資源簡(jiǎn)介

(共45張PPT)
第1課時(shí)
第2課時(shí)
白樺林好地方
海貍的家鄉(xiāng)
那里有大麋鹿自由游蕩
藍(lán)色湖水巖石岸
我將要再回還
蓬得得蓬蓬
蓬得得蓬蓬
蓬得得蓬蓬蓬蓬


森林的那一邊
遙遠(yuǎn)的平原
我的心靈在呼喚
北方山巒
藍(lán)色湖水巖石岸
我將要再回還
蓬得得蓬蓬
蓬得得蓬蓬
蓬得得蓬蓬蓬蓬



高高的峭壁旁
我搭起草房
靠近那湖水邊寧?kù)o安詳
藍(lán)色湖水巖石岸
我將要再回還
蓬得得蓬蓬
蓬得得蓬蓬
蓬得得蓬蓬蓬蓬
加拿大兒歌：《白樺林好地方》
側(cè)耳傾聽(tīng)這首歌，你聽(tīng)出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？
聽(tīng)到了一群孩子的歡聲笑語(yǔ)，從字里行間感受到了孩子們內(nèi)心的歡騰和喜悅。
聽(tīng)到了孩子們走向大自然的歡聲笑語(yǔ)。
你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這種樹(shù)嗎？看看圖片，這種樹(shù)給你留下了怎樣的印象？
白樺很美，有一個(gè)國(guó)家，就以它為國(guó)樹(shù)。這個(gè)國(guó)家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹(shù)干銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。
11 白樺
詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧（1895—1925），蘇聯(lián)詩(shī)人。生于梁贊省一個(gè)農(nóng)民家庭，由外祖父養(yǎng)育。
作者簡(jiǎn)介
主要作品：1916年初出版第一本詩(shī)集《掃墓日》，抒發(fā)個(gè)人對(duì)革命感受的《樂(lè)土》《約旦河的鴿子》《天上的鼓手》等，組詩(shī)《波斯抒情》，長(zhǎng)詩(shī)《安娜·斯涅金娜》，抒情詩(shī)集《蘇維埃俄羅斯》等。
聽(tīng)課文朗讀，注意節(jié)奏和停頓。
自由讀課文，圈出生字新詞。
白樺 涂抹 繡花 瀟灑
花穗 齊綻 朦朧 金暉
寂靜 徜徉 朝霞 毛茸茸
huà
字詞學(xué)習(xí)
suì
四聲
zhàn
chánɡ yánɡ
xiù
xiāo
huī
ménɡ lónɡ
你是怎樣記住這些標(biāo)注拼音的字的？
利用形聲字特點(diǎn)記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。
茸， ＝　 （艸，指嫩芽）＋

