語言，感受“英雄”
你聽到了什么？仿佛看到了什么？
聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜落的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……
課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出人們逃生的相關段落。
人們爭先恐后地逃生
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？
泰坦尼克號的沉沒
齊聲朗讀：
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我搡，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？想象交流。
師生合作配樂朗讀對話部分：
你們聽到了一個怎樣的聲音？從這樣的聲音中你們感受到這是一個怎樣的船長？
討論交流
臨危不懼 舍己為人
堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的
黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——哈爾威船長。
船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
哈爾威船長的生命就這樣結束了。
同學們，你們的腦海中呈現了怎樣的畫面？
哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說些什么呢？
同桌自由練習說一說。
全班學生交流。
內容小結
理解句意，深化主題
學習最后兩個自然段。
在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，他在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長的：
在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。
說說你對這幾句話的理解。
踐行一次英雄的“壯舉”的機會人人都有，關鍵在你是否付諸于行動。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質沒有任何一個海員能與他相提并論。
“諾曼底號”不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，船上所有的人都獲救了，而他自己，卻被海水無情地吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人、沉著機智、指揮有方的崇高精神，永遠留在人們心中！
哈爾威船長的英雄壯舉讓你對生命有了怎樣的體會？請在書上的空白處寫一寫。
課堂小結
人生猶如一艘在大海上航行的帆船，誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪。無論如何你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
板書設計
“諾曼底號”遇難記
起因：霧海夜航
經過：海難發生
高潮：沉著指揮
結果：以身殉職
忠于職守
舍己為人中小學教育資源及組卷應用平臺
23 “諾曼底號”遇難記
教學目標
1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，學習從人物的外貌、動作等描寫中感受人物品質的方法。
3.感受船長在海難危急關頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。
教學重難點
從人物的外貌、動作等描寫中感受船長偉大的品質。
教學策略
1.字詞教學
“械”的聲母要讀成“x”，不要讀成了“j”；“窿”是第二聲“lóng”，在“窟窿”這個詞中要讀成輕聲“long”。“窿、遣、卑”三個字容易寫錯，重點指導書寫。
2.閱讀理解
抓住“英雄”一詞，從哈爾威船長下達的四次命令入手，緊扣一個“情”字，著力體現一個“悟”字，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生對生命意義的認識。
3.表達運用
引導學生反復誦讀文章的相關語句，通過對人物神態、語言、動作的揣摩，并運用聯想、質疑等方法，體會人物的崇高品質，在層層解剝中突破難點，并通過課后寫話訓練，加深對語言的理解和運用。
教學準備
準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學過程
板塊一 激情導入，提示課題
1.導入新課。
（1）師導入：大海是美麗的，大海是洶涌的，但大海又是無情的。有關大海的故事說不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵船，認識一位船長，一個英雄——哈爾威船長。在危難時刻，他臨危不懼、舍己救人的精神令我們感動。（配《泰坦尼克號》主題曲作為背景音樂）
（2）課件出示課題。
（3）簡介作者。（出示課件）
2.讀題質疑。
（1）生齊讀課題。
（2）師引導：讀了課題，你有什么疑問？
（3）生交流，師適時評價。
示例1：哈爾威船長是如何化險為夷的？
示例2：當時的場面是什么樣的？
3.師小結：同學們提的問題都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀來“解疑”。今天，我們帶著問題走進課文，相信大家能在文中找到答案。
【設計意圖】興趣是行動的最好指導。通過創設情境，引導學生質疑的辦法，吸引學生的注意力，激活學生的思維，也為下面的教學做好鋪墊，引導學生盡快進入課文，激發學生的好奇心。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.引導根據閱讀要求，合作自讀課文。
2.課件出示閱讀要求。
課件出示：
借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫出生字新詞，借助工具書自學。
