資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)



第七單元集體備課
本單元的主題是“人物的品質(zhì)”，圍繞這一主題編排了《古詩(shī)三首》《文言文二則》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》四篇課文，文章主要通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。《古詩(shī)三首》中的詩(shī)，或表現(xiàn)詩(shī)人高潔的品質(zhì)，或歌頌將士的奮勇精神。《文言文二則》中的故事，體現(xiàn)了人物勤奮、有毅力的品質(zhì)。《“諾曼底號(hào)”遇難記》主要講述“諾曼底號(hào)”輪船被撞后，哈爾威船長(zhǎng)沉著冷靜地指揮船員開(kāi)展救援工作，最終自己命喪大海的感人故事，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。《黃繼光》主要講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵人的火力點(diǎn)，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終英勇獻(xiàn)身的感人故事，表現(xiàn)了黃繼光不怕?tīng)奚某绺咂焚|(zhì)。
單元語(yǔ)文要素在課文中的梯度序列

內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)
古詩(shī)三首 3 1.認(rèn)識(shí)29個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)32個(gè)字，正確讀寫(xiě)10個(gè)詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩(shī)三首》，默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。 3.借助注釋，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解《文言文二則》中每句話的意思。 4.理解課文內(nèi)容，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。 5.感受船長(zhǎng)哈爾威、黃繼光在危急關(guān)頭，從容面對(duì)死亡、舍己為人的崇高精神與英雄形象。
文言文二則 2
“諾曼底號(hào)”遇難記 2
黃繼光 1
口語(yǔ)交際 1 1.選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，分小組討論“面對(duì)不同的情況，如何介紹自己”，明確介紹的對(duì)象和目的不同，介紹的內(nèi)容也有所不同。 2.學(xué)習(xí)用多種方法描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。
習(xí)作 2
語(yǔ)文園地 2 1.回顧本單元課文，與同學(xué)交流描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。 2.在7個(gè)描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)中，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。 3.了解6個(gè)跟古人讀書(shū)有關(guān)的成語(yǔ)，知道它們的故事和含義。 4.仿照例句寫(xiě)一組連續(xù)的動(dòng)作。 5.積累名言。



21 古詩(shī)三首
?教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會(huì)寫(xiě)“芙、蓉”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦《古詩(shī)三首》，默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3.讀懂詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格。
2.積累古詩(shī)。
?教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
用學(xué)過(guò)的方法認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“單”的讀音，注意不要讀錯(cuò)“芙”的聲調(diào)，指導(dǎo)“雁、壺”的書(shū)寫(xiě)，如“壺”字不要多筆少畫(huà)。
2.閱讀理解
以讀促悟，悟中想象，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀自品自悟”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主閱讀、合理想象、補(bǔ)白情境、充分朗讀等方式，感悟詩(shī)人表達(dá)的意境，體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的深意及詩(shī)人高尚純潔的精神品格。
3.表達(dá)運(yùn)用
學(xué)習(xí)作者借物抒懷、借景抒情的方法。
?教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)
第1課時(shí)
《芙蓉樓送辛漸》
?課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。
2.有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3.體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫(huà)面。感受詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一 激趣導(dǎo)入，漸入詩(shī)境
1.激趣導(dǎo)入。
（1）出示課題：《古詩(shī)三首》。
（2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你記得最熟的是哪首古詩(shī)？可以背誦給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
（4）師導(dǎo)入：中國(guó)，是詩(shī)歌的國(guó)度，尤其是唐詩(shī)，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，看看這些詩(shī)又告訴了我們什么道理，詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的情感、情懷，帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?br/>2.生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問(wèn)。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩(shī)的教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤為重視。因此，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的詩(shī)句入手，讓學(xué)生不畏懼，樂(lè)納新。同時(shí)，通過(guò)老師的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)句之所以有著無(wú)窮的魅力，是因?yàn)槠渲杏星橛欣怼⒂许嵱形兜睦砟睿瑫r(shí)也緊扣本課教學(xué)重難點(diǎn)“體會(huì)詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情”。這些都在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中流淌。
