資源簡介

2009年恩施州八年級生物學學生學業考試考試說明
一、理念與目標
教育部頒布的全日制義務教育初中《生物課程標準》中，明確了義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
根據恩施州教育局文件相關精神，初中生物學業考試屬于初中畢業生學業考試的一部分，是九年義務教育階段，生物學科的終結性水平考試。目的是全面、準確地反映學生在生物學科學習目標方面所達到的水平。考試結果是衡量學生是否達到畢業標準和作為高中階段學校招生的依據之一；檢查各學校落實部頒教學計劃任務及教師教學中課程目標的完成情況，對生物學科的教學改革起著導向作用。要通過結業考試，進一步探討教學評價的方法，以構建起教師充分引領、學生主體發揮，基于互動、基于探究、基于開放、基于發展的流動教學評價系統。促進全州教師深入反思和研究教學中的問題，全面深化我州生物課程改革。
二、原則與策略
考試原則：
（一）基礎性原則：根據現代教育思想、生物課程標準與現行教學大綱規定要求，全面考查學生對基礎知識與基本技能的掌握程度，對學習過程的感悟和學習方法的掌握，通過學習是否初步形成了正確的情感態度和價值觀。
（二）認定性原則：從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面認定初中學生在生物學科學業目標達到的水平。
命題策略：
國家課程標準提出了不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的具體目標，是評估和考試命題的依據，同時要結合我市的教學實際情況，既要重視知識、更要重視能力、情感態度的考察；還要重視對科學探究一般方法和基本科學素養的考察。以課程標準為依據，具有一定的開放性，靈活性。
三、試題類型
題型：試題分選擇題和非選擇題，其中選擇題為四選一的單選題；
非選擇題的題型有填空、識圖、分析說明題和簡答題等。
命題難度：難度系數控制在0.75左右。
四、內容與標準
以新課標的規定為標準，要從知識與技能，向過程與方法到情感、態度與價值觀方面的不同層次和不同程度的轉移和體現。課程的總目標明確提出：要求學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。預防艾滋病、禁止吸毒、珍愛生命等這些都是考核的主要內容。根據課程目標確立的內容標準包括10個一級主題，31個二級主題，129個具體內容標準，這些都是考試的考點。同時，要注意以下幾點：
1、突出生物學科的主干知識、核心知識，考查學生對生物學知識在生產、生活和社會發展中的應用水平，特別要注重考查在具體情景中綜合運用所學生物知識分析和解決簡單問題的能力。
2、強調生物學實驗操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，科學思維的習慣。注重考查學生的觀察和發現問題的能力，歸納、推理能力，設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，處理和分析數據的能力，閱讀理解能力和表達能力等。學生應當能用顯微鏡或放大鏡進行觀察，能進行徒手切片，能制作臨時裝片，能根據需要對裝片進行簡單染色，能進行生物繪圖，能通過觀察找出生物的相同點和不同點，能通過測量和計算來解決與初中生物知識有關的問題，能夠區分事實和觀點，能夠解讀與初中生物知識有關的圖表，能夠設計表格記錄數據并能夠用簡單的圖表處理數據，具有初步的綜合和概括能力，能夠評價一個實驗方案的合理性，能夠運用證據和邏輯進行推理等。
3、有機滲透人與自然和諧發展、環境保護意識、生物學的基本觀點和科學態度、健康的生活習慣等情感態度與價值觀的考查。學生對下列生物學思想方法的理解程度是考查的重點：①細胞是生物最基本的結構和功能單位；②生物的結構與功能相適應；③生物學的整體觀（如細胞是一個整體、生命有機體是一個整體、生物與環境是一個統一整體）；④生物進化的觀點；⑤生物學中蘊涵的哲學觀點，如普遍聯系的觀點（物質循環與能量流動），運動變化發展的觀點（生命的起源、個體的生長發育、種群的進化），矛盾的觀點（物質合成與分解、遺傳與變異）；⑥生物分類的思想方法等。
2009年2月18日
課件47張PPT。從學生中考成績教師教學基本功看生物學概念教學（1）何謂“核心概念”
我們說的“核心概念”在某種程度上等同于課程標準中所述的“核心知識”，這樣的認識是基于把生物科學知識分為
1.科學事實 2.科學概念 3.科學原理 4.科學理論 5.科學模型等類型
所謂的核心知識囊括了重要的生物學概念、原理、理論和模型等，因此 “核心概念”也可以稱之為“概念性知識”，是與生物科學事實相對應的知識。（2）如何區分生物學事實和生物學概念
1．工業污染區，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果。
2．工業污染區，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少。
事實是可以觀察到的，可以被描述的。
概念是思維活動的結果，概念是以事實為基礎的。（3）為什么要區分生物學事實和生物學概念
1）人的生物學素養反映了生物學核心概念的掌握和應用水平
2）區分事實和概念有助于我們明確教學目標和確定教學重點
概念性知識目標應該占有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。
3）區分事實和概念，有助于我們選擇適合的教學方法和教學策略
現實中，事實性知識更多的則是采取講授告知的策略進行教學的。
有關概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。4）區分事實和概念，有助于改變學習者的學習結果評價
網絡上廣泛流傳的小資料:歷史題該怎樣考
成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？
成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。
1.英國科學家羅伯特·虎克在觀察軟木薄片時，發現了細胞，他所用的儀器是：（ ）
A.放大鏡?? B.解剖鏡??
C.電子顯微鏡? D.自制顯微鏡
2.我國珍稀的裸子植物有：
A．禿杉、銀杉、水杉 B．銀杏、銀杉、松樹
C．銀杏、松樹、側柏 D．鐵樹、馬尾松、紅松
www.themegallery.comCompany Logo3.能作監測空氣污染程度的指示植物的是：
A．海帶? B．苔蘚?
C．蕨類? D．丁香
4.細菌除有一般的結構外，有的還具有特殊結構，下列哪一項不是其特殊結構：
Ａ．芽孢　 　Ｂ．外骨骼　 　
Ｃ．鞭毛 　　Ｄ．莢膜
www.themegallery.comCompany Logo5.下列動物屬于節肢動物的是：
A．蚯蚓 B．蜜蜂
C．蛔蟲 D．珊瑚
6.下列哪項與蚯蚓的運動直接有關：
A．剛毛 B．環節
C．滑液 D．體節
7.生活在地球上的動物大約有:
A．150萬種 B．7.5萬種
C．100萬種 D．75萬種
www.themegallery.comCompany Logo學會了區分事實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。在制作紙筆測驗試題時，應注意以下轉變：
學業水平測試與概念教學
www.themegallery.comCompany Logo生物學科學生學業水平測試框架生物學科知識包括生物體的結構、生物體的生命活動、生命的延續、生物與環境、生物技術等；
科學能力包括操作技能、探究技能、綜合技能等；
情感、態度和價值觀主要包括健康的生活態度、實事求是、樂于探究、熱愛生命、熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛祖國、關注技術和社會等。
影響八年級學生生物學業成績的主要因素 學生因素對學業成績的影響
1、學生對于生物課的喜歡程度與其生物學業成績呈現正相關。
2、喜歡做實驗、樂于學習探究的學生，生物學業成績較高。
3、對于生物學科教育價值有較全面認識的學生，學業成績較高。
4、認為生物學科的學習內容貼近生活的學生，學業成績較高。
5、喜歡小組活動與學業成績呈正相關。 影響八年級學生生物學業成績的主要因素 教師因素對教學質量的影響
1、教師鼓勵學生發表個人見解與學業成績正相關。
2、教師注重引導學生關注社會，拓展學生視野與學生的學業成績正相關。
3、教師的知識面寬與學生的學業成績成正比。
4、教師的即時評價、對實驗操作進行考查與學生學業成績正相關。
5、具有生物專業教育背景的教師，學生學業成績顯著高于其它專業畢業的教師。
6、不兼任其他年級課的，每天備課時間2小時以上，擔任班主任，積極參加集體備課的教師，學生學業成績較高。
7、教師在備課時參考其它版本教材、參考資料數量越多，學生學業成績越高。
8、教師的專業技能，包括使用多媒體、組織指導多種形式的學生活動、關注學生、鼓勵提問、教學要求具體明確等，與學生學業成績也具有正的相關性。試題舉例www.themegallery.comCompany Logo（二）某同學取長約5厘米的新鮮蔥葉，將一端剪成數瓣后浸入清水中，一段時間后蔥葉就形成了“蔥花”（如下圖）。請回答下列12～14題：
12．（2分）根據植物細胞吸水和失水的原理分析：圖中的蔥葉變成“蔥花”，是蔥葉細胞
（吸收、失去）水分的結果。
13．（4分）剪開的“蔥瓣”向外張開，說明蔥葉內側細胞膨脹的程度 （大、小）于外側。由此推測：蔥葉 （外側、內側）細胞具有較強的吸水能力。
14．（2分）如果將上述“蔥花”放入濃鹽水中，可能出現的現象是 （進一步向外張開、收縮萎蔫、沒有變化）。
（三）下面是同學們在課外活動中探究“溫度影響光合作用”時的實驗裝置圖及獲得的數據表。請據此回答15～17題：
15.（3分）用拇指按住試管口小心取出試管，用帶火星的木條迅速伸入試管中，發生的現象是 ，說明試管內收集的氣體主要是 氣，該氣體產生越多，說明光合作用越 （強、弱）。
16.（2分）停止光照較長時間后，試管中又有少量氣泡產生，該氣體的主要成分可能是 。
17.（3分）請根據實驗數據，在下面坐標圖中畫出氣泡數隨溫度變化的曲線。
三、人的生命活動（28分）
（一）下圖為人體血液循環示意圖和尿液形成示意圖。請據圖回答23～26題：
23.（4分）人體血液循環可分為體循環和肺循環，體循環的途徑是左心室→ →各級動脈→全身毛細血管→各級靜脈→上、下腔靜脈→ ；肺循環的路徑是右心室→肺動脈→ →肺靜脈→ 。
24.（4分）當血液流經 時，血液中的部分物質可以過濾進入腎小囊中形成原尿，原尿中的水、無機鹽、葡萄糖等物質可以在 中再次被吸收進入血液。
25.（4分）某人因感冒引起化膿性扁桃腺炎，醫生采用輸液的方法進行治療。
在輸液時，藥物由上肢的靜脈進入體內，到達扁桃腺所經過的途徑是

。
26.（4分）輸液一段時間后，在患者尿液中也檢測到藥物。根據尿液形成過程的示意圖，指出血液中的藥物排出經過的途徑是
腎動脈血液中的藥物→ → →
→ →輸尿管→膀胱→尿道→體外。
例8：（2007）右圖為心臟結構示意圖，醫生給某人左手臂靜脈注射一種藥物治療頭痛。藥物通過心臟的途徑是
A．I→Ⅲ→Ⅱ→Ⅳ
B．Ⅳ→Ⅱ→Ⅲ→I
C．I→Ⅲ→Ⅳ→Ⅱ
D．Ⅳ→Ⅱ→I→Ⅲ搜狐健康網有這樣一則消息：
寶寶的智商不是生下來就高的，與先天遺傳因素有關，也和后天的教育和發育有關。哪樣的孩子更聰明呢？遠血緣婚配生育的孩子。一般說父母智商高，孩子的智商也不會低。這種遺傳因素還表現在血緣關系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102；而隔省結婚的父母所生的孩子智商達109；父母是表親，低智商的孩子概率明顯增加。提示異地通婚可提高下一代的智商水平。