（耳，聰?shù)暮?jiǎn)寫(xiě)，表示機(jī)靈），茸字上下兩部分合起來(lái)的意思是機(jī)靈的嫩芽，機(jī)靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。
用換一換的方法記住一組字：
繡（繡花）
銹（鐵銹）
透（透過(guò)）
霞（霞光）
假（假日）
暇（目不暇接）
遐（遐想）
讀了詩(shī)題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
齊讀詩(shī)題，讀出你對(duì)白樺的感受。
一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干……
自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
全詩(shī)共有幾節(jié)？
同桌互讀、小組分節(jié)比賽讀，要求：朗讀正確、流暢，聲音洪亮。
4節(jié)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？
練習(xí)朗讀，分成四人小組用喜歡的方式讀。
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)了它的美。
作者是從哪些方面寫(xiě)白樺的？請(qǐng)大家試著從每個(gè)小節(jié)中找到答案，并用最簡(jiǎn)潔的詞句概括。
自由讀第1小節(jié)。
在我的窗前，
有一棵白樺，
仿佛涂上銀霜，
披了一身雪花。
你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫(huà)面？
枝條掛滿白霜的白樺樹(shù)，是那么圣潔！
我仿佛看見(jiàn)一個(gè)沉思的詩(shī)人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛(ài)。
在我的窗前，
有一棵白樺，
仿佛涂上銀霜，
披了一身雪花。
對(duì)白樺的深情
對(duì)一身潔白的高潔的白樺的愛(ài)。
窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……
窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……
這一節(jié)詩(shī)主要寫(xiě)了什么？
本小節(jié)白樺的特點(diǎn)。
想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。
自由讀第2小節(jié)。
毛茸茸的枝頭，
雪繡的花邊瀟灑，
串串花穗齊綻，
潔白的流蘇如畫(huà)。
聽(tīng)范讀，想象：你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？
白樺在雪中傲然挺立；白樺樹(shù)的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹(shù)枝繡上了白色花邊；一串串的樹(shù)枝交錯(cuò)著，像花穗綻放，像是流蘇舞動(dòng)……
雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……
雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……
這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么呢？擬小標(biāo)題。
“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對(duì)稱，顯得更和諧。
想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。
自由讀第3小節(jié)。
在朦朧的寂靜中
玉立著這棵白樺，
在燦燦的金暉里
閃著晶亮的雪花。
在朦朧的寂靜中
玉立著這棵白樺，
在燦燦的金暉里
閃著晶亮的雪花。
你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？
白樺靜中有動(dòng)。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來(lái)修飾“寂靜”，寫(xiě)出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫(xiě)出了它的挺拔，寫(xiě)出了它的高貴氣質(zhì)，寫(xiě)出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個(gè)動(dòng)詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動(dòng)態(tài)美。
概括這一節(jié)的主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。
立金暉
想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。
自由讀第4小節(jié)。
白樺四周徜徉著
姍姍來(lái)遲的朝霞，
它向白雪皚皚的樹(shù)枝
又抹一層銀色的光華。
你又讀出怎樣的白樺？
讀的時(shí)候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。
朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看！
你會(huì)怎樣讀出白樺的美？
擬人，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了朝霞生成的過(guò)程。
突出了朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。
白樺四周徜徉著
姍姍來(lái)遲的朝霞，
它向白雪皚皚的樹(shù)枝
又抹一層銀色的光華。
徜徉
姍姍來(lái)遲
朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹(shù)枝；沐朝霞；抹光華。
朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹(shù)枝；沐朝霞；抹光華。
這一小節(jié)詩(shī)寫(xiě)了朝霞中的白樺。誰(shuí)能從下列短語(yǔ)中選擇合適的小標(biāo)題？
想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。
自由讀一讀整首詩(shī)。
找出能表達(dá)作者對(duì)白樺不一樣的情感的地方。
在我的窗前，
有一棵白樺，
仿佛涂上銀霜，
披了一身雪花。
毛茸茸的枝頭，
雪繡的花邊瀟灑，
串串花穗齊綻，
潔白的流蘇如畫(huà)。
在朦朧的寂靜中
玉立著這棵白樺，
在燦燦的金暉里
閃著晶亮的雪花。
白樺四周徜徉著
姍姍來(lái)遲的朝霞，
它向白雪皚皚的樹(shù)枝
又抹一層銀色的光華。
在我的窗前，
有一棵白樺，
仿佛涂上銀霜，
披了一身雪花。
在我的窗前，
有一棵白樺，
仿佛涂上銀霜，
披了一身雪花。
寫(xiě)出了白樺的潔白。
“涂”準(zhǔn)確描繪出白樺樹(shù)干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對(duì)一身潔白的、高潔的白樺的愛(ài)。
示例：
毛茸茸的枝頭，
雪繡的花邊瀟灑，
串串花穗齊綻，
潔白的流蘇如畫(huà)。
毛茸茸的枝頭，
雪繡的花邊瀟灑，
串串花穗齊綻，
潔白的流蘇如畫(huà)。
白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹(shù)梢尖兒，映襯著紫色的樹(shù)枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。
那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。
作者為什么對(duì)白樺有著這樣深厚的情感？
白樺是俄羅斯的國(guó)樹(shù)，詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊中，包含著對(duì)自然的愛(ài)，更包含著對(duì)民族的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的熾烈情感！
全班齊讀。讀出詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)中所傳達(dá)的熾烈的愛(ài)國(guó)情感。
拓展閱讀《懸崖邊的樹(shù)》。
仔細(xì)讀讀下面的小詩(shī)，你從中讀到了什么？你有沒(méi)有讀懂詩(shī)人的心？
懸崖邊的樹(shù)
曾卓
不知道是什么奇異的風(fēng)
將一棵樹(shù)吹到了那邊——
平原的盡頭
臨近深谷的懸崖上
它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩
和深谷中小溪的歌唱
它孤獨(dú)地站在那里
顯得寂寞而又倔強(qiáng)
它的彎曲的身體
留下了風(fēng)的形狀
它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里
卻又像是要展翅飛翔……
詩(shī)人選取生活中獨(dú)特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里行間透露著作者對(duì)懸崖邊的樹(shù)的贊美，對(duì)不屈的精神、高遠(yuǎn)的理想的贊美。
交流讀后感受。
《白樺》和《懸崖邊的樹(shù)》這兩首詩(shī)有什么地方是相同的？
兩首詩(shī)都借助事物表達(dá)情感，這樣的情感不虛假。
全班有感情地朗讀兩首詩(shī)。
課堂小結(jié)：
如果說(shuō)，詩(shī)歌是一盞燈，那么詩(shī)中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩(shī)，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽(tīng)的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。
板書(shū)設(shè)計(jì)
白樺
外形特點(diǎn)
內(nèi)在氣質(zhì)
涂上銀霜
身披雪花
雪繡的花邊
潔白的流蘇
玉立在金暉中
徜徉著朝霞
高潔品格
人人贊美