板塊二 初讀古詩(shī)，識(shí)記生字
1.初讀古詩(shī)。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
（2）生自由朗讀詩(shī)歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩(shī)句。難讀的詩(shī)句多讀幾遍。
（3）師指名開(kāi)火車讀詩(shī)句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字。
（1）課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)。
（2）師指名讀帶拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
（3）師指名讀去掉拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
（4）課件出示要求會(huì)寫(xiě)的字。
（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？
（6）師指名交流，相機(jī)講解。
①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫(xiě)正確）
④師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動(dòng)直觀地讓學(xué)生記住“壺”上面是士字頭，從而做到正確識(shí)記、正確書(shū)寫(xiě)。
板塊三 品讀詩(shī)文，入情入境
1.詩(shī)題入手，了解背景。
（1）課件出示詩(shī)題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關(guān)注詩(shī)題中的事件——“送”。
①師引導(dǎo)：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問(wèn)。
②生交流。
③師相機(jī)出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》
《送友人》 《曉出凈慈寺送林子方》
④師引導(dǎo)：讀了這些詩(shī)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑤生自由讀詩(shī)題。
⑥示例：這些詩(shī)從題目上就可以看出寫(xiě)的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩(shī)人在為朋友送行。
⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩(shī)嗎？（師相機(jī)出示課件）
課件出示：
《別董大》 《贈(zèng)汪倫》 《山中送別》
（3）引導(dǎo)關(guān)注詩(shī)題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。
①師引導(dǎo)生再讀詩(shī)題，嘗試用完整的句子說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。
③簡(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫(xiě)作背景。
（4）關(guān)注詩(shī)人王昌齡。
①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩(shī)。詩(shī)人王昌齡為什么會(huì)寫(xiě)出這么偉大的傳世之作呢？
②課件出示王昌齡資料。
③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2.品讀詩(shī)文，入境入情。
（1）課件出示古詩(shī)，生自由朗讀。
（2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩(shī)表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（3）體會(huì)情感。
①師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。
示例2：我從第3、4句詩(shī)中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的品格。
（4）學(xué)習(xí)詩(shī)句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?br/>①生自由朗讀這句詩(shī)，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩(shī)，你讀出了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）
②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩(shī)人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來(lái)到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。
⑤師指名朗讀詩(shī)句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。
（5）學(xué)習(xí)詩(shī)句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩(shī)句，引導(dǎo)：你又從這句詩(shī)中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩(shī)人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫(xiě)出了作者的心情。（板書(shū)：楚山孤）
②師指名讀，要求讀出自己的理解。
③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫(huà)面？
示例：詩(shī)人和朋友來(lái)到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見(jiàn)證著這惜別的情景。
④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩(shī)人的內(nèi)心。（板書(shū)：孤獨(dú)）
⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。（師指名讀后全班齊讀）
（6）學(xué)習(xí)詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。
①師引導(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說(shuō)些什么呢？
②師指名讀第3、4句詩(shī)。
③師引導(dǎo)朗讀：詩(shī)人特意從江寧送朋友到吳地潤(rùn)州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩(shī)人站在江邊，只覺(jué)一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩(shī)人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽(yáng)，會(huì)見(jiàn)到自己洛陽(yáng)的親友，詩(shī)人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩(shī)。
⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？
⑥生交流。
⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
⑨師生合作朗讀。
（師）當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺。”
師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
（板書(shū)：頑強(qiáng)純潔清廉正直）
3.總結(jié)全詩(shī)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?br/>（1）（課件出示全詩(shī)）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。
（2）有感情地朗讀。送別詩(shī)，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩(shī)的魅力。越讀越能看出詩(shī)中的別樣的意境，越讀越能感受到詩(shī)人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）
（3）生自由讀后師指名讀。
（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見(jiàn)證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲呀——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4.默寫(xiě)古詩(shī)。
5.拓展練習(xí)。收集送別詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、活躍學(xué)生思維的有效方式。在教學(xué)中，要始終做到：誦讀是原則，理解是基礎(chǔ)，感悟是目標(biāo)。從讀詩(shī)題知作者到讀詩(shī)句知詩(shī)意，再到讀詩(shī)境知詩(shī)情，從整體感知，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)意，渲染意境，從而體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意，感受古詩(shī)魅力。
?板書(shū)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)
《塞下曲》
?課時(shí)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)多音字“單”；會(huì)寫(xiě)“雁”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩(shī)。
3.讀懂《塞下曲》，讀出畫(huà)面，讀懂詩(shī)意。了解詩(shī)中所描寫(xiě)的將士雪夜追敵的情景，感受詩(shī)人對(duì)將士不畏艱辛、英勇無(wú)畏的氣概的贊美之情。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（1）師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首流傳千古的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》，誰(shuí)來(lái)背一背？（師指名背誦）
（2）你覺(jué)得這首送別詩(shī)與你熟悉的其他送別詩(shī)表達(dá)的情感一樣嗎？（生交流）
（3）師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我們了解到王昌齡是邊塞詩(shī)人。其實(shí)，唐詩(shī)按照內(nèi)容進(jìn)行分類，有：送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)。（板書(shū)：邊塞詩(shī)）
（4）初步了解邊塞詩(shī)。
①課件出示資料。
②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）
2.板題讀題。
（1）課件出示詩(shī)題。
（2）師指名讀詩(shī)題。
【設(shè)計(jì)意圖】“溫故而知新”是學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引入新課，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，進(jìn)行牽引聯(lián)想。
板塊二 初讀古詩(shī)，識(shí)記生字
1.初讀古詩(shī)。
（1）課件出示古詩(shī)。
（2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩(shī)，讀的時(shí)候注意字的讀音，反復(fù)多讀幾遍，讀正確，讀熟。
（3）師檢查生讀書(shū)情況，適時(shí)引導(dǎo)讀；小組競(jìng)讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字。
（1）課件出示要求認(rèn)識(shí)的字。
①師指名讀詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)：“單”是多音字，單于的“單”讀“chán ”。
②師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語(yǔ)。
（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。師重點(diǎn)指導(dǎo)“雁”字的書(shū)寫(xiě)。
①生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，要記住這個(gè)字，難嗎？你有什么好方法？
②生交流。
課件出示：
，雁，一種候鳥(niǎo)。 = （“人”字形）+ （鳥(niǎo)），表示以“人”字隊(duì)形飛行的鳥(niǎo)群。
造字本義：名詞，一種習(xí)慣以“人”字形遷徙的大型候鳥(niǎo)。
③師：關(guān)于“雁”字的資料，對(duì)你識(shí)記這個(gè)字有什么幫助？
④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊(duì)伍飛行的鳥(niǎo)群，所以寫(xiě)的時(shí)候記住有兩個(gè)“單人旁”。
⑤區(qū)分“雁”和“燕”。師引導(dǎo)：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。
⑥課件出示“燕”字的演變過(guò)程。
課件出示：

燕，甲骨文像一種翅膀尖長(zhǎng)、尾巴剪形的候鳥(niǎo)。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥(niǎo)。
⑦師引導(dǎo)：對(duì)照“燕”字和“雁”字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個(gè)字。