根據上述材料回答問題：
（1）（1分）請從遺傳病的角度解釋“父母是表親，低智商的孩子明顯增加”。
。
（2）（2分）我國法律禁止近親結婚，這里的近親一般包括
血親和 血親。
（3）（2分）為了減少遺傳病的發病率，除了禁止近親結婚外，你認為預防的主要措施還有 （請舉一例） 參考答案：（1）父母是表親，大大提高了隱性遺傳病的發病率
（2）直系 三代以內旁系
（3）遺傳咨詢（產前診斷、保護環境等）25、右圖是大豆種子在萌發成幼苗的過程中，根據其干重和鮮重的變化曲線，表示鮮重的是哪一條曲線？其光合作用開始于哪一點？
A、Y、M B、X、O
C、Y、O D、X、R11、科學活動小組的同學制作了以下4個密閉的玻璃瓶，放在一定的環境中。請你判斷哪個瓶中生物的生存時間最長（ ）
A、甲瓶 B、乙瓶 C、丙瓶 D、丁瓶教師基本功與概念教學
教態、語言、板書、板圖……
多媒體信息技術的使用
專業素養（學科專業知識、學科基本思想等）
分析課程標準、分析教材
教師對生物學科核心知識的把握、對核心概念的理解力在某種程度上決定了課堂教學的實效性！www.themegallery.comCompany Logo1．（6分）請以“光合作用”為核心概念，畫出初中學生學習后應該建立的光合作用概念圖。
www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo參考答案：啟示：
1.對于同一個概念，不同的人頭腦中構建的概念圖是不相同的；
2.教學中，我們必須要思考我們在教學目標中期待學生構建什么樣的概念圖。
3.如果教師根本不清楚學生頭腦中應該構建的概念圖什么樣,課堂教學的實效性也是不可想象的!www.themegallery.comCompany Logo2．（7分）請結合教學實際，說明你是如何促進學生學習“ 光合作用”這一概念的？（寫出基本思路）
www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo參考答案：2．（7分）
思路清晰、方案可行、方法得當，由學生實驗獲得事實證據；
得7分
思路比較清晰、方案經修改后可行、方法比較得當，教師給學生
提供科學史或實驗事實證據；得5分
思路比較清晰、方案經修改后可行、方法欠妥；得3分
思路不清晰、方案不可行、方法欠妥；不得分
根據實際情況可酌情加減分。
啟示:
核心概念的教學一定要以生物學事實為依據;
教學中要努力讓學生親身體驗觀察事實,從事實出發進行邏輯推理;（科學史的利用、學生實驗）
科學課的教學要十分關注“證據和邏輯”，證據是思考問題的出發點，邏輯是思維的武器！www.themegallery.comCompany Logo5．（4分）某學生在學習“光合作用與呼吸作用之間的關系”時，發現“光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是有機物和氧氣；呼吸作用的原料是有機物和氧氣，產物是二氧化碳和水，并釋放能量，供生物體的生命活動利用。”由此，該學生得出結論“光合作用和呼吸作用的化學過程是可逆的。”請你評價學生的結論，并說出理由。www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo參考答案：5．（4分）
學生得出的結論是錯誤的。因為光合作用與呼
吸作用的場所、反應條件、過程都不同，是完
全獨立的化學過程。
6．（4分）不少學生認為，“植物光合作用只在白天進行，而呼吸作用只在夜間進行”。請糾正學生的錯誤認識。
www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo參考答案：6．（4分）
教師可以選用講解的方法來糾正學生的錯誤認識。
學生認為植物光合作用只在白天進行是正確的，因為光合作用需要光；呼吸作用只在夜間進行是錯誤的，因為呼吸作用是所有活細胞的功能，呼吸作用的實質是氧化分解有機物，釋放能量，供生命活動利用，因此無論何時活的植物體都需要進行呼吸作用。
啟示：
教師對核心概念的理解程度，肯定對學生學習影響深遠！www.themegallery.comCompany Logo7．（4分）在講解“綠色植物在生物圈中的作用”時，某教師設計了小品表演“小白兔拔蘿卜”，讓學生分組表演，并提出“兔子還吃哪些食物”的問題引導學生討論，最后歸納總結出植物可以為人類和動物提供食物，從而說明植物在生物圈中的重要作用。請你對該教師的教學進行評價www.themegallery.comCompany Logowww.themegallery.comCompany Logo參考答案：7．（4分）
首先，教師沒有把握“綠色植物在生物圈中的作用”內容要點，
從課程標準看，綠色植物在生物圈中的作用要從（1）概述綠色
植物為所有生物提供食物和能量（2）說明綠色植物有助于維持
生物圈中的碳氧平衡（3）描述綠色植物在生物圈水循環中的作
用等三個方面進行講解，該教師只注意了植物為人和動物提供食
物這一點；其次，小品表演“小白兔拔蘿卜”的活動設計沒有意
義，不符合初中學生年齡特點，對理解核心概念沒有關系，屬于
無效活動。
啟示：
教師如何學習理解課程標準？
如何把握“以學生為主體”理念的實質？
如何有效設計課堂教學中學生活動？
……
都在影響著生物學核心概念的教學！
www.themegallery.comCompany Logo初中生物學教學經驗交流材料
恩施市小渡船中學 劉艷芳
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，本著為了每一位孩子的身心發展，為了每一位孩子學會做人、學會求知、學會生活、學會交往，我校始終堅持貫徹基礎教育課程改革，通過７年多的教改實踐，我校在生物學教科研和教學質量上取得了一些成績，下面將從３個具體的方面來談談我校在生物教學中的一些體會。
一、狠抓一個“實”字
首先，要有扎實穩定的專業教師隊伍。我校現有３４個教學班，七、八年級２４個教學班，共有７名生物專職教師。教師年齡結構比較年輕，整體專業素質比較強，像張成剛老師是湖北大學生物專業畢業的，從教２０多年來一直從事一線生物教學，具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，是我們生物組的領頭羊，而且還是中考命題骨干教師；另外像丁先翠老師和方爾東老師，１０多年來一直從事生物教學，教科研成果碩果累累，教學成績名列前茅，是我組的骨干教師，其他幾名青年教師們都十分好學，在張老師他們的幫助下，也日見成熟。套用一句廣告詞“專業的就是最好的”，正是因為有了這樣一支扎實穩定的專業教師隊伍，才有我校生物教科研和教學成績的蒸蒸日上。
再次，要切實抓好生物課堂教學，扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等。教師可以通過畫簡筆畫、列舉實例等形式，引導學生觀看課件、觀察實物、動手實驗，來對知識進行講解。
最后，備、教、輔、改、考等日常教學常規必須落實。長期來，我校始終堅持分備課組集體備課，集體討論學習計劃、復習計劃、教學進度、試卷資料的選擇，堅持聽評課活動，各個環節不流形式，狠抓落實。
二、突出一個“活”字
作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。北師大版本的生物學教材包括“生命”、“生活”、“生產”幾個部分，“生命”中有生命的現象、本質、意義，讓學生懂得認識生命、善待生命、珍愛生命；“生活”中通過社會環境、自然環境中的生物現象讓學生感受生活中的生物；“生產”中對生物的利用讓學生感悟用生物創造生活。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，活教教材，并用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
比如：用“合理密植“、“混合放養”等教會學生如何用較少的資源創造更多的經濟價值；用“影響植物開花的因素”等教會學生如何利用生物知識種植反季節的蔬菜、瓜果等；利用“植物生長的向光性”、“葉鑲嵌”等讓學生知道可以用生物知識來對植物造型，點綴家園等；講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座；講拒絕毒品時讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等；講當代生物技術時，結合當前生物學發展的熱點問題，如：器官移植，基因工程，生物導彈，試管嬰兒，仿生學，轉基因食品等等，給學生以形象的啟迪，使學生們充分認識到生命科學的進步與人類社會的發展存在著密切聯系，同時還向學生介紹我國科學工作者在生物學領域中取得的飛速發展與重大成就，給學生以切身的激勵，如：首胰島素的合成，克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識，讓學生意識到生物學的重要性與科學性；講細胞結構時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導順序，使本來肉眼看不見的結構變得直觀可見，以期達到模型誘導、掛圖感知、板圖鞏固之功效，使學生順利完成“認識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。從而真正發揮學生的主動性，充分提高學生學習生物學的興趣，讓教材內容在生活中、課堂上“活”起來。
再如，在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，靈活訓練學生思維，讓他們真正做到活學活用。
三、實現一個“新”字
“實、活、新”三個字在課堂教學過程中是有機的統一體，三者相輔相承，層層遞進，“實”是基礎，“活”是關鍵，“新”是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。
初中生物的教育對象是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養。學習是一個認識過程，學生是認識的主體，認識活動只能通過實踐和感知在本人的頭腦中進行。我們要發揮學生的主體作用，就要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把它們看成是主動的、活潑的、發展的主體。教學中如果教學內容與生活實際的聯系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復習課可以采用講演法、問答法，引導學生質疑，鞏固所學知識，再通過習題訓練，試題講解，提高學生的應考能力。再如我們民族地區的學生，生活的環境本來就是一個非常好的生態系統，擁有豐富的生物資源，這些學生都深有體會。老師就可以結合實際，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操。最后應加強實驗教學，因為通過驗證性實驗就可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗教學不僅使學生掌握了一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。
總之，只要我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想，以培養他們對生物學科的興趣為主要目的，讓他們在實踐中運用知識，檢驗知識，拓展知識，提高分析問題解決問題的能力。　?