中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)


11白樺
?教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)歌意境。
3.了解現(xiàn)代詩(shī)極富想象等特點(diǎn)，體會(huì)作者借助意象表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
?教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩(shī)借助意象表達(dá)情感的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
?教學(xué)難點(diǎn)
感受八兒的心理變化，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的。
?教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的方法，都能完成識(shí)字任務(wù)。注意讀準(zhǔn)疊詞“毛茸茸”，讀準(zhǔn)易錯(cuò)詞“徜徉”；“瀟”是左右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)間架結(jié)構(gòu)的安排。
2.閱讀理解
課堂教學(xué)中繼續(xù)通過(guò)不同形式的反復(fù)朗讀，以及情境創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)白想象、補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，去感受現(xiàn)代詩(shī)朗朗上口、富有節(jié)奏的特點(diǎn)。
3.表達(dá)運(yùn)用
在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)歌的韻味，感受詩(shī)人的情感，通過(guò)想象畫(huà)面、對(duì)比閱讀感受詩(shī)意、詩(shī)情。
?教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“繡、瀟”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“樺、涂”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“白樺、毛茸茸”等6個(gè)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，理解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)歌意境，熟讀成誦。1
?教學(xué)過(guò)程
板塊一 初識(shí)白樺
1.導(dǎo)入音頻。
（1）音頻播放加拿大兒童歌曲《白樺林好地方》，并出示歌詞。
①師：側(cè)耳傾聽(tīng)這首歌，你聽(tīng)出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？
②學(xué)生交流。
示例1：聽(tīng)到了一群孩子的歡聲笑語(yǔ)，從字里行間感受到了孩子們內(nèi)心的歡騰和喜悅。
示例2：聽(tīng)到了孩子們走向大自然的歡聲笑語(yǔ)。
（2）師小結(jié):聽(tīng)著這首簡(jiǎn)短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然風(fēng)光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊(duì)郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進(jìn)美妙的自然……
（3）課件出示白樺圖片。
①師：你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這種樹(shù)嗎？看看圖片，這種樹(shù)給你留下了怎樣的印象？
②生交流。
示例1：這是一種高大筆直的樹(shù)，很美麗。
示例2：無(wú)論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有著潔白的樹(shù)干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺(jué)。
（4）師小結(jié):白樺很美，有一個(gè)國(guó)家，就以它為國(guó)樹(shù)。這個(gè)國(guó)家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹(shù)干銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。
2.引入課題。
（1）師引導(dǎo)：蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)動(dòng)人，多贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)光。今天這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺。
（2）板書(shū)課題：白樺。（生齊讀課題）
（3）師述：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，繼續(xù)用美麗的眼睛看世界。(出示課件)

詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。
（4）全班齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】現(xiàn)代詩(shī)以其豐富的想象和獨(dú)特的意象感染人、吸引人。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，感受詩(shī)歌的魅力，就必須拉近學(xué)生與詩(shī)歌作品的距離，讓學(xué)生盡可能熟悉作品的意象。本板塊導(dǎo)入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學(xué)生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建詩(shī)歌中的畫(huà)面。
板塊二 檢查預(yù)習(xí)
1.作者簡(jiǎn)介。
（1）課件出示簡(jiǎn)介。
（2）生自由讀。
2.聽(tīng)課文朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。
3.生自由讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查預(yù)習(xí)。
(1)課件出示生字詞語(yǔ)。
（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。
（3）指導(dǎo)識(shí)記。
①師引導(dǎo)：你是怎樣記住這些標(biāo)注拼音的字的？
②生交流。
示例1：利用形聲字特點(diǎn)記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。
示例2：說(shuō)文解字記“茸”，理解字義。
課件出示：
，茸，現(xiàn)多形容動(dòng)植物細(xì)毛叢生的樣子。（艸，指嫩芽）+（耳，聰?shù)暮?jiǎn)寫(xiě)，表示機(jī)靈），茸字上下兩部分合起來(lái)的意思是機(jī)靈的嫩芽，機(jī)靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。
示例3：
用換一換的方法記住一組字：