⑧師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書(shū)寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】初讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽(tīng)同學(xué)讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學(xué)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字時(shí)，將學(xué)生特別容易寫(xiě)錯(cuò)的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道寫(xiě)字要結(jié)合字的起源和意思。
板塊三 品讀詩(shī)文，入情入境
1.初讀了解大意、了解作者。
（1）課件出示詩(shī)題：《塞下曲》。
（2）師指名讀詩(shī)題，適時(shí)引導(dǎo)：你從詩(shī)題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出自己的疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問(wèn)，你還有其他疑問(wèn)嗎？
（3）師適時(shí)講解：“塞”是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫(xiě)邊疆的戰(zhàn)斗生活。
（4）課件出示資料，了解作者。
①師引導(dǎo)：了解作者，對(duì)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)、讀懂古詩(shī)也有很大的幫助。
②出示課件。
課件出示：
盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍，他寫(xiě)的有關(guān)軍隊(duì)生活的詩(shī)歌，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。
③師指名讀，思考：這則資料中哪個(gè)信息給你印象最深？
④生自由交流。
⑤師簡(jiǎn)介：盧綸的《塞下曲》組詩(shī)共有六首，這里選的是第三首。
2.品讀，理解詩(shī)意。
（1）課件出示古詩(shī)。
（2）生自由朗讀；師指名讀。
（3）理解詩(shī)意。
①師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看課文注釋，仔細(xì)讀讀，借助注釋說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
②示例：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。
③師引導(dǎo)：誰(shuí)能用一兩句話概括這首詩(shī)？
④示例：?jiǎn)斡诔弥股优埽瑢④娐暑I(lǐng)輕騎追趕。
⑤師引導(dǎo)：誰(shuí)能用兩個(gè)字概括這首詩(shī)的內(nèi)容？可以借用詩(shī)句中的重點(diǎn)字。
⑥示例：前兩句寫(xiě)單于要逃跑，我借用詩(shī)中的“逃”，后兩句寫(xiě)將軍要去追逐單于，我就借用詩(shī)句中的“逐”。（相機(jī)板書(shū)：逃、逐）
3.細(xì)讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情。
（1）解讀“逃”。
①課件出示第1、2句詩(shī)。
②師指名回答：?jiǎn)斡谑窃谑裁磿r(shí)候逃跑的？（預(yù)設(shè)：夜晚）（板書(shū)：夜）
③師順勢(shì)引導(dǎo)：這是一個(gè)怎樣的夜晚？（預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜）
④師：你能想象單于逃跑時(shí)的情景嗎？你能用幾個(gè)詞來(lái)形容逃跑時(shí)的單于嗎？
⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬(wàn)狀。（相機(jī)板書(shū)：狼狽不堪、驚恐萬(wàn)狀）
⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。
⑦生齊讀。
（2）解讀“逐”。
①課件出示第3、4句詩(shī)。
②師指名讀，引導(dǎo)：將軍是如何追捕單于的？（預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕）
③師引導(dǎo)：這一句沒(méi)有直接寫(xiě)將軍是怎樣追趕的，具體寫(xiě)了什么呢？
④示例：寫(xiě)了將軍正要去追趕時(shí)，一場(chǎng)雪飄然而至。
⑤師指名再讀，相機(jī)引導(dǎo)：你最關(guān)注詩(shī)中的哪個(gè)字？（相機(jī)板書(shū)：滿）
⑥示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫(xiě)出了突如其來(lái)的大雪，天氣嚴(yán)寒。
⑦師小結(jié)：“滿”字生動(dòng)形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個(gè)“滿”字，突顯了將士們不畏嚴(yán)寒、英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)。（相機(jī)板書(shū)：環(huán)境惡劣、英勇無(wú)畏）
⑧師指名讀，指導(dǎo)讀出對(duì)將士的贊美之情。
4.課堂總結(jié)。
（1）朗讀全詩(shī)。
（2）師總結(jié)：本詩(shī)情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的。“一逃一追”有力地渲染了緊張的氣氛。全詩(shī)沒(méi)有寫(xiě)冒雪追敵的過(guò)程，也沒(méi)有直接寫(xiě)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給人們豐富的想象。
5.拓展延伸。
（1）師引導(dǎo)續(xù)寫(xiě)古詩(shī)：詩(shī)讀到這里事情卻還沒(méi)有講完，作者跟我們賣了個(gè)關(guān)子：將士們最后究竟追到了單于沒(méi)有？發(fā)揮你的想象來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
（2）這首《塞下曲》是通過(guò)描述將士雪夜追敵來(lái)展示將士英勇無(wú)畏的氣概的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫(xiě)了什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)們自己找來(lái)讀一讀，互相交流。
【設(shè)計(jì)意圖】《塞下曲》這首詩(shī)情景交融。教學(xué)時(shí)從景入手，由景入情，前兩句重點(diǎn)品讀“逃”，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險(xiǎn)，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)追敵場(chǎng)面，既彌補(bǔ)了內(nèi)容的不足，也加深了對(duì)詩(shī)情的理解。
?板書(shū)設(shè)計(jì)

第3課時(shí)
《墨梅》
?課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“硯、乾、坤”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“硯、乾、坤”3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩(shī)。
3.讀懂《墨梅》的詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)中梅的特點(diǎn)和品性。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一 初讀，知詩(shī)美