以上是我校生物教師的一點的教學體會，希望能起到拋磚引玉的作用，各位同行也可以在教學過程中不斷得反思，然后找到最適合的方法。相信只要我們大家共同努力，生物教學將又迎來一個春天。
初中生物科學素質和實驗（踐）能力競賽通知
為了促進初中生物教學，培養學生的科學素質和實驗（踐）動手能力，中國教育學會生物學教學專業委員會中南六省初中生物學聯賽委員會和湖北省教育學會中學生物專業委員會將舉辦2009年初中生物科學素質和實驗（踐）能力競賽。現將具體要求通知如下：
1、競賽內容：
以初中新課程標準教材為依據，以重點考察學生的實驗（踐）動手操作能力和探究性學習思維能力為主，兼顧考察學生的知識能力。
2、競賽時間：
初賽時間：2009年4月12日
復賽時間：2009年5月10日
3、參賽對象：
熱愛生物科學的七、八年級學生（自愿參加）
4、競賽組織：
初賽、復賽都統一命題、制卷。復賽各地按初賽人數的10%領取試卷。
參加初賽學生交考務費3元，其中1元交省教研室作為命題、印制試卷，評卷，頒獎等費用。
各地請于2009年3月20日前報學生人數，以便印制試卷。
5、頒獎辦法:
全省設一、二、三等獎，并對特別優秀的一等獎學生和輔導教師頒發全國生物學會證書。地方獎由各地教研室按實際情況酌情確定。
湖北省教育學會中學生物專業委員會
2008年12月12日
關于組織我州部分學校七、八年級學生參加全國初中生物科學素質和實驗（踐）能力競賽通知
各縣市教研室、有關學校：
全國初中生物科學素質和實驗（踐）能力競賽在我省其它地市以及全國許多省市一直舉行的如火如荼，在很大程度上促進了初中生物教學，促進了初中生物課程改革的深度開展。經請示研究，決定從2009年起按照湖北省教育學會通知要求組織我州部分學校七、八年級學生參加全國初中生物科學素質和實驗（踐）能力競賽。現將我州參賽具體要求通知如下：
1、競賽內容：以北京師范大學出版社生物學新課程標準教材為依據，以重點考察學生的實驗（踐）動手操作能力和探究性學習思維能力為主，兼顧考察學生的知識能力。
初一年級：
初賽內容：北京師范大學出版社生物學七年級下冊第4單元生物圈中的人第8、9、10三章。
復賽內容: 北京師范大學出版社生物學七年級上冊全部內容和七年級下冊8—12章全部內容。
初二年級：
初賽內容：北京師范大學出版社生物學八年級下冊全部內容；
復賽內容：北京師范大學出版社生物學七年級上、下冊和八年級上、下冊全部內容。
試卷滿分100分，考試時間90分鐘。
2、競賽時間：
初賽時間：2009年4月12日
復賽時間：2009年5月9日
3、參賽對象：
我州初中學校生物學科師資力量強，并在征得領導同意，在學生自愿的前提下組織部分熱愛生物科學的七、八年級學生參加。
4、競賽組織：
初賽由各學校生物教研組協助教務處組織，各學校生物教研組組織本校教師閱卷。各學校依據初賽考試成績按照參加初賽人數的10%確定參加復賽的學生姓名報給各縣市教研室。各縣市教研室按照州教研室文件要求編好考號集中上報州教研室。
各縣市編排考號要求如下：恩施：9010001 利川：9020001 建始：9030001 巴東：9040001 宣恩：9050001 咸豐：9060001 來風：9070001 鶴峰：9080001
復賽由各縣市教研室組織，原則要求集中進行。但根據我州交通不變的實際情況，經請示省競委會研究同意，凡是復賽名額七、八年級均達到30人以上的學校可以由各縣市教研室派人巡視監督在本校舉行。
參加初賽學生交考務費3元，其中1元交省教研室作為命題、印制試卷，評卷，頒獎等費用；1元交各縣市教研室作為領取試卷、組織復賽考務工作、送復賽試卷到州教研室等費用；1元交州教研室作為到省領取試卷、頒發州級學生、教師獲獎證書等費用。復賽不再收取費用。
各縣市請于2009年3月18日前報學生人數，以便集中報省教研室印制試卷。
5、頒獎辦法:
全省設一、二、三等獎，并對特別優秀的一等獎學生和輔導教師頒發全國生物學會證書。州設一、二等獎，頒發學生和優秀輔導教師獲獎證書。
恩施州生物學會
2009-2-21
例如恩施市復賽報名樣表：
2009年恩施州參加全國初中生物競賽報名樣表
考 號
學生姓名
學 校
輔導老師
備注
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課件24張PPT。
對重慶市第十一中學
盧巧老師的教學實錄 “蒸騰作用”的點評
Ⅰ.對教學過程的點評 教學片段1：引言，播放水的“三態”視頻動畫，引入新課(0ˊ15“―2ˊ40”，共 2ˊ25") 。
點評：
1.聯系學生的生活經驗和知識基礎，激發學生學習興趣（教師知道學生知道什么）；
2.體現生物學與相關學科的關系（滲透科學發展的綜合性和相互交叉的特點）。
3.引出課題和提出概念的外殼，為進一步學習、探究蒸騰作用的現象、原理、部位、意義等概念的內涵奠定基礎（前概念—科學概念）；
4.給學生一個植物體是一個有機的整體的認識（整體性原理）；
教學片段2：演示“植物蒸騰失水”的實
驗,探究蒸騰作用的主要器官（3ˊ00"―10ˊ00"，共 7ˊ）。
點評：
1.指導學生進行觀察、比較，明確實驗組和對照組的設置和區別，滲透實驗設計中重要的對照性原則、等同性原則（提升設計實驗能力、累積科學素養）；
2.具體、直觀、感性，為推理、歸納得出結論，上升為理論創造條件（符合先感性后理性、先具體后一般、先事實后概念、先現象后結論的原則）；3.聯系移栽的實際，運用蒸騰作用的原理解決實際問題（體現STS的思想）；
4.建議：對蒸騰作用的表述應該再強調其中的要點，即內涵，如條件、水分散失的形式、主要器官等（有效地建構蒸騰作用概念的內涵）；
5.建議：先出示“植物蒸騰失水”演示實驗的裝置，后播放“植物蒸騰失水”的演示實驗錄像（體現直觀性原則和提升觀察能力；將觀察實物放在第一位）。 教學片段3：提出問題，組織討論
（10ˊ25"―13ˊ16"，共2ˊ51"）。
點評：
1.提出問題：假如說不想讓葉片里的水分出來，應該怎么做？（提出具有挑戰性的問題）；
2.提供設計思路和具體的方法（并板書凡士林），提出實驗材料、條件和原理（為后面設計實驗做好鋪墊，創造條件）；
3.提出要解決的問題：①上下表皮是不是都有氣孔？②上下表皮的氣孔一樣多嗎？（明確討論的問題）；4.學生討論實驗設計，教師巡視，與學生交流并指導（促進學生的參與和發揮教師的指導作用）；
5.要求學生填寫實驗報告單（表達、交流的一種方式，也是實驗能力要求的重要內容）；
6.建議：最好讓學生提出設計思路和具體的方法（提高學生參與的廣度、深度和質量）；
7.建議：適當延長學生討論的時間，討論時間太短，僅僅40"，一般要在3ˊ左右，避免“搞形式、走過場”（給學生充分發表自己意見和進行思想交流、交鋒的時間）。 教學片段4：組織學生交流、表達討論的
結果，板書學生實驗設計的內容，出示實驗設
計的表格（13ˊ16"―15ˊ50"，共2ˊ34"）。
點評：
1.出示實驗設計的表格，將學生的設計規范化（教師起到示范的作用）；
2.建議：交流、表達實驗設計的人數要增多，至少應再問一問是否有不同的設計和意見（既注意求同思維的發展，也要注意求異思維、敢于發表不同意見的訓練）。 教學片段5：播放實驗操作過程的錄像
（15ˊ50"―17ˊ15"，共1ˊ25"，略）。
教學片段6：觀察、分析實驗過程和實驗現象，得出結論(17ˊ15"―28ˊ50"，共11ˊ35")。
點評：
1.師生共同完成由現象到本質的分析（體驗邏輯推理
的思維過程）；
2.由定性研究過渡到定量研究，完成了從定性到定量
兩個側面來驗證提出的兩個問題（體驗科學研究的方
法和求實的科學態度）；3.體現教材運用數學工具的編寫意圖，且比教材的要
求要高出一個層次（教師要鉆研教材、處理教材，教
學要源于教材、高于教材）；
4.學生參與繪制圖象，師生共同分析、解讀圖象中的
四條線，并填加與縱軸平行的一條線，此線與橫軸及
四條線相交出A、B、C、D、E五個點，由此分、比較
四個葉片失水量的多少（利于提升思維能力和實現由
形象―抽象―形象的思維轉化，這可以說明好的教學
設計和方法，會產生意外的收獲和生成新的目標，但
要結合學生的具體情況）。 教學片段7：制作臨時裝片，用顯微鏡觀察葉片
上、下表皮的氣孔；交流、記錄觀察結果（28ˊ50"―34ˊ11"，共5ˊ21"）。
點評：
1.操作、記錄和交流是實驗能力、觀察能力要求的
重要內容（進一步提升生物學能力和科學素養）；
2.建議：比較上、下表皮氣孔的數量，要使其具有
可比性，例如比較相同面積內的氣孔數量（觀察的
科學性）。
教學片段8：小結蒸騰作用過程中水的形態的變化；聯系實際和諺語引出蒸騰作用的意義，并要求學生在書上做標記(34ˊ11" ―34ˊ56"，共0ˊ45")。
點評：
1.聯系引言中播放的關于水的“三態”動畫
（前后呼應）；
2.聯系實際和諺語（利用學生的生活經驗；教師知道
學生知道什么）；
3.關于蒸騰作用意義的要求，雖然教材只要求三點，
建議可以聯系對環境的意義、對生物圈的意義（知識
拓展、聯系后續學習的知識，利于學生形成完整的知
識體系）。教學片段9：進行教學反饋，要求學生思考、分析并交流“思考與練習” 中的實驗設計是如何處理枝條的；提出新的探究問題：①同一植物不同部位葉片氣孔的分布；②不同植物葉片氣孔的分布（34ˊ56"―44ˊ23"，共9ˊ27"）。
點評：
1.再次解讀圖象、引證結論，學生參與的廣
度、深度、質量都較好（當堂進行“反饋—矯
正”）；2.注意強調了結論的一般性，避免絕對化（處
理好一般和特殊的關系，教學語言避免絕對
化）；
3.新的探究問題，為后續學習提出課題或滿足
優秀的、有特長、有興趣學生的要求（使探究
的活動不斷深入，滲透科學發展的連續性；體
現面向全體學生的理念）。
Ⅱ.對制定的教學目標
的點評▲知識目標：
①描述植物的蒸騰現象：
（這是課標的要求；活動建議是：收集或實測不同植被環境中的大氣濕度數據，并進行比較分析。）
②解釋植物水分散失的主要原因；
③說出蒸騰作用對植物生活的意義。
（課標的要求是描：述綠色植物在生物圈水循環中的作用。）
點評：
1.用主體的行為動詞表述,基本上符合要求,且能夠
達成；
2.目標表述問題：比較籠統，能否再具體些，例如：
第①條：描述蒸騰作用的條件和體內水分散失的形式、主要部位，以及散失量；▲能力目標：
①觀察演示實驗，培養觀察和分析能力；
②探究植物氣孔的數目和分布，培養推理思維和動手實踐能力。
點評：
1.觀察、分析、推理、動手等能力都有所發展；
2.目標表述問題：“培養觀察和分析能力”“培養推理思維和動手實踐能力”的目標太大，不具體,而且行為主體不明確（“培養”一詞的主體似應是教師）；
3.修改建議為：
①嘗試獨立設計探究植物氣孔數目和分布的實驗，嘗試對實驗現象進行邏輯分析并得出結論；
②獨立完成裝片制作和熟練使用顯微鏡觀察、比較葉的上、下表皮氣孔的多少。▲情感目標：通過探究和實驗，激發對生命科學研究的濃厚興趣。
點評：
1.學生的興趣確有很大提升（看學生的眼神、精神狀態，思維狀態、表達狀況等）；
2.目標表述問題：行為主體不明確（“激發”一詞的主體似應是教師）、缺少行為條件（通過什么樣的探究和實驗？）；