想想課文主要講了一件什么事。
3.檢查生字新詞。
（1）師引導：同學們剛才聲情并茂地朗讀了課文，相信大家一定讀準了字音、讀通了課文。現在老師來考考大家。
（2）課件出示生字詞語。
（3）讀準字音。
①師指名認讀生字，注意變色的字，相機正音。“秩”讀翹舌音，“洶、窿、崗”讀后鼻音，“混”讀第四聲。
②生開火車認讀；全班齊讀。
（4）識記生字。
①形近字識記示例： 你（你們） 棵（一棵樹） 甜（甜美） 維（維持）
彌（彌漫） 裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯一）
②用加一加的方法識記：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+岡＝崗。
③形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。
（5）指導書寫。
①指導書寫“遣”字。視頻出示“遣”字，學生書空練習。師在田字格中范寫，生練習。
②指導書寫“卑”字。（課件出示“卑”字的筆順）
③生練習書寫。
（6）全班齊讀生字詞，在讀中鞏固。
4.整體感知課文內容。
（1）師指名反饋事情發生的時間、地點以及事情的起因、經過、結果。
（2）課件出示段落。
（3）指名反饋讀后感受。
①師引導：了解“諾曼底號”遇難的經過后，誰能用一個簡單的詞語說說故事帶給你怎樣的感受呢？
②預設：感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……
5.抓住關鍵語句，探究海難發生的原因。
（1）師引導：同學們，“諾曼底號”造于1863年，是一艘大輪船，在英倫海峽范圍內也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這類英國郵船，晚上出航是沒有什么問題的。然而危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默讀課文，找出相關語句。
（2）師指名反饋。（預設：因為當時海面上霧很大，可見度低）
（3）出示課件。
課件出示：
大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
霧越來越濃了。
周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。
（4）師指導生有感情地朗讀句子，讀出霧的大。
（5）師引導：因為當時的霧太大了，所以船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號”。乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響……（音頻播放巨響）
（6）師指導生有感情地朗讀。
①師緊張地追問：發生了什么事情？（先引導生用自己的話說，然后用文中的句子說）
②出示課件。
課件出示：
全速前進的“瑪麗號”，向“諾曼底號”的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。
③生在教師的指導下有感情地朗讀。
師驚恐地說：黑夜里，發生了——（師指名讀）
師恐懼地說：寧靜的黑夜里，發生了——（小組讀）
師驚慌而恐懼地說：寧靜的黑夜里，“諾曼底號”的乘客們都進入了夢鄉。突然一聲巨響——（全班讀）
6.課堂小結。
師：“諾曼底號”在一個寧靜的夜晚遭遇了災難。當時船上包括船長在內一共六十一人，我們知道最后除船長以外，其他人全部逃生。那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節課我們一起來探究這個問題。
【設計意圖】扎實過字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個板塊，教師通過引導學生自學來檢查學生的預習效果，又借朗讀了解課文大意，了解事情的起因、經過、結果，為后面的學習做好充分的準備。
第2課時
課時目標
學習作者運用外貌、動作等描寫人物的方法，感受人物的品質。
教學過程
板塊一 談話導入，想象畫面
1.師導入：這節課我們繼續學習《“諾曼底號”遇難記》。
2.板書課題：《“諾曼底號”遇難記》。
3.談話導入新課。
（1）師引導：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會有什么樣的反應？
（2）生自由交流。
（3）師述：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底號”的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船被剖開了一個大窟窿，他們會有怎樣的反應呢？（板書：與“瑪麗號”相撞）
【設計意圖】設置疑問，導入新課，能激發學生學習的興趣，使學生產生好奇心，引起閱讀期待。
板塊二 品味語言，感受“英雄”
1.引導想象品讀，體會人們的驚慌。
（1）播放《泰坦尼克號》影片片段音頻。
①師指名交流：你聽到了什么？仿佛看到了什么？
②示例：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜地的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……
2.體會文中人們逃生的場面。
（1）師引導：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學們讀課文，找出相關段落。
（2）師指名回答。（相機板書：人們爭先恐后地逃生）
（3）課件出示人們爭先恐后逃生的段落。
①師指名朗讀，生評價后再讀。
②師引導練習朗讀：如果你來讀，你會怎么讀？會強調哪些詞語？為什么？
③生自由交流。
④生抓住重點詞語，在讀中感悟。
（4）再次播放《泰坦尼克號》影片片段音頻。
（5）生齊聲有感情地朗讀人們爭先恐后逃生的段落。
3.分角色朗讀，體會船長的鎮定果斷。
（1）師啟發：同學們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我搡，繼續這樣下去的話，會出現什么新的危險呢？