1.激趣導(dǎo)課，認(rèn)識(shí)梅花。
（1）欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）
（2）示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。
（3）師引導(dǎo)回憶贊美梅花的詩(shī)句。（相機(jī)出示課件）
2.解讀《墨梅》，初探特點(diǎn)。
（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？
（2）（生交流）師小結(jié)：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨來(lái)畫(huà)梅花。這就是——墨梅。
（3）師引導(dǎo)：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）
3.關(guān)注詩(shī)人，知其品性。
（1）認(rèn)識(shí)詩(shī)人。
①課件出示王冕資料。
②師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）
（2）導(dǎo)入詩(shī)文。
①師引入：王冕愛(ài)梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹(shù)開(kāi)花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫(huà)下了這么一幅墨梅圖。為了使畫(huà)的意境更加深遠(yuǎn)，他還在畫(huà)上題了一首詩(shī)。
②課件出示圖文。
（3）課件出示詩(shī)文，生自由讀一讀。
4.初讀《墨梅》，讀出節(jié)奏。
（1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩(shī)讀正確、讀流利、讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
（2）師檢查朗讀：指名讀，相機(jī)正音：硯、乾、坤。
（3）師：詩(shī)的第一句里還有一個(gè)生字。\[板書(shū)：硯（yàn）\]我們知道文房四寶指的是——筆、墨、紙、硯。
（4）師指名讀詩(shī)中“洗硯池”的注釋，引導(dǎo)：你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)？（預(yù)設(shè)：勤奮、自勵(lì)）
（5）師：詩(shī)的第4句有一個(gè)詞——乾坤。（板書(shū)：乾坤）（師指名讀，引導(dǎo)讀）看注釋，“乾坤”是什么意思？
（6）師指名讀：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)準(zhǔn)確、流利地讀一讀這首古詩(shī)。
（7）師小結(jié)：這位同學(xué)讀得字正腔圓。老師聽(tīng)出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩(shī)的節(jié)奏。通常七言詩(shī)都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)了。
（8）師：看老師的手勢(shì)，一起來(lái)把這首詩(shī)有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的學(xué)習(xí)，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學(xué)生有了興趣；走進(jìn)作者，了解作者生平，讓學(xué)生知道理解古詩(shī)時(shí)要關(guān)注作者。初讀古詩(shī)，教學(xué)生按照節(jié)奏讀，引導(dǎo)學(xué)生明白文體特點(diǎn)。同時(shí)，在初讀時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生借助文中注釋，能更快地理解詩(shī)句。
板塊二 品讀，知詩(shī)意
1.自讀，了解基本意思。
（1）師指導(dǎo)：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號(hào)。（生自由朗讀）
（2）師引導(dǎo)交流。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑。
（1）師引導(dǎo)：你覺(jué)得自己讀懂了這首詩(shī)嗎？
（2）生質(zhì)疑。
【設(shè)計(jì)意圖】把課堂還給學(xué)生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學(xué)生的主體地位，在自學(xué)、合作交流中理解詩(shī)的大意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而理解詩(shī)的內(nèi)涵。
板塊三 再讀，知詩(shī)味
1.知淡味。
（1）（課件出示墨梅圖）師引導(dǎo)：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？
（2）師引導(dǎo)用詩(shī)中的詞語(yǔ)概括：如果用詩(shī)中的詞語(yǔ)概括，那就是——淡墨痕。
（3）師指導(dǎo)朗讀：畫(huà)紙上若有若無(wú)的淡淡的墨的痕跡，這就是詩(shī)中所云的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。
（4）師指名讀，讀出淡雅的味道來(lái)。（生齊讀）
（5）師引導(dǎo)：樹(shù)上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒(méi)有水仙的靈氣，沒(méi)有玫瑰的艷麗，沒(méi)有牡丹的華貴，只有獨(dú)屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會(huì)對(duì)淡雅的梅花如此鐘愛(ài)呢？大家還記得剛才對(duì)王冕的介紹嗎？他是個(gè)怎樣的人？
（6）示例：王冕性格孤傲，鄙視權(quán)貴，他的詩(shī)作多同情人民苦難、譴責(zé)豪門權(quán)貴、輕視功名利祿。
（7）（課件出示資料，生默讀）師引導(dǎo)：讀了資料，你覺(jué)得王冕是個(gè)怎樣的人？
課件出示：
元朝的達(dá)官貴人們千金向他求畫(huà)，王冕拒絕了。
老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。
明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋賞識(shí)他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。
（8）師指名交流。（出示課件）
課件出示：
淡泊名利
（9）師小結(jié)：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！
（10）生齊讀：朵朵花開(kāi)淡墨痕。
2.知清味。
（1）師引導(dǎo)：王冕為什么會(huì)把名利看得那么淡呢？或者說(shuō)王冕看重的又是什么呢？用詩(shī)句回答。
（2）生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
（3）課件出示詩(shī)句。
（4）師引導(dǎo)：自由讀這兩句詩(shī)，靜靜地想一想，并結(jié)合王冕的品性，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)又有了新的認(rèn)識(shí)。
（5）生交流。
示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。