3.對隱性的情感目標挖掘不夠，例如：
繼續體驗科學探究的過程（具體化）、進一步認同求實的科學態度（具體化）、進一步確立結構與功能相適應的生物學觀點等。
▲關于制定、表述教學目標的幾個問題
1.教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿；是教學設計和教學評價的依據；
2.教學目標要多元化、多層次，具有連續性、一致性、累積性、可達成性、可測性；
3.預設的教學目標要有側重點，重點突出，但不一定面面俱到，更不能牽強附會；
4.關于預設目標與達成目標、生成目標的問題；
5.教學目標表述的基本要求:行為主體（學生，表述時可省略）、行為條件（具有本節課的特點）、行為動詞（可檢測）、行為程度（可達成、連續、累積）。Ⅲ.總體點評1.能夠體現生物學課程理念
（1）科學的事實、概念、原理、規律和技能是在觀察、實驗、討論等活動和接受學習的過程中獲得的；
（2）在活動過程中學習科學探究的方法，形成科學的能力，體驗科學的思維、態度；
（3）學生的邏輯思維、抽象思維，以及定性研究與定量研究相結合的科學思想有所發展。
2.蒸騰作用概念內涵的全面的建構，利用了學生原有的生活經驗、知識基礎和教學中提供的事實，促使學生完成蒸騰作用概念的“同化”過程。3.教師對教材的鉆研和處理有自己的想法和特
色，例如對實驗過程和實驗現象的邏輯分析，
對圖象的處理和解讀等。但是還需要加強對教
材知識體系和隱性教學目標的鉆研。
4.教學方法是以講解為主，結合討論和實驗，
相對來說，學生參與討論、實驗和表達活動的
時間較少。
5.因為沒有看到學生的實驗記錄單，不知是如
何設計的，如果是探究的話，是否是全程探
究？或者探究的側重點是什么？應該達到什么
程度？這些問題應該在教學中進一步明確。
恩施州2007、2008年生物結業考試試題分析及復習建議
利川市毛壩鄉民族初級中學 劉繼松
2007、2008年是全州實施新課程以來，在統一教材后組織八年級進行生物結業考試的前兩年。從總體上講，這兩年的試題都體現了州教育局關于恩施州八年級學生學業考試的指導思想，有利于推進全州各學校實施素質教育；有利于體現義務教育的性質，全面提高教育教學質量；有利于推進生物新課程改革，促進學生主動學習，培養學生的創新精神和實踐能力；有利于準確客觀的測試學生的學業水平與運用基礎知識解決實際問題的能力，為高一級學校輸送合格新生；對全州的生物學科教學、教研教改及學科教師專業化發展都有很好的導向作用。
一、2007、2008年試題的主要特點
（一）、加強了對主干知識和核心知識的考查，不以知識的冷僻和瑣碎來區分學生，試題在各知識主題和教材各冊分布合理。
表一：課標各內容主題分值分布表（單位：分）
課標內容主題
科學
探究
生物體的結構層次
生物與環境
生物圈中的綠色植物
生物圈中的人
動物的運動和行為
生物的生殖、發育和遺傳
生物的多樣性
健康生活
生物技術
2007
6
2
4
8
17
3
4
2
1
3
2008
4
4
2
10
8
2
9
4
5
2
表二：教材各冊分值分布表（單位：分）
教材冊數
七上
七下
八上
八下
2007
16
17
7
10
2008
17
12
13
8
（二）、注重了各水平要求的有機結合。試題命制嚴格按照新課標要求和恩施州生物學科考試說明的內容命題，試題容量、賦分、考試時間恰當，難易程度是適中，信度高，坡度基本符合7∶2∶1的命題要求，試題的知識點分布體現了教材教學內容的重難點，有利于學生發揮自己的真實水平和檢測教師的教學質量。
表三：學習目標中各水平的要求分值分布（單位：分）
水平要求
了解
理解
應用
反應、領悟
2007
19
22
6
3
2008
20
24
3
3
（三）、注重知識整合，引導學生形成知識網絡。設計了部分試題引導學生對所學知識進行歸納和整理，使學生學會學習，學會認知，把握知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力和學科遷移能力，使學到的知識形成網絡；也促使教師注意改進教學方法，加強對學生學習方法的指導。
例1：（2007）下圖是人體部分生理活動示意圖,據圖回答:
⑴圖中A系統吸收的營養物質中， 是人體最主要的能源物質。A系統中小腸周圍的 （選填靜脈或動脈）血管中含營養物質比較豐富。
⑵與D相比，E中的 氣體增多。D中的氧氣由B系統進入循環系統至少穿過_______層細胞。
⑶通過C系統排除的代謝廢物主要是由全身的 產生,并通過循環系統運輸而來。尿液的形成過程主要包括腎小球的濾過作用和 作用兩個生理過程。
⑷人體各系統能協調統一完成各項生理活動，主要受到 系統的調節作用。
例2：（2008）2008年5月12日，四川省汶川縣發生了8.0級特大地震，造成數萬人傷亡。在這場特大自然災害面前，災區群眾與全國人民一道眾志成城，全力抗震救災。請你結合下圖及所學生物學知識解答在地震中對傷員的救援與處理過程中的一些問題：
⑴地震發生后，不論是自救還是他救，都必須首先保證 （填圖中字母代號）系統的暢通，只有該系統暢通，才能保證氧氣的供給。
⑵某傷員被救出時，下肢動脈正在出血，救援人員應在他下肢的 （填近或遠）心端用止血帶止血；若該傷員失血過多，需立即輸血，驗血得知其血型為O型，醫生應該給他輸 型血。
⑶若靜脈注射藥物，則藥物經過心臟各腔的先后順序是 （用圖中字母和箭頭表示）。
⑷被埋在廢墟中等待救援的人，可以通過飲用自己的尿液來補充體內的 和無機鹽；
必要時，還可以少量食用螞蟻、蚯蚓等無毒食物，以保持體內 的供給。
⑸為了防止災區的傳染病流行，防疫人員對生活用水、地面、廢墟等進行大面積消毒，這從傳染病的預防角度考慮，是為了 。
（四）、體現了“從生活到科學，從理論到實踐”的理念，利于學生感悟知識的價值和意義。注重設計與學生生活實際密切聯系的試題，加強了對學生運用知識、技能分析和解決實際問題能力的考查。
例3：（2007）學校門前有一棵高大的梧桐樹，主干離地面3米處有一活枝丫。如果梧桐樹每年長高1米，兩年后，你認為此樹丫基部離地面約為 米，你判斷的理由是
例4：（2008）移栽植物時，最好在陰天或傍晚，必要時還去掉部分枝葉，這是為了降低植物的
A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸騰作用 D.吸收作用
（五）、突出了實驗操作和實驗探究能力的考查導向。兩年均設計了對實驗操作、對照實驗設計等探究能力的考查內容，尤其是設計了考查學生歸納實驗現象和總結實驗結論的內容。
例5：（2007）某生物興趣小組的同學做了“探究玉米種子萌發的環境條件”實驗：在甲、乙、丙、丁四個燒杯中分別放等量的棉花，再將相同數量(10粒)飽滿的玉米種子放在上面，在不同條件下進行培養。數日后記錄發芽情況如下：
裝置
種子所處的環境
實驗結果
甲
干燥的棉花，置于25 ℃的黑暗櫥柜中
種子不萌發
乙
潮濕的棉花，置于25 ℃的黑暗櫥柜中
種子萌發
丙
潮濕的棉花，置于冰箱黑暗冷藏室(4 ℃)中
種子不萌發
丁
棉花和種子完全浸沒在水中，置于25 ℃的黑暗櫥柜中
種子不萌發
⑴通過本實驗得知，???? 裝置和乙裝置驗證了適量的水分是種子萌發的外部條件之一。
⑸若想探究“光照對玉米種子萌發是否有影響”，請你補充實驗并預測實驗結果。(2分)
例6：（2008）生物小組在“探究影響葉綠素形成的環境因素”活動中，作出了如下設計方案。
[提出問題] 光照會影響葉綠素的形成嗎？　　　　　　
[作出假設] 光照能夠影響葉綠素的形成。
[實施方案]
甲 組
乙 組
環境條件
遮光、適宜的溫度和濕度
實驗材料
20株長出第一片幼葉后的小麥幼苗
處理方法
將甲、乙兩組小麥幼苗栽種在相同的土壤中，在各自環境中生長10天
⑴請你在表格中完善實驗方案中乙組的環境條件和實驗材料。
⑵預期實驗結果： 。⑶歸納結論：
（六）、合理選取媒體材料、社會熱點為載體，體現出地方特色，培養學生關注與生物學有關的社會問題并初步形成主動參與社會決策的意識；培養學生熱愛家鄉、關注家鄉發展的情感和社會責任感。
例7：（2008）下面是兩則關于華南虎的報道（摘要），請閱讀后回答有關問題：
第一則：1952年，湖南各地為了消除虎患，陸續成立獵虎隊1000多支。據不完全統計，10年間，湖南獵殺華南虎647只。……1976年，湖南新化奉家山林場職工抓到最后一只華南虎。……1989年，華南虎被列入瀕危物種，成為國家一級保護動物。
第二則：2007年，湖南某旅游風景區把馬戲團的一只華南虎拉到景區拍照，然后通過媒體宣稱該景區內發現了華南虎。后來經專家對景區生態環境，特別是對景區內兔、野豬、狐貍等動物的數量進行調查，發現這些動物數量過少，最終認定該景區內不可能有華南虎。
⑴華南虎屬于脊椎動物五大類中的 類動物。對于華南虎這些瀕危動物，從現代生物技術考慮，可以采用 技術來繁殖。
⑵在第二則報道中，你認為專家認定該景區內不可能存在華南虎的依據是什么？
⑶讀了上述兩則報道，針對我州部分地方野豬大量繁殖，并對當地居民造成一定危害這一現狀，你認為該如何對待？
（七）、注重對學生識別示意圖、處理數字表格、研究曲線變化的能力考查。
例8：（2007）右圖為心臟結構示意圖，醫生給某人左手臂靜脈注射一種藥物治療頭痛。藥物通過心臟的途徑是
A．I→Ⅲ→Ⅱ→Ⅳ B．Ⅳ→Ⅱ→Ⅲ→I
C．I→Ⅲ→Ⅳ→Ⅱ D．Ⅳ→Ⅱ→I→Ⅲ
例9：（2008）艾滋病病毒（HIV）最初侵入人體時，HIV會迅速繁殖，人體免疫細胞在受到HIV攻擊時也會迅速增多，并摧毀大多數HIV，但不能將其徹底消滅。 HIV經過一段時間的潛伏繁殖，逐步侵襲人體的免疫系統（即人體抵抗各種外來感染的自然防衛系統），降低并最終破壞人體的免疫功能。下列表示HIV感染人體后，體液中HIV濃度和免疫細胞濃度的變化過程，其中正確的是
例10：（2007）下表是張老師的血液常規檢驗單，請根據表格呈現的信息回答：
項目
正常范圍參考值
單 位
結果
項 目
正常范圍參考值
單 位
結果
紅細胞
3.5～5
×1012/L
2.8
血小板
100～300
×109/L
220
血紅蛋白
110～150
g/L
95
血 型
/
/
A型
白細胞
3.5～10
×109/L
8
⑴由該檢驗單可以判斷張老師可能患有________病；此病會降低______ ,從而影響身體的各項生理活動。醫生建議張老師應多吃些含 和 豐富的食物。
（八）、以人為本，試題育人，積極引導師生關心健康、生殖和良好行為習慣養成，知恩感恩，孝敬父母。
例8：（2008）右圖是女性排卵、受精和懷孕示意圖，請據圖 回答：
⑴圖中A結構的生理功能除產生卵細胞之外，還能 夠分泌
　　　　　　，維持女性的第二性征。
⑵胚胎發育初期由 提供營養，等胚胎植入 （填代號）內壁后，胎兒通過臍帶和胎盤從 內獲得各種養料和氧氣，并將代謝產生的二氧化碳和其他廢物排入母體血液，由母體的腎臟和呼吸系統排出。因此，我們都應銘記母親的恩情！
⑶如果對某女性進行外科結扎手術避孕，是切斷該女性的 （填代號）并結扎，使卵細胞不能與精子結合，卵細胞被身體吸收，對女性身體沒有不良影響。