繡（繡花） 霞（霞光）
銹（鐵銹） 假（假日）
透（透過(guò)） 暇（目不暇接）
遐（遐想）
③書(shū)寫(xiě)“瀟”字。
a.視頻出示“瀟”字的書(shū)寫(xiě)筆順。
b.師在田字格中范寫(xiě)；生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】初次接觸課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、關(guān)注作者信息，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用多種形式識(shí)記生字新詞，能逐步訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記能力。
板塊三 初觸白樺
1.釋題。
（1）師指名讀詩(shī)題，引導(dǎo)：讀了詩(shī)題，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
（2）預(yù)設(shè)：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的干……
（3）生齊讀詩(shī)題，師引導(dǎo)生讀出對(duì)白樺的感受。
2.整體感知。
（1）生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
（2）全詩(shī)共有幾節(jié)？（預(yù)設(shè)：4節(jié)）
（3）同桌互讀；小組分節(jié)比賽讀，師相機(jī)正音；全班齊讀。
（4）把握詩(shī)歌主要內(nèi)容。
①師引導(dǎo)：讀著讀著，整首詩(shī)描繪的畫(huà)面在我們的腦海里逐漸清晰起來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？
②示例：《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)了它的美。
3.練習(xí)朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。
【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，使初讀目標(biāo)得以落實(shí)，為下一階段理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
第2課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)比喻、擬人、想象、聯(lián)想等手法在詩(shī)中的作用。
2.聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌要表達(dá)的思想感情。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一 解讀明義
1.導(dǎo)入新課。
（1）師述：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《白樺》。（板書(shū)課題：白樺）
（2）師指名分節(jié)讀詩(shī)。
（3）師引導(dǎo)：詩(shī)歌以“白樺”為題，那么作者是從哪些方面寫(xiě)白樺的？請(qǐng)大家試著從每個(gè)小節(jié)中找到答案，并用最簡(jiǎn)潔的詞句概括。
2.生自由默讀全詩(shī)，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)全詩(shī)。
（1）學(xué)習(xí)第1小節(jié)。
①課件出示第1小節(jié)，生自由讀。
②師指導(dǎo)：詩(shī)的開(kāi)篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們仿佛看見(jiàn)詩(shī)人每日與白樺對(duì)視，與白樺低語(yǔ)。窗前的白樺，是詩(shī)人朝夕相伴、難舍難分的朋友！
③師指名讀。
④師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)的是怎樣的白樺？你仿佛看到了什么畫(huà)面？
⑤生交流。
示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹(shù)，是那么圣潔！
示例2：我仿佛看見(jiàn)一個(gè)沉思的詩(shī)人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼里滿是憐愛(ài)。
⑥師指導(dǎo)朗讀。
a.師：娓娓道來(lái)的詩(shī)句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩(shī)藏著作者對(duì)白樺的深情；如見(jiàn)其貌的詩(shī)句——“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，字里行間藏著對(duì)高潔的白樺的愛(ài)。
b.師指名朗讀。
⑦概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標(biāo)題。
a.師引導(dǎo)：這一節(jié)詩(shī)主要寫(xiě)了什么？
b.生交流。（預(yù)設(shè)：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……）
c.師小結(jié)：“披雪花”更具體地概括了本小節(jié)白樺的特點(diǎn)。（板書(shū)：披雪花）
⑧師引導(dǎo)想象畫(huà)面，生試著背誦這一小節(jié)。
（2）學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
①課件出示第2小節(jié)，生自由讀。
②師范讀后引導(dǎo)：在聽(tīng)的過(guò)程中，你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？
③預(yù)設(shè)：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹(shù)的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹(shù)枝繡上了白色花邊；一串串的樹(shù)枝交錯(cuò)著，像花穗綻放，像是流蘇舞動(dòng)……
④生自由讀：師指名讀，并評(píng)價(jià)。
⑤概括主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。
a.師引導(dǎo)：這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么呢？
b.生交流。（預(yù)設(shè)：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）
c.師小結(jié)：“綻流蘇”與上一節(jié)的“披雪花”對(duì)稱，顯得更和諧。（板書(shū)：綻流蘇）
⑥生想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。
（3）學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
①課件出示第3小節(jié)，生自由讀。
②師指名讀，并評(píng)價(jià)。
③預(yù)設(shè)：這位同學(xué)讀得很流利、準(zhǔn)確；讀的時(shí)候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。
④想象畫(huà)面。
a.師引導(dǎo)：一邊讀，一邊想象畫(huà)面，讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)。你會(huì)看到詩(shī)人眼中的白樺。
b.生自由練習(xí)朗讀；師指名朗讀。
⑤引導(dǎo)理解。
a.師引導(dǎo)：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的白樺？（生交流）
b.師講解：白樺靜中有動(dòng)。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來(lái)修飾“寂靜”，寫(xiě)出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫(xiě)出了它的挺拔，寫(xiě)出了它的高貴氣質(zhì)，寫(xiě)出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃著”兩個(gè)動(dòng)詞使之前靜靜挺立的白樺展現(xiàn)一種特別的動(dòng)態(tài)美。
⑥概括主要內(nèi)容，擬小標(biāo)題。
a.師引導(dǎo)：根據(jù)上兩節(jié)的小標(biāo)題，我們可以擬定結(jié)構(gòu)對(duì)稱的小標(biāo)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
b.生交流。（相機(jī)板書(shū)：立金暉）
⑦生想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。