示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。
（6）師小結(jié)：恬淡開(kāi)著的梅花，那是王冕自己心聲的寫(xiě)照呀！
3.知詩(shī)味。
（1）課件出示墨梅圖和詩(shī)。
（2）引讀第1、2句詩(shī)。
①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫(huà)紙之上，淡墨鋪陳。（生齊讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕）
②師引導(dǎo)：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！（生再讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕）
（3）合作朗讀第3、4句詩(shī)。
①師引導(dǎo)：王冕呀，你拒絕了達(dá)官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識(shí)你的皇帝，這樣便再?zèng)]有人欣賞你的才華了，你害怕嗎？
②師指名讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
③師引導(dǎo)：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要！
（4）配樂(lè)誦讀。
①師引導(dǎo)：如今，六百多年過(guò)去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正氣！
②播放音樂(lè)：《梅花三弄》古琴曲。師范讀，指名讀。
（5）師引導(dǎo)背誦詩(shī)句。
4.知手法。
（1）師引導(dǎo)：王冕借梅花的淡雅清香來(lái)表達(dá)自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，這種手法叫什么？（板書(shū)：托物言志）
（2）出示課件。
課件出示：
畫(huà)梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。
（3）生齊讀。
（4）拓展延伸。
①師引導(dǎo)：古往今來(lái)許多文人雅士和王冕一樣借梅花來(lái)表達(dá)自己的情懷。
②出示課件。
課件出示：
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。 ——王安石
零落成泥碾作塵，只有香如故。 ——陸游
疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。 ——林逋
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。 ——毛澤東
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。 ——王冕
③拓展延伸。師要求生課后收集并背誦贊美梅花的古詩(shī)詞。
【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)中對(duì)于中段古詩(shī)教學(xué)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體會(huì)情感。”可見(jiàn)誦讀是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩(shī)意，悟出詩(shī)情。識(shí)字、解意、悟情都在誦讀中進(jìn)行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會(huì)。
?板書(shū)設(shè)計(jì)

?教學(xué)反思
古詩(shī)凝聚了中華民族的文化精髓，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，老師要指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)。教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，講解背景，補(bǔ)充資料，再現(xiàn)意境，補(bǔ)白續(xù)寫(xiě)，激情引讀，反復(fù)誦讀這些方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生的理解，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、思維能力、鑒賞能力都有促進(jìn)作用。當(dāng)然，古詩(shī)，因其語(yǔ)言凝練、語(yǔ)音動(dòng)聽(tīng)、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)等特點(diǎn)，類文鏈接也使它的理解仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，詩(shī)人要表達(dá)的情懷也是“只可意會(huì)，不可言傳”，我們只有采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與其中，才能使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中，才會(huì)讓古詩(shī)的韻律之美、意境之美、形象之美流淌在學(xué)生心里。























































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(共75張PPT)
21 古詩(shī)三首
《芙蓉樓送辛漸》
【唐】王昌齡
初讀古詩(shī)，識(shí)記生字
芙蓉樓送辛漸
[唐]王昌齡
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?br/>洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。
借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩(shī)句。難讀的詩(shī)句多讀幾遍。
芙蓉　　洛陽(yáng)
fú
rónɡ
luò
生
字
學(xué)
習(xí)
重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：
上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
品讀詩(shī)文，入情入境
芙蓉樓送辛漸
送
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》
《送友人》
《曉出凈慈寺送林子方》
你還知道哪些送別詩(shī)？
《別董大》
《贈(zèng)汪倫》
《山中送別》
再讀詩(shī)題
芙蓉樓送辛漸
再讀詩(shī)題，嘗試用完整的句子說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
知識(shí)簡(jiǎn)介
芙蓉樓：原名西北樓，登臨可以俯瞰長(zhǎng)江，遙望江北，在潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）西北。據(jù)《元和郡縣志》卷二十六《江南道·潤(rùn)州》丹陽(yáng)記載：“晉王恭為刺史，改創(chuàng)西南樓名萬(wàn)歲樓，西北樓名芙蓉樓。”
辛漸：詩(shī)人王昌齡的好朋友，也是王昌齡的同鄉(xiāng)。
寫(xiě)作背景