（九）注重結合教研主題的滲透和學生學習方法的培養
例12：（2008）請完善下面桃的果實和種子的形成概念圖。
A．
B．
C．
D．
（十）、答案規范，并體現了開放性原則，考查了學生“說”的能力和創新能力，形成正確的價值觀、道德觀及學科思想。
例13：（2007）王大爺家種的玉米莖桿纖弱，容易倒伏，你建議他應施加 （選填氮、磷、鉀）肥。為提高玉米產量，你還有什么好的建議？（任列舉一條） 。
例14：（2007）在“調查本地區水資源及其利用狀況”活動中，為保護水資源、合理用水，請結合你的調查提出一條好的建議： 。
二、近兩年考試結果分析
（一）、考試效果統計：
恩施州2007年縣（市）中考成績統計
市(縣)
實考人數
優分人數
優分率(%)
及格人數
及格率(%)
低分人數
低分率(%)
平均分
最高分
恩施
8490
1305
15.37
3743
44.09
1093
12.87
27.18
50
利川
12181
1210
9.93
4144
34.02
2838
23.3
23.69
49
巴東
5785
1151
19.9
2670
46.15
946
16.35
27.13
50
咸豐
4899
684
13.96
1876
38.29
1202
24.54
24.46
49
全州
31355
4350
13.87
12433
39.65
6079
19.39
25.61
50
恩施州2008年縣（市）中考成績統計
縣（市）
考試人數
優分率(%)
及格率(%)
低分率(%)
平均分
最高分
恩施
9460
45．47
72.53
6.03
34.98
50
利川
12353
40.14
65.07
10.12
32.69
50
巴東
6123
49.96
74.15
8.33
35.07
50
建始
5821
43.39
69.83
7.30
34.24
50
宣恩
4224
29.83
54.59
15.93
28.97
50
來風
4359
18.35
39.71
27.83
24.45
50
鶴峰
2857
42.63
72.14
7.53
33.98
50
咸豐
5043
36.09
65.97
9.46
32.05
50
全州
50305
39.64
65.46
10.60
32.55
50
從以上兩表可以看出：
1、2008年試題難度比2007年小，主要原因一是2008年試題難度沒有升上去，全卷基本上沒有難題，試題區分度較弱；二是從<<中考方略>>中選題較多，達20分，改編力度不大；三是有8分試題出于教材后“思考與練習”試題改編，基本沒有什么難度。
2、縣市成績差距較大，反應出教學質量的不均衡。
3、閱卷尺度也干擾著成績的客觀評價。
4、2007年試題的難度系數是0.51，2008年試題的難度系數是0.65，而結業考試說明中想把試題難度系數控制在0.7左右，這說明要真正把結業考試和選拔考試有機結合起來還需要科學思考和不懈努力。
（二）學生答題反映出來的主要問題：
1、基礎知識沒有落到實處。反映在一些在課本上能夠找到答案的考題學生得分率低，說明在教學過程中，學生對教材不熟，基礎知識落實的力度不夠。
2、審題能力和獲取信息的能力較差。如2007年：13題的（1）題，圖中A系統吸收的營養物質中， 是人體最主要的能源物質，大部分同學答成“糖類”，少數同學答成蛋白質；又如15題的第（5）題，要求的是補充實驗，一部分同學重新設計實驗方案，并有一部分同學在設計實驗方案時，欠嚴密，對實驗結果的預測答成實驗結論等；又如2008年：11題的（3）說明要用圖中字母表示，有少數學生不按要求答題.⑷被埋在廢墟中等待救援的人，可以通過飲用自己的尿液來補充體內的 和無機鹽；必要時，還可以少量食用螞蟻、蚯蚓等無毒食物，以保持體內 的供給。第二問不少學生答為“蛋白質”或“脂肪”等;另外從兩年的學生答題都可以發現學生對示意圖、數據表及曲線圖提供的信息獲取能力不強。
3、答題欠規范。表現在錯別字多，書寫潦草，涂改隨意等；其次，語言的表達和組織能力較差，出現言不達意的現象。
4、對探究性試題而言，學生兩極分化現象比較嚴重，探究的能力比較差。主要表現在對照實驗的設計能力弱，結果、結論的表述不準確。
三、復習教學建議
1、深入研究《生物課程標準》。教師要熟練掌握《生物課程標準》的內容標準及要求，這有利于整體把握初中階段生物學科的知識內容、目標要求、考試范圍和水平要求，在實際教學中我們才能科學使用教材、有效整合教材和大膽走出教材，避免出現主次不分、簡單重復和增加復習負擔，逐步形成一種有效的、優化的、特色的復習方法。
2、幫助學生構建知識網絡。幫助學生構建知識網絡，是復習的基本任務之一?。因為形成知識的網絡結構是理解能力的基本要求，也是生物考試直接的考查目標。網絡結構化的知識是形成能力的前提，只有知識形成網絡結構，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他的途徑。另外，知識網絡結構化是解決知識記憶的有效途徑，一個知識點只有處于知識網絡結構中，才具有穩定性、持久性和連貫性。在生物教材中，沒有相互聯系的知識幾乎是不存在的，每個同學都可以根據自己的理解，構建出多種多樣的相關知識網絡。當所獲取的知識達到了結構化、網絡化，那么知識的運用也就具備了融會貫通的條件。
3、準確把握生物的基本概念及概念之間的聯系。生物學科是一門理論與實際聯系得非常緊密的學科，有很多理解、應用及推理的部分，要求考生學會知識的綜合與遷移。試題的材料一般都是書外的、但是考查的知識還是書中的，因此一定要學會靈活運用。
⑴以《課標》為依據通讀、讀熟、熟知教材。爭取做到知識主干清晰，考試范圍明了，重、點難點胸中有數，掃除知識上的遺漏。并且要經常重復翻閱教材，知識上不留斷檔。這樣做對于基礎好的考生可以清理知識盲點爭取高分；對于中等考生可以針對自己平時容易混淆的概念查漏補缺，提高成績；對于基礎較差的考生可以多熟悉課本，做題時能克服畏懼心理，安心吃透書本，以不變應萬變。
⑵準確把握生物基本概念是關鍵。在生物試題中，每道選擇題至少涉及一個概念或者不同概念之間的相互關系，即使是考查某個生物學原理、方法或應用知識的非選擇題，也會涉及對某些相關概念的理解或應用。要提高答題得分率，首先在于對概念的理解和熟知。有些學生常常抱怨書翻了幾遍了，甚至把書背下來了,考試成績仍不理想，究其根本原因就是沒有做到加深對概念的理解和熟知。現在的會考，一個試題往往涉及多個知識點，要從不同側面對同一個問題進行考查，許多題目并非一個概念就可以解決問題，往往涉及多個概念，且這些概念內部有著各種各樣的聯系。所以我們回答問題時要力求客觀、全面和準確。因此，準確把握概念不是簡單的記憶，要理解概念的實質，要理清相關概念之間的關系，最終應用概念的涵義解決問題。
4、注重經典探究實驗的復習和歸納。加強對學生實驗能力的考查已成為初中結業考試不變的旋律，但是實驗部分的考查雖緣于課本，又不拘泥于課本。復習時第一要重視實驗原理；第二要重視共性的方法、手段；第三要規范、科學地訓練，讓學生掌握并理解一些經典實驗設計題型的答題技巧。
5、關注社會熱點，了解我州實際。聯系課標知識內容，立足社會熱點及州內生物學事實，達到學以致用、關注社會、解決問題、形成品德等目的考題年年均有體現，也是試題原創及創新的源泉，所以我們應該有意識地關注、搜尋和積累生物學事實素材，并將之改編為適合學生答題的試題。
6、規范科學命制訓練題。復習離不開訓練，每年我們教師都會自己動手編制試題，其實我們編制的每套題都應該立足規范和科學。題型、題量、分值、考時、排版以及學生的閱讀量和書寫量都應該盡量與結業考試形式同步。試題還應盡力做到主干知識突出、考點分布合理、難度系數適中、能力考查全面、答案設置規范、原創意識濃厚。
7、進行規范化答題訓練和考前心理輔導。非知識及能力因素丟分是考生不容忽視的一個問題，主要表現在書寫不規范，不用專業術語描述現象和結論，表述不準確，審題粗心大意，習慣定勢影響以及考前過度緊張、心情焦慮和考試中注意力難以集中等。因此，在最后的復習中，應對學生多進行規范化答題訓練和心理輔導。
兩年八年級生物結業考試給了我們很多的思考：如何突破傳統的紙筆測驗檢測課程目標的局限性；如何引導教師認真按照課程標準教學，避免學生的死記硬背；如何實現考試基礎性、整體性、開放性、選拔性和人文性的高度統一，力求能夠在準確檢測學生的生物科學素養的同時，讓考試也能成為學生更積極更主動更快樂的生命體驗，這些都將是我們長期探索的課題。
我對張超老師這一節課的幾點感受
向仕斌 2009年3月3日
（2009年全州初中生物教學研討會）
課題 ： 尿液形成的過程（錄像課）
執教者 北師大實驗中學 張超
說明：這是教材編寫和出版單位學校的一節示范課,由于只有錄像，沒有任何文字材料，教者對本章教材的處理意圖、教學目標的確立及達成、教學過程的設計無從知曉。因此，給這節課的評價帶來一定難度，所以不敢妄加評價，只能談談我對這節課的幾點感受，僅供各位參考。
對本節教學內容的認識
“尿液的形成”是北師大版，七年級下冊笫四單元“生物圈中的人”，第十一章“人體代謝廢物的排出”中的第二節內容。這一章內容，是在學習了“人體的營養”、“體內物質的代謝”、“人體的能量供應”之后，針對人體內代謝廢物如何排出去而安排的，尿液的形成過程即是本章的重點與難點，同時又是本冊內容的重點與難點之一，與前面所學知識聯系緊密。
課程標準對本節內容學習目標水平的要求是，通過教與學的活動，學生能夠“概述尿液的形成和排出過程”屬于理解水平層次（把握內在邏輯關系；與已有知建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。），同時也是結業水平測試的重要知識點之一。
我對這節課的幾點感受
1、教師對教材的鉆研和處理有自己的特色。
教者對教材內容進行了大膽地取舍與重新安排，在內容的呈現順序上不是從結構到生理，而是從生理到結構。教者在運用概念圖復習已學過的知識，在學生建立起新舊知識聯系的基礎上，首先向學生提出“尿液是如何形成的”這樣一個生理活動過程的課題（這是學生非常感興起的問題），然后提出兩個問題，讓學生去分析、去猜想、去探究、去設計（這兩個問題，一是如果你是腎臟你覺得什么樣的結構能夠使得你的細胞代謝廢物能夠充分排出去？二是能不能設計一個圖，用前面學過的知識推測一下，并畫出一個圖來，用這個圖表示尿液形成的結構以及尿液形成的過程，并提示重點關注腎臟。教者對教材的處理和教學設計，體現了新課程的理念和課標的要求。表現在：
（1）、教師是課程資源的開發者。在不違背課標要求的原則下，教師有權力對教材內容進行取舍和重組，本節課只是用了腎單位的知識要點和結構模式圖，增加了一個血漿、嚢狀結構中的液體、尿液中成分的比較表，這樣就避免了照本宣科平均使用時間，體現了教者是用教材去教學而不是去單純地去教教材（教學內容源教材而又拘泥于教材，而又符合課標要求）的理念，這樣處理更有利于突出重點，突破難點（這節課的重點是：a腎臟的結構 b尿液形成的過程；難點是:a腎單位的結構與尿液形成的關系 b尿液形成過程中的物質變化.）,教者整堂課始終圍繞著重點和難點組織和安排教與學的活動.