（2）預設：推搡中會有人落海，搶救工作將會變得緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……
（3）師生合作朗讀對話部分。
①師引導：同學們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人命喪大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。
②師生合作朗讀文中對話部分。
（4）引導體會船長的鎮定果斷。
①師：同學們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（預設：堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
②師：從這樣的聲音中你們感受到這是一個怎樣的船長？（預設：臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方……）
（板書：臨危不懼舍己為人）
（5）生分角色朗讀對話，注意讀出船長臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方的特點。
4.想象人物畫面，體會船長的英勇無私。
（1）師引導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（生齊讀）（板書：哈爾威船長）
（2）師配樂范讀課文。
（3）課件出示段落。
（4）師引導想象：同學們，你們的腦海中呈現了怎樣的畫面？
（5）生自由發揮想象，結合課文內容說一說。
（6）練習有感情地朗讀，讀出對船長的敬佩之情。
①師引導：這感人的畫面深深地刻在了我們的腦海，請大家自由練習，有感情地讀一讀這幾個自然段。
②生自由練讀后，指名朗讀，師相機指導。
③師配樂，生有感情地朗讀這幾個自然段。
5.教師小結。
（1）師：哈爾威船長的生命就這樣結束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說些什么呢？
（2）同桌自由練習說一說。
（3）全班交流；師適時評價，激發同學們對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
【設計意圖】語文課需要感動，需要震撼。這份感動源于學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈接觸。本板塊通過多形式、多層次的朗讀，如師生合作朗讀船長與船員的對話，指名朗讀描寫混亂場景的句子，創設情境讓學生身臨其境地感受人們的慌亂，讓學生充分領略哈爾威船長的風采，感受他偉大的人格品質。
板塊三 理解句意，深化主題
1.學習最后兩個自然段。
（1）師引導：同學們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，他在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果是這樣評價這位偉大的船長的。（出示課件）
（2）師指名朗讀。
（3）評價船長。
①師引導：說說你對這幾句話的理解。
②示例：踐行一次英雄的“壯舉”的機會人人都有，關鍵在你是否付諸行動。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質沒有任何一個海員能與他相提并論。
③師小結：“諾曼底號”不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，船上所有的人都獲救了，而他自己，卻被海水無情地吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人的崇高精神，永遠留在人們心中！
2.課堂總結。
（1）師引導：哈爾威船長的英雄壯舉讓你對生命有了怎樣的體會？請在書上的空白處寫一寫。
（2）生自由練寫后全班交流，及時評價。
（3）師總結。（相機出示課件）
課件出示：
同學們，人生猶如一艘在大海上航行的帆船，誰也不能預想前方會怎樣，或風平浪靜，或驚濤駭浪。無論如何，你都得揚起風帆駛向遠方，遇到驚濤駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
【設計意圖】讓學生運用課堂上學到的知識，在文字運用中加深學生對哈爾威船長這一高大形象的認知，這是語言和思維的訓練，更是情感的流露，精神的彰顯。
板書設計
教學反思
課堂上，我致力于引導學生體會人物的偉大品質，體會作者引人入勝的描寫方法。
1.引導質疑，激起閱讀興趣。
學生進入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。充分利用電影《泰坦尼克號》的視頻及相關音頻資料，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進行直觀呈現，然后再讓學生結合朗讀想象當時的場面，以自己的朗讀和想象進行情景再現。
2.工具性與人文性的結合。
本文表達的情感需要學生在字里行間仔細品悟，通過相互交流體會文章的感人之處。同時，文章的工具性也不容忽視。本課的工具性主要體現在兩點：其一，通過語言描寫，感悟人物品質。其二，理解詞語的比喻義。第一點是教材要求實現的單元教學目標，第二點是根據課文理解的需要自行加入的。
3.分角色朗誦體會情感。
教學從船長與機械師和大副的對話中體會船長的果斷與鎮定時，我指導學生進入情境反復朗讀。剛開始時學生的語速過快，個別句子朗讀時不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。類文鏈接要讓別人感覺到你的鎮定，就應在說話的時候冷靜些，讓自己的話語擲地有聲！”到第二組朗讀時，學生去掉中間的旁白，朗讀銜接緊密，更好地表現出在當時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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