這組詩(shī)大約作于公元742年（天寶元年），當(dāng)時(shí)王昌齡出為江寧（今南京）縣丞。王昌齡從江寧啟程，送他的朋友辛漸來(lái)到潤(rùn)州，潤(rùn)州古代屬于吳國(guó)。辛漸計(jì)劃由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手，辛漸獨(dú)自前往洛陽(yáng)。王昌齡作下此詩(shī)。
了解作者
王昌齡（698—約756），字少伯，京兆長(zhǎng)安（今陜西西安）人。盛唐邊塞詩(shī)人。后人譽(yù)為“七絕圣手”。
王昌齡的詩(shī)以邊塞詩(shī)和送別詩(shī)居多。
朗讀詩(shī)歌
芙蓉樓送辛漸
[唐]王昌齡
寒雨連江夜入?yún)牵?br/>平明送客楚山孤。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，
一片冰心在玉壺。
王昌齡的這首送別詩(shī)也表達(dá)了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？
它與其他送別詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
看注釋，仔細(xì)讀詩(shī)歌，我們可以從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？
自由朗讀這句詩(shī)，你讀出了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？
寒雨連江　
什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩(shī)人為什么要提到“夜”？
俗話說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，更是增添了蕭瑟的秋意，這也渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來(lái)到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。
你從這句詩(shī)中讀出了什么？
詩(shī)人看見(jiàn)朋友要離開(kāi)了，內(nèi)心充滿惆悵和孤獨(dú)。從“平明”，即天剛剛亮可以看出詩(shī)人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫(xiě)出了作者的心情。
楚山孤
天剛蒙蒙亮，詩(shī)人和朋友就出門了。他們來(lái)到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，孤傲聳峙在江心，它好像也見(jiàn)證著這惜別的情景。
即將分別，王昌齡會(huì)和朋友說(shuō)些什么呢？
好友辛漸就要回去，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友，這些親友見(jiàn)到辛漸可能會(huì)問(wèn)些什么？
年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人。
親友：
相問(wèn)：
王昌齡為什么不能回來(lái)？
他能否吃飽穿暖？
他究竟犯了什么錯(cuò)，為什么屢遭貶謫？
王昌齡想讓友人告訴親友什么？王昌齡想到了許多，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——
“一片冰心在玉壺”
冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
總結(jié)全詩(shī)
芙蓉樓送辛漸
[唐]王昌齡
寒雨連江夜入?yún)牵?br/>平明送客楚山孤。
洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，
一片冰心在玉壺。
秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處孤峙的山見(jiàn)證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。寓情于景，情景交融，別具匠心。
默寫(xiě)古詩(shī)。
收集送別詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
拓展練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)
芙蓉樓送辛漸
寒雨
冰心
楚山
玉壺
孤寂
高潔
表明心志
《塞下曲》
【唐】盧綸
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
唐詩(shī)按照內(nèi)容進(jìn)行分類有：送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)等。
初讀古詩(shī)，識(shí)記生字
自由朗讀，讀通讀順，讀出節(jié)奏。
塞下曲
[唐]盧綸
月黑雁飛高，單于夜遁逃。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
識(shí)記生字
單于
chán
yú
單
[單于]匈奴的首領(lǐng)，這里指侵?jǐn)_唐朝的契丹等貴族首領(lǐng)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
區(qū)分“雁”和“燕”：
燕，甲骨文像一種翅膀尖長(zhǎng)、尾巴剪形的候鳥(niǎo)，秋南春北。
造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥(niǎo)。
品讀詩(shī)文，入情入境
塞下曲
“塞”是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫(xiě)邊疆的戰(zhàn)斗生活。
塞
了解作者
盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍，他描寫(xiě)的軍隊(duì)生活的詩(shī)歌，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。
盧綸的《塞下曲》組詩(shī)一共有六首，這里選的是第三首。
理解詩(shī)意
借助課本注釋理解每句詩(shī)的意思。
在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。
用一兩句話概括這首詩(shī)。
單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。
用兩個(gè)字概括這首詩(shī)的內(nèi)容，可以借用詩(shī)句中的重點(diǎn)字。
前兩句寫(xiě)單于要逃跑，借用詩(shī)中的“逃”，后兩句寫(xiě)將軍要去追逐單于，借用詩(shī)句中的“逐”。
細(xì)讀詩(shī)句
解讀“逃”：
單于是在什么時(shí)候逃跑的？
這是一個(gè)怎樣的夜晚？
夜晚。
夜黑風(fēng)高，夜深人靜。
夜
想象單于逃跑時(shí)的情景，用幾個(gè)詞來(lái)形容逃跑時(shí)的單于。
在夜黑風(fēng)高的時(shí)候，單于倉(cāng)皇而逃，驚醒了夜宿的大雁。
解讀“逐”：
將軍是如何追捕單于的？
這一句沒(méi)有直接寫(xiě)將軍是怎樣追趕的，具體寫(xiě)了什么呢？
寫(xiě)了將軍正要去追趕時(shí)，一場(chǎng)雪飄然而至。
率領(lǐng)輕騎追趕。
再讀這兩句詩(shī)，詩(shī)中的哪個(gè)字用得很好？
“滿”字用在這里，寫(xiě)出了突如其來(lái)的大雪，天氣嚴(yán)寒。“滿”字生動(dòng)形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個(gè)“滿”字，突顯了將士們不畏嚴(yán)寒、英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)。
滿
課堂小結(jié)