（2）、在教學內容的組織和呈現上符合學生的認識邏輯。本節課張老師在內容呈現上，始終是按照是先生理(尿液的形成這一生理過程)，后結構(形成尿液的結構.腎臟的結構）的順序呈現教與學的內容的。如果按照先結構后生理的順序組織教學內容，學生固然能接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣，從生理功能出發提出有關形態結構，再引導學生探究形態結構與生理功能的關系，學生的興趣就會增加。本節課張老師在導入新課后明確指出:“我們已經知道尿液是在腎臟形成的,細胞代謝廢物也排出去了,今天我們再細致地研究在腎臟中尿液是如何形成的以及形成的過程”。然后學生圍繞提出的研究課題展開熱烈地猜想、設計和展示，張老師在肯定和歸納學生的的設計與猜想后，在教學活動進行到21分時，又出示三種液體的成分(這是生理活動過程中物質變化,是一個難點)進行比較，隨后又適時地提出了，囊狀結構中的液體成分和尿液中成分為什么不同這一問題，引導學生帶著這一感興趣地問題去更深入更細致地去研究結構。在進入到39分鐘時，在總結腎單位的結構與功能后，又提出了腎單位如何解決增大濾過面積的呢這一問題，從而引導學生從對腎臟微觀研究到腎臟整體主要結構的研究，使學生對腎臟的結構與功能的知識，有一個整體地把握。
2、在知識學習過程中，注重學生的自主學習和探究能力的培養。
一堂合格的課，應該是學生主動圍繞一系列問題積極主動地進行實踐，在獨立思考和相互啟發，大膽猜想和小心求證，不怕失誤和極積探索中，學生的充分動腦、動手、動耳、動口，通過畫圖、觀察、猜想、分析、綜合、概括自己研究出的某個概念和性質，成為課堂學習的主角。張老師的這一節課就體現得非常充分，可以看得出他在平常的教學中十分重視學生的主動學習精神和探究能力的培養，這已成為他的“老規矩”(一堂課導入用了0.2：50,學生活動時間0.3;10,學生展示與說明10:45,教師小結學生的猜想和設計0.1:38,對學生猜想和設計展示中出現的困惑和不明確的問題，進行師生互動式地講解24：00,小結00:30實際上課43:00.)。
3、教師角色定位準確。
徳國十九世紀的教育家第斯多惠(被稱為“教師的教師”)指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。新課程理念下的教師理念應視為：激發鼓勵，促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，使教師從知識傳授者轉變為知識探索的導航者。學生則成為學習活動的主體，表現在具有獨立的主體意識和明確目標，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極把書本上介紹的科學知識，轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。本節課中，張老師為我們的課堂教學行為作出了榜樣，在課堂中他不斷地激發、鼓勵學生勇于探索。如：“一句話，老規矩，不點名，大家先思考;二句話，無所謂，想到哪說到哪;隨便說說，說錯了不要緊......”。 在毎個環節中，張老師都是根據學生的認知水平，適時地提出有價值的問題引導學生積極探索，不斷地咨詢學生的問題，教師在這一堂課中始終處在一個導航者的位置上。
4、課堂教學文化氛圍好。
我們觀察一堂課的課堂文化的主要觀察點是：（1）教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？（2）在對話與傾聽的話語活動中是否民主平等？（3）教師的教學設計和課堂氛圍是否有利于創新? （4）學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？……我感受到，張老師在問題驅動；指導學生開展獨立思考和探究；對話與傾聽方面的課堂文化氛圍做得最好。我重點談談教師在課堂話語活動中的傾聽問題。??新課程要求教師轉變成新的角色(引導者、組織者……),新的角色,需要以新的行為方式來體現。其中很重要的一點是，教師要真正為學生創設一種接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，為學生創設一個展示自我、適于探究的空間，從行為上，他應為學生的出場作好鋪墊，提供舞臺，要從“說話的強者”變為積極的“傾聽者”。通過新課程的實踐表明,傾聽,應是課堂中師生交往模式的基本特征。因為，傾聽，可以使教師領會到學生的需要，可以使學生感到被接納，體會到自我的存在；傾聽，可以使教師發現問題的存在，可以使學生得到支持，體會到參與的喜悅；傾聽，可以使教師領悟到學生的潛能，可以使學生在平等、理解的氛圍中，發揮出創造性,所以說,傾聽,是師生平等交往的前提和趨動力。張老師在這堂課中的傾聽技能為，我們提供一個非常好的案例，值得我們細細揣摩。當然,張超老師的這一堂課還許多方面值得我們去細味鑒賞和研究,由于時間和水平的限制,在這里不宜細說,以上幾點感受純屬個人見解,不當之處,請各位指正。
2009年生物學科《中考方略》使用指導說明
建始三里初中 吳 其 勝
一、 解讀2009年恩施州八年級生物學科《中考方略》
㈠、《中考方略》中很明確的指出了考試內容：其依據是國家課程標準。具體內容包括10個一級主題，31個二級主題，129個具體內容標準。本指南一方面詳細準確的將10個一級主題，31個二級主題，129個具體內容標準分專題以表格的形式呈現給了師生。本指南用“了解”“理解”“感受”“應運”“認同”“模仿”“獨作”界定了學生應掌握的程度。本指南還以復習建議的形式考點所涉及知識面。
㈡、在編寫說明中很明確的指出了考試要點：
1、要準確把握課標。
2、突出主干知識、核心知識在生產、生活中的應用水平，特別注重考查在具體情景中運用所學生物學知識分析解決簡單問題的能力。
3、注重考查觀察和發現問題的能力，歸納、推理的能力，設計實驗、調查研究的能力。
4、有機滲透人與自然和諧發展、環境保護意識、生物學基本觀點、健康生活習慣等情感態度與價值觀的考查。
㈢、突出了“概念圖”在復習、檢測、考試中的應用。
《中考方略》編選的“典題演練”以及“評價試題”中，以“概念圖”呈現的試題占有很大的比例，這主要是引導學生在復習時要真正理解初中生物核心概念。考試時并不是要學生記住這些概念圖！
綜上所述，2009年恩施州八年級生物《中考方略》，就是我們組織09年生物學業考試的主要指導性材料。通過“課標要求”“復習建議”“精題解析”“典題演練”“評價試題”“概念圖”以及會考題型等多種形式，幫助我們師生在復習備考過程中能有的放失，在有限的時間內進行高效的復習。
二 、復習建議
1、充分發揮2009年恩施州八年級生物《中考方略》的指導作用。要深入研究《生物課程標準》。教師要熟練掌握《生物課程標準》的內容標準及要求，這有利于整體把握初中階段生物學科的知識內容、目標要求、考試范圍和水平要求，在實際教學中我們才能科學使用教材、有效整合教材和大膽走出教材，避免出現主次不分、簡單重復和增加學習負擔，逐步形成一種有效的、優化的、特色的復習方法。
2、摒棄死記硬背。“復習指南”很明確的指出了：突出主干知識、核心知識在生產、生活中的應用水平，特別注重考查在具體情景中運用所學生物學知識分析解決簡單問題的能力。注重考查觀察和發現問題的能力，歸納、推理的能力，設計實驗、調查研究的能力。有機滲透人與自然和諧發展、環境保護意識、生物學基本觀點、健康生活習慣等情感態度與價值觀的考查。分析近幾年會考試題，試題中從來沒有出現過如：成年男子血液中紅細胞的正常含量是多少？也沒有出現因這個知識點沒有記住而不能作答的題目。
3、強調基礎知識落實，注重核心知識應用。摒棄死記硬背不是說主干知識、核心知識都不需要記憶。對于10個一級主題，31個二級主題，129個具體內容標準中的主干知識、核心知識不僅要牢記，更要能靈活運用。幫助學生構建知識網絡，是復習的基本任務之一?，因為形成知識的網絡結構是理解能力的基本要求，也是生物考試直接的考查目標。網絡結構化的知識是形成能力的前提，只有知識形成網絡結構，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他的途徑。另外，知識網絡結構化是解決知識記憶的有效途徑，一個知識點只有處于知識網絡結構中，才具有穩定性、持久性和連貫性。在生物教材中，沒有相互聯系的知識幾乎是不存在的，每個同學都可以根據自己的理解，構建出多種多樣的相關知識網絡。當所獲取的知識達到了結構化、網絡化，那么知識的運用也就具備了融會貫通的條件。
4、摒棄題海戰術。目前各種復習資料，試卷繁多，我認為可以精選例題，進行“練”“考”“講”。 摒棄那種新課一上完，就選取推薦一本資料、幾套試卷的做法。
5、注重鞏固基礎知識與提高能力相結合。俗話說：“千個師傅千個法”，也沒有最好的方法，但是，一個準則，鞏固知識是為了增長能力。比如：授新課時，就某個知識內容，你課堂上提出了相關的問題，就有學生照著書本（知識）也答不上，或說不全，或說不到關鍵點。這很明顯，我們的復習活動，不僅要幫助鞏固知識，更要幫助學生提升能力。當然能力是多方面的，“指南”里面說的很清楚，我就不多說。
6、應用概念圖，構建知識網絡。一種方式是教師引領學生以某一個專題為核心，構建一個或多個概念圖。另一種方式是教師預先篩選出某一專題的核心概念，再呈現給學生，由學生獨立或合作構建概念圖，還可以進行交流與評比。兩種方式各有優勢。下面我將用一個幻燈片舉例說明。
課件13張PPT。 整體上回顧人體的呼吸系統、消化 系統、循環系統、泌尿系統的組成。 構建消化系統組成及功能的概念圖 構建營養物質消化與吸收”的概念圖 補全呼吸系統組成及呼吸全過程的概念圖 建構循環系統組成的概念圖 構建體循環與肺循環的概念圖 假如一滴血要從心臟出發，依次游覽頭、腎臟、手、腳、肺、小腸。請你用“→”標明這滴血的游覽路線。 整合四大系統知點，構建以下概念圖 建構泌尿系統的概念圖 根莖葉花果實種子氧二氧化碳水無機鹽光水+有機物+葉片結構的概念圖 用概念圖復習人體“消化、呼吸、循環、泌尿”的教學
吳其勝（湖北省建始縣三里壩初級中學 445306）
北師大版《生物學》七年級下冊，第8章“人體的營養”，第9章“人體內的物質運輸”，第10章“人體的能量供應”以及第11章“人體代謝廢物的排出”。其中涉及“循環”“消化”“呼吸”“泌尿”等相關知識。人體呼吸系統獲得的氧氣，消化系統獲得的養料，細胞代謝產生的廢物，都必須通過循環系統運輸才能送達細胞和排出體外，相關知識聯系緊密，很適合應用概念進行復習教學。