（4）學(xué)習(xí)第4小節(jié)。
①課件出示第4小節(jié)，生自由讀。
②師：你又讀出怎樣的白樺？（預(yù)設(shè)：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞是好看！）
③指導(dǎo)朗讀。
a.師指名讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：他讀出白樺的美了嗎？你會(huì)怎樣讀？
b.師指導(dǎo)：讀的時(shí)候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）
④引導(dǎo)理解。
師述：最后一節(jié)詩(shī)中，詩(shī)人把白樺置于朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運(yùn)用了擬人的手法，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了朝霞生成的過(guò)程，“姍姍來(lái)遲”突出了朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。
⑤擬小標(biāo)題。
a.師引導(dǎo)：這一小節(jié)詩(shī)寫(xiě)了朝霞中的白樺。誰(shuí)能從下列短語(yǔ)中選擇合適的小標(biāo)題？（生自由交流）
課件出示：
朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹(shù)枝；沐朝霞；抹光華
b.相機(jī)板書(shū)：沐朝霞。
⑥生想象畫(huà)面，試著背誦這一小節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】此板塊主要通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出詩(shī)歌每一小節(jié)的意思，讀出詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，從而初步感受作者對(duì)白樺的情感，為理解意象做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在明確意思、想象畫(huà)面的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，熟讀成誦。
板塊二 品讀悟情
1.師述：葉賽寧的這首詩(shī)以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風(fēng)姿綽約，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。
2.課件出示閱讀要求。
?自由讀一讀整首詩(shī)。
?找出能表達(dá)作者對(duì)白樺不一樣的情感的地方。
3.生自由朗讀全詩(shī)。
4.生交流，師相機(jī)出示全詩(shī)。
（1）師指名交流。（相機(jī)將課件中的重點(diǎn)詞設(shè)置成不同的顏色）
示例1：“銀霜”和“雪花”寫(xiě)出了白樺的潔白；“涂”準(zhǔn)確描繪出白樺樹(shù)干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對(duì)一身潔白的、高潔的白樺的愛(ài)。
示例2:白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹(shù)梢尖兒，映襯著紫色的樹(shù)枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。
（2）師小結(jié):這些美麗的詩(shī)句中藏著詩(shī)人對(duì)白樺的愛(ài)！
5.體會(huì)意象，悟出真諦。
（1）師引導(dǎo)：作者為什么對(duì)白樺有著這樣深厚的情感？
（2）生交流，師相機(jī)指導(dǎo)：白樺是俄羅斯的國(guó)樹(shù)，詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊中，包含著對(duì)自然的愛(ài)，更包含著對(duì)民族的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的熾烈情感！
（3）師范讀后指名讀。
（4）小組讀；全班齊讀。師指導(dǎo)讀出詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)中所傳達(dá)的熾烈的愛(ài)國(guó)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】此板塊引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打關(guān)鍵詞，既是對(duì)詩(shī)意的體會(huì)，也是對(duì)作者情感的感悟。對(duì)于詩(shī)歌中情感的理解，不能是標(biāo)簽式的、程式化的，而是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)言文字中，真正感受到優(yōu)美的語(yǔ)言是作者情感的自然流露。
板塊三 研讀賞韻
1.拓展閱讀《懸崖邊的樹(shù)》。
（1）師：《白樺》，是詩(shī)人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩(shī)人葉賽寧情感流露的寄托。詩(shī)歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩(shī)人來(lái)個(gè)心靈之約。仔細(xì)讀讀下面的小詩(shī)，你從中讀到了什么？你有沒(méi)有讀懂詩(shī)人的心？
（2）課件出示《懸崖邊的樹(shù)》。
（3）生自由朗讀后，師指名讀。
（4）生交流讀后感受。
示例1：作者抓住了懸崖邊這個(gè)特別的地方的樹(shù)作為自己的寫(xiě)作內(nèi)容，讓人眼前一亮。
示例2：詩(shī)中寫(xiě)了懸崖邊的樹(shù)雖然經(jīng)歷了風(fēng)雨，但依然堅(jiān)強(qiáng)。
師小結(jié)：詩(shī)人選取生活中獨(dú)特的自然意象，以表現(xiàn)人間的種種精神品質(zhì)，字里行間透露著作者對(duì)懸崖邊的樹(shù)的贊美，對(duì)不屈的精神、高遠(yuǎn)的理想的贊美。
（5）比較閱讀，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹(shù)》。
②師引導(dǎo)：這兩首詩(shī)有什么地方是相同的？
③示例：兩首詩(shī)都借助事物表達(dá)情感，這樣的情感不虛假。
（6）全班有感情地朗讀兩首詩(shī)。
2.課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，如果說(shuō)，詩(shī)歌是一盞燈，那么詩(shī)中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩(shī)，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽(tīng)的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。
【設(shè)計(jì)意圖】增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，探究發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)歌間的關(guān)聯(lián)，是品賞語(yǔ)言的一種有效手段。
?板書(shū)設(shè)計(jì)

?教學(xué)反思
在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美感意識(shí)。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對(duì)話的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽(tīng)，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美感”。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來(lái)“子自知”。無(wú)論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀……讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。
類文鏈接在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識(shí)鞏固呼應(yīng)。

























































21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）



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