本詩(shī)情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的。“一逃一追”有力地渲染了緊張的氣氛。全詩(shī)沒(méi)有寫(xiě)冒雪追敵的過(guò)程，也沒(méi)有直接寫(xiě)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給人們豐富的想象。
拓展延伸
續(xù)寫(xiě)古詩(shī)：詩(shī)讀到這里事情卻還沒(méi)有講完，作者跟我們賣了個(gè)關(guān)子：將士們最后究竟追到了單于沒(méi)有？發(fā)揮你的想象來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
這首《塞下曲》是通過(guò)描述將士雪夜追敵來(lái)展示將士英勇無(wú)畏的氣概的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫(xiě)了什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)們自己找來(lái)讀一讀，互相交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
塞下曲
敵人潛逃
率軍追擊
環(huán)境艱苦
必勝信心
報(bào)效祖國(guó)的理想抱負(fù)
《墨梅》
【元】王冕
初讀，知詩(shī)美
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
——王安石《梅》
疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
——林逋《山園小梅（其一）》
墨梅
了解作者
王冕（1287—1359年），字元章，號(hào)煮石山農(nóng)飯牛翁、梅花屋主等，諸暨（今浙江）人，元朝畫(huà)家、詩(shī)人、篆刻家。他出身貧寒，幼年替人放牛，靠自學(xué)成才。
主要存世畫(huà)跡有《南枝春早圖》《墨梅圖》《三君子圖》等。能治印，創(chuàng)用花乳石刻印章，篆法絕妙。《明史》有傳。
導(dǎo)入詩(shī)文
王冕愛(ài)梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹(shù)開(kāi)花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫(huà)下了這么一幅墨梅圖。為了使畫(huà)的意境更加深遠(yuǎn)，他還在畫(huà)上題了一首詩(shī)。
初讀古詩(shī)
自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩(shī)讀正確、讀流利、讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
墨梅
[元]王冕
我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
yàn
qián
kūn
“硯”
文房四寶：
“洗硯池”
“乾坤”
讀課文注釋，你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)？
天地間。
筆、墨、紙、硯。
朗讀古詩(shī)
通常七言詩(shī)都是按照二二三的方式停頓的，這樣就能把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)了。
墨梅
[元]王冕
我家洗硯池頭樹(shù)，
朵朵花開(kāi)淡墨痕。
不要人夸好顏色，
只留清氣滿乾坤。
品讀，知詩(shī)意
自由朗讀，你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號(hào)。
你覺(jué)得自己讀懂了這首詩(shī)嗎？有哪些疑問(wèn)？
再讀，知詩(shī)味
王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？
淡墨痕
樹(shù)上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒(méi)有水仙的靈氣，沒(méi)有玫瑰的艷麗，沒(méi)有牡丹的華貴，只有獨(dú)屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會(huì)對(duì)淡雅的梅花如此鐘愛(ài)呢？
王冕性格孤傲，鄙視權(quán)貴，他的詩(shī)作多同情人民苦難、譴責(zé)豪門權(quán)貴、輕視功名利祿。
元朝的達(dá)官貴人們千金向他求畫(huà)，王冕拒絕了。
老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。
明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋賞識(shí)他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。
淡泊名利
讀資料，說(shuō)說(shuō)王冕是個(gè)怎樣的人？
王冕為什么會(huì)把名利看得那么淡呢？或者說(shuō)王冕看重的又是什么呢？用詩(shī)句回答。
知清味
自由讀讀這兩句詩(shī)，靜靜地想一想，并結(jié)合王冕的品性，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)中的哪些詞句又有了新的認(rèn)識(shí)。
“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。
“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。
知詩(shī)味
聽(tīng)引讀，跟詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人情感。
引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫(huà)紙之上，淡墨鋪陳。
這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！
引讀：王冕呀，你拒絕了達(dá)官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識(shí)你的皇帝，這樣便再?zèng)]有人欣賞你的才華了，你害怕嗎？
引讀：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要！
引讀：是的，因?yàn)樵谀阈睦镉肋h(yuǎn)堅(jiān)守的是——
配樂(lè)誦讀。
背誦詩(shī)句。
知詩(shī)法
王冕借梅花的淡雅清香來(lái)表達(dá)自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，這種手法叫什么？
托物言志
拓展延伸
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
——王安石
零落成泥碾作塵，只有香如故。
——陸游
疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
——林逋
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
——毛澤東
不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
——黃檗禪師
不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
——王冕
課后作業(yè)
課后收集并背誦贊美梅花的古詩(shī)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)
墨梅
淡淡墨梅
清香宜人
苦練書(shū)畫(huà)
高尚情操
借花喻人
表達(dá)情操

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