1 教學目標
3.1知識目標 復習四大系統的結構、功能，四大系統各器官的結構功能，理順各系統及各器官之間的相互關系，整合零散知識，構建知識網絡，使學生對相關知識條理化、理性化。
3.2能力目標 通過復習活動，提高學生自學能力，自我反思能力，構建知識網絡的能力，應用知識解答問題的能力。
3.3情感態度價值觀 強化學生珍愛生命，珍惜健康的意識，進一步培養健康生活的良好習慣；增強義務獻血的意識和社會責任感。
2 教學過程
課時安排2課時（最好是連兩堂）為宜。其中2.1、2.2部分是第一課時，2.3、2.4部分是第二課時。
2.1 幻燈片展示圖1導入復習課 要求學生先觀察下圖（圖1）并思考，然后口述空白處合適的概念，最后教師將完整的概念圖（圖2）用大屏幕展示給學生。通過此環節幫助學生從整體上回顧人體的呼吸系統、消化系統、循環系統、泌尿系統的組成。

2.2 復習 “消化”、“吸收”與“呼吸”分別構建如下概念圖：
2.2.1 構建消化系統組成及功能的概念圖 首先將制成的下圖（圖3）卡片，分發給每個學習小組（每組4至6人）。要求各學習小組在卡片的空白處填上最合適的概念，使概念圖完整。不同的小組因對相關的知識掌握和理解的程度不同，完成速度可能不同，但結果應基本相同。所以教師要控制好的時間，并在小組間巡回指導，督促學生及時翻閱教材，必要時適當提示和啟發。然后用大屏幕展示完整的概念圖（圖4），讓學生進行參考對照。填寫、修改此概念圖的過程，實際上就是復習鞏固基礎知識，建構知識網絡，升華理性認識的過程。建構此概念圖，給了學生具體的任務，提高了學習的動力。
2.2.2 構建“營養物質”以及“消化與吸收”的概念圖 將制好的下圖（圖5）卡片，分發給學習小組，要求學習小組用線條或箭頭（如圖中示例）將相關的概念連接起來，并在線條或箭頭上用關鍵詞標明兩個概念之間的關系。教師巡回指導，教師要給學生較長的時間。然后小組間交流，讓學生比較爭論、修改認定，教師講評。由于不同層次的學生，對概念及概念間關系的理解不同，構建的概念圖可能有差異。但這種差距感，對于學生來說具有挑戰性，激發了學生的好勝心，也增強了學習興趣。
2.2.3 補全呼吸系統組成及呼吸全過程的概念圖 首先將制好的下圖（圖6）卡片分發給學習小組，要求學生在空白出填上適當的概念。根據學生完成情況，適時用大屏幕展示完整的概念圖（圖7），便于學生參考和修改。
接下來將下面習題的卡片分發給學生，要求學生獨立完成，然后教師以某同學的答案為例講評，供學生自我檢測和評價。通過此環節，達到夯實基礎和提高知識應用能力的教學目標。
⑴ 圖中一過程稱為 ，是通過 實現的。二過程稱為 ，是通過 實現的。③代表的氣體是 ，④代表的氣體是 。三過程稱為 ，其中氧氣是依靠 （血漿、紅細胞、白細胞、血小板）運輸的，運輸的形式是 。二氧化碳主要是依靠 運輸的。四過程稱為 ，是通過 實現的，⑤代表的氣體是 ⑥代表的氣體是 。
⑵ 吸氣時，肋間外肌 使胸骨肋骨 運動，膈肌 ，膈頂部 胸廓容積 ，肺泡 ，空氣 。呼氣時，肋間外肌 使胸骨肋骨因重力下降，使胸廓的縱徑（上下徑）減小，同時膈肌 ，膈頂部 胸廓 也減小，胸廓容積減小，加上肺泡周圍彈性纖維的收縮，使肺泡 ，空氣進入 。
⑶ a氣體與b氣體相比較，a中 比b中少，用 的實驗可以證明。煤氣中毒時，主要是因煤燃燒時產生的有害氣體（如一氧化碳）與 結合，且很難分離，從而散失了運輸氧氣的能力，最終導致人體組織細胞缺氧而危及生命。因此，冬季用煤火取暖時，應注意 。
2.3 復習“循環”與“泌尿”，整合四大系統知識點，構建以下概念圖：
2.3.1建構循環系統組成的概念圖 首先將制好的卡片（如圖8）分發給學習小組，要求學生在圖中1、2、3、4（血管名）5、6及A、B、C、D（心臟四腔）處填上合適的概念，使概念圖完整。教師巡回指導，視學生填寫情況，適當的啟發和講解，并將學生作品在小組間交換修改。
然后提出下面的問題（小組交流后口頭回答）。①圖1中1、2、3、4、A、B、C、D中分別流的是什么血？②A與B之間，C與D 之間的結構叫什么？B 與1之間的結構叫什么？它們的功能是什么？③如果2處代表小腸里的靜脈，則2中血液的特點是什么？（氧氣少、養料多）。④血細胞中不含細胞核的有那些？紅細胞呈紅色是因為其內含有什么？它是一種含鐵的蛋白質，其顯著特點是什么？⑤某人因車禍失血過多，能及時挽救其生命的急救措施是什么？急救前必須鑒定血液的哪項內容？⑥如果你的血型是O型，必要時你的血可以輸給哪種血型的患者？必要時你可以接受哪種血型的血？在此呼吁同學們將來能積極參與義務獻血，強調珍愛生命、珍惜健康和社會責任意識。
2.3.2 嘗試構建體循環與肺循環的概念圖 要求學習小組，摸仿前面的方式，嘗試構建體循環與肺循環的概念圖，培養學生構建概念圖的能力。教師巡回指導，并及時幫助學生修改和整理。然后展示如圖9所示的概念圖，供學生參考借鑒，并要求學生將空白處用適當概念填寫完整。教師在小組間巡回檢查指導，及時糾錯。（1主動脈 2上、下腔靜脈 3右心房 4右心室 5肺動脈 6肺靜脈 7左心房）
2.3.3 知識應運與能力訓練 教師將含有圖10的卡片分發給學習小組。附題目：假如一滴血要從心臟出發，依次游覽頭、腎臟、手、腳、肺、小腸。請你用“→”標明這滴血的游覽路線。完成后小組交換作品，討論修改。然后教師展示正確答案（圖11）。通過此環節，使學生明白兩點：①心臟既是動力器官，也是中轉站。即血液從心臟出發，但最終回到心臟；②血液流回心臟并非原路返回（如圖4）。

接下來提出下面的問題，學生思考后口頭回答。①血液流經肺時發生了什么？②血液流經小腸時發生了什么？③血液流經頭部時發生了什么？④血液流經腎臟時發生了什么？⑤一滴血要依次游覽頭、腎臟、手、腳、肺、小腸時，將會幾次通過肺？這滴血為什么不能沿“頭→腎臟→手→腳→肺→小腸”的路線？上述問題要求學生小組交流后口頭回答。通過以上問題，不僅把“循環”“呼吸”“消化”“泌尿”聯系成一個整體，而且自然而然將學生的思維牽引到泌尿及排泄相關的內容。
2.3.4 整合四大系統知識點 教師將印有下圖（圖12）的卡片分發給學習小組，要求學生在空白處填上適當的概念，使之成為完整的概念圖。
通過此環節的教學，可以幫助學生把人體四大系統，以及四大系統各主要器官的相互關系聯系成一個統一的整體。此概念圖既直觀，又可以激發學生思考。然后教師用大屏幕展示完整的概念圖（圖13），供學生比較修改。以上環節完成后提問：①圖中屬于排泄過程的是哪些（圖中序號）？②5過程中的細胞可能是什么腺體里的細胞？
2.3.5 建構泌尿系統的概念圖 將含有圖14的卡片分發給學習小組，要求學生仿照提示，建構完整的概念圖。因為學生對本內容掌握的程度不完全一樣，建構的概念圖可能也不相同，因此教師要巡回指導，及時提示和引導，發現問題及時講解。然后將學生作品在小組間交流比較。此環節可以幫助學生復習腎臟的結構，尿的形成和排出，腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用；以及血液、血漿、原尿、尿液成分上的區別；輸尿管、膀胱、尿道的功能等。
2.4 能力檢測與提高訓練
以下訓練題，分別用大屏幕逐題展示，先由學生獨立完成，然后學生代表口頭發言，教師視學生回答情況適當評價講解。
⑴ 情景提示：某同學在課外活動中右手受傷，流出了鮮紅的血，痛得他直甩手，老師立即用了一塊新手帕幫這位同學進行簡單的包扎，然后送往醫院。當醫生小心的散開手帕時，發現血已止住了，在進行了必要的消毒和包扎后，為了防止傷口感染發炎，醫生在其左臂注射了消炎的抗生素（打吊針）。問題：①該同學流出的血是動脈血還是靜脈血？②他疼得直甩手時，你認為他甩手對他的傷口有什么不利？③當老師把他送到醫院后，發現傷口已經止血了，你認為止血的原因是什么？④請寫出抗生素從左臂到達受傷指尖的循環途徑。如：左臂靜脈→
⑵ 觀察右圖（圖15），根據圖分析并回答：①你認為1是 ，2是 ，3是 。A試管添加了 B試管沒有。②1和2成分上的主要區別是什么？
⑶ 情景提示：某人體檢時，發現尿液中含有葡萄糖。問題：①他尿中含糖的原因可能是什么？②如果是糖尿病，為什么不能口服胰島素治療？
⑷ 血液、血漿、原尿、尿液成分相比較，最大的區別什么？
課件79張PPT。生物教學中的概念教學王 健
[email protected]
北京師范大學生命科學學院王 健
北京師范大學生命科學學院
[email protected]有效課堂教學
概念教學策略
評價建議2009－3－4王健 北京師范大學1一、有效的課堂教學“有效”有以下幾個方面的含義：
教學設計
教師
學生2009－3－4王健 北京師范大學1 三維課程目標：知識、能力、情感態度與價值觀
知識與能力、過程與技能、情感與態度
課程目標的表述（目標行為動詞）
了解、理解、掌握2009－3－4王健 北京師范大學1“生態系統的穩定性”教學目標
知識目標：
闡明生態系統的自我調節能力。
舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
簡述提高生態系統穩定性的措施。2009－3－4王健 北京師范大學1技能目標：
設計方案提高城市生態系統、農田生態系統等的穩定性。
情感目標：
認同生態系統穩定性的重要性
關注人類活動對生態系統穩定性的影響。
2009－3－4王健 北京師范大學1做好備課工作學期備課、章節備課（總體規劃與具體實施）
備教材（改造、調整順序等）、學生、課程資源
教學目標的制定要合理、可操作、可檢測
教學實施應以教學目標為依據
選擇恰當的教學方法
根據學生的實際情況，設定難度適宜、邏輯嚴密的問題串（教學設計）2009－3－4王健 北京師范大學1教學媒體、教學用具的選擇 多媒體設備
粉筆、黑板教學
掛圖、模型
自制教具（氣孔、骨連接）2009－3－4王健 北京師范大學1教學資源的開發和利用 教材只是落實課程目標的課程資源之一。
教師應參與到教學資源的開發過程中來。
對教材進行適當的二次創作和拓展2009－3－4王健 北京師范大學1例如：P98活動“探究酒精對水蚤心率的影響”，拓展到其他化學物質（鎮定藥劑、咖啡、吸煙等）。但活動中幾種試劑只用代號表示。ABC2009－3－4王健 北京師范大學1開發多種多樣、適合當地條件和學生水平的活動案例（舉例）2009－3－4王健 北京師范大學1注意觀察身邊的生物學現象，利用這些資源開展教學。（舉例：盆栽檸檬果實成熟時的顏色變化與光照的關系）
充分利用當地與生物學有關的資源。（自然資源、人力資源、各種場館資源）2009－3－4王健 北京師范大學1加強和改進生物學實驗教學
提倡低成本（提高實驗的可操作性）
實驗設計多樣化（尊重學生的創造）
重視探究能力的培養（計劃性、連續性）
重視實驗中的安全性2009－3－4王健 北京師范大學1二、概念教學新課程要求重視“核心概念”的教學，由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解。
什么是核心概念？2009－3－4王健 北京師范大學1“光合作用”“呼吸作用”等是核心概念嗎？
任務：
請列出“光合作用”單元的核心概念。
2009－3－4王健 北京師范大學1“生態系統的穩定性”的核心概念生態系統的穩定性是指生態系統保持正常動態的能力。
生態系統的穩定性主要包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性；
抵抗力穩定性是指生態系統抵抗外界干擾并使自身的結構與功能保持原狀(不受損害)的能力；
恢復力穩定性是指生態系統在受到外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力；
不同生態系統在這兩種穩定性的表現上具有一定的差別。 2009－3－4王健 北京師范大學1“生態系統的穩定性”的核心概念生態系統能夠維持相對穩定是由于生態系統具有自我調節能力。
負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節的基礎；
負反饋調節存在于生物群落內部，以及生物群落與無機環境之間；
生態系統的自我調節能力是有限的。
生態系統的穩定性得到提高，可以更好地保護生態系統 。2009－3－4王健 北京師范大學1 概念教學——圍繞核心概念展開的教學活動稱為概念教學。
概念教學的主要任務：
揭示學生已有的概念（前科學概念、錯誤概念）
選擇恰當的教學策略，設計相應的教學活動
矯正學生的原有認識，形成科學概念2009－3－4王健 北京師范大學12009－3－4王健 北京師范大學1任務：
結合你的教學工作，列舉學生存在的錯誤概念/前科學概念。2009－3－4王健 北京師范大學1前科學概念/錯誤概念的特征
廣泛性
自發性
頑固性
隱蔽性
表面性2009－3－4王健 北京師范大學1常見的錯誤概念呼吸作用就是呼吸運動。
植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用。
鳥卵就是一個細胞。
顯微鏡下觀察到的圖像與實物完全相同。
光是種子萌發的必需條件。
無花果不開花。
蝙蝠是鳥，雞不是鳥。2009－3－4王健 北京師范大學1生物體的生長就是細胞的長大過程。
消化作用就是釋放食物中能量的過程。
菊花是一朵花。
癌癥是由遺傳形成的。2009－3－4王健 北京師范大學1任務：
你在教學中是如何發現學生這些錯誤概念/前科學概念的呢？2009－3－4王健 北京師范大學1發現學生前科學概念/錯誤概念的幾種途經：
提問
作業（文字、繪圖等）
檢測（考試）2009－3－4王健 北京師范大學1任務：
你在教學中是如何矯正學生的這些前科學概念/錯誤概念的呢？2009－3－4王健 北京師范大學1概念教學的策略上位學習模式教學策略
下位學習模式教學策略
并列結合學習模式教學策略
概念圖教學策略2009－3－4王健 北京師范大學11、上位學習模式教學策略上位概念：概括性較高、抽象（無性生殖）
下位概念：具體、易理解和掌握（分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養生殖）
教學中可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養生殖的概念，然后從中總結出它們的共同特點———不經過生殖細胞的結合,由母體直接產生新個體，這樣就得出無性生殖的概念。2009－3－4王健 北京師范大學12009－3－4王健 北京師范大學12、下位學習模式教學策略當學生要學習的概念是已掌握的某個概念的下位概念就可采用這種模式，找出新概念與已有概念相關聯的有關部分，借助于已有概念的固定作用，把新概念納入認知結構中相應的概念體系。2009－3－4王健 北京師范大學1新陳代謝 ? 同化作用；異化作用 ? 自養型和異養型；需氧型和厭氧型。
關聯部分——合成物質
對比自養型和異養型的本質屬性———能不能利用無機物制造有機物
通過原有上位概念對新學習的下位概念的同化,使學生對概念獲得深刻的理解和記憶。
2009－3－4王健 北京師范大學13、并列結合學習模式教學策略新學習的概念與認知結構中原有的概念不產生上、下位關系，而存在某些本質區別，但彼此有著共同的關鍵特征，這時可以采用并列結合學習模式教學策略（對比）。
例如光合作用和呼吸作用（物質、能量、場所、條件）2009－3－4王健 北京師范大學14、概念圖教學策略任務：請根據你的理解，以小組為單位繪制一幅“光合作用”的概念圖。2009－3－4王健 北京師范大學1什么是概念圖？
概念圖是一種圖解，能夠形象地表達命題網絡中一系列概念的含義及其邏輯關系。
類型：層級概念圖、環形概念圖
概念圖與概念結構圖、概念流程圖之間的關系2009－3－4王健 北京師范大學1基本組成要素：概念、連線、關聯詞
基本特征：
層級性
交叉連接
具體事例
多樣性2009－3－4王健 北京師范大學1概念圖的制作
選擇熟知的知識領域
確定該領域中的核心概念
對概念劃分層次
畫出概念圖草圖
對草圖進行修正
尋找交差連接2009－3－4王健 北京師范大學1Inspiration軟件介紹新增概念框2009－3－4王健 北京師范大學1調整字體及大小或右鍵調整2009－3－4王健 北京師范大學1布局排列選定同一等級的概念框Effect?Align2009－3－4王健 北京師范大學1建立連接概念框1?Link?鼠標終于概念框22009－3－4王健 北京師范大學1添加連接詞2009－3－4王健 北京師范大學1改變箭頭方向右鍵改變箭頭方向（Reverse Link）2009－3－4王健 北京師范大學1概念圖在教學中的應用
講授新課（課例：細胞分化形成組織）
學習工具
鞏固復習（課例：生物的遺傳）
檢測學習效果2009－3－4王健 北京師范大學1三、評價建議1、評價理念的轉變2009－3－4王健 北京師范大學12、多種評價方式綜合運用過程性評價－終結性評價
紙筆評價－表現性評價（評價量規的開發）2009－3－4王健 北京師范大學12009－3－4王健 北京師范大學13、不同“課程目標”的檢測 知識目標
能力目標（紙筆測驗舉例）
情感目標2009－3－4王健 北京師范大學1對知識目標的檢測例1：如圖所示的花朵，請問這種形狀的花最有可能采用什么方式傳粉？
A 風將一花的花粉吹到另一花上
B 哺乳動物在食用花粉的過程中幫助傳粉
C 雨水在沖刷花朵時可以傳播花粉
D 蜂鳥在吸食花蜜的過程中幫助傳粉2009－3－4王健 北京師范大學1例2：下列哪些能夠更準確地表示在降雨循環中水與太陽熱能之間的關系？
關照用玻璃片覆蓋的
水槽時，玻璃的下表
面有水珠凝集
B. 光照密封的紙盒，里面
的植物偏向照光的一側2009－3－4王健 北京師范大學1
C. 陽光照在人的臉上，
當他運動時，他的
臉上會形成汗滴
D.關照一杯冰紅茶時，
杯子外壁上有水珠凝集 2009－3－4王健 北京師范大學1例3生物用身體的不同部位進行呼吸。植物利用氣孔呼吸，海豚用什么呼吸呢？（ ）
肺
嘴
氣管
鰓2009－3－4王健 北京師范大學1例4右圖表示某植物的繁殖過程。下列哪項描述是正確的？（ ）
該植物是陰生植物
該植物是開花植物
該植物為非綠色植物
該植物是一年生植物綠葉果實種子幼苗成體植株2009－3－4王健 北京師范大學1對能力目標的檢測綜合題的命制2009－3－4王健 北京師范大學1確定所要考查的知識和能力
搜集素材
創設問題情境
組織題干
編制題目2009－3－4王健 北京師范大學1例題 1所要考查的知識和能力
環境對生物的影響
推理能力
預測能力
科學探究能力
測量
提出問題
作出假設
設計實驗
解釋數據2009－3－4王健 北京師范大學1搜集資料劉木養、陳偉庭、李東風．除草劑稻草隆對蝌蚪生長發育的影響．四川動物，2006，25(2):382-385．
徐建、張平、穆洪、高敏苓．兩種除草劑復合污染對蚯蚓的毒性效應．農業環境科學學報．2006，25(5):1188- 1192．
……2009－3－4王健 北京師范大學12009－3－4王健 北京師范大學1創設問題情境具有真實性
來自于生活實際
來源于媒體、報刊雜志等
與學生興趣點一致2009－3－4王健 北京師范大學1編制題目某生物興趣小組的同學為了研究環境對生物產生的影響，他們搜集了一些資料，根據當地政府的生物多樣性報告，研究了從近二十年來當地稻田中青蛙數量的變化。根據報告中的數據，作成了右側的曲線圖。 2009－3－4王健 北京師范大學1根據上圖，請判斷從1985～2005年該地稻田中青蛙數量是如何變化的。（解釋數據）
根據圖中青蛙數量的變化規律，請預測該地2010年每畝稻田中青蛙的數量為多少。（預測） 2009－3－4王健 北京師范大學1通過調查和走訪，研究小組了解到當地存在以下情況：
a．降雨量逐年減少
b．水稻種植面積逐年縮小
c．工業化水平大大提高，興建了許多造紙廠
d．農業生產上大量施用化肥和農藥
e．作物類型在幾年內發生了重大變化
你認為以上哪些事實有可能造成當地青蛙數量的變化？請簡要說明原因。（解釋數據）2009－3－4王健 北京師范大學1該興趣小組認為除草劑的使用有可能是造成青蛙數量變化的主要原因之一，為此，他們開展了一項實驗研究。研究步驟如下：
a．將常用的稻田除草劑稻草隆配制成濃度為18mg/ L的溶液。
b．在溶液中投30尾蝌蚪，觀察蝌蚪的反應，每隔24 h 記錄一次。結果如下表所示： 2009－3－4王健 北京師范大學1 由此，他們得出結論： 除草劑稻草隆影響了蝌蚪的生存 。
該實驗要研究的問題是：（提出問題）
他們所要檢驗的假設是：（作出假設）
A．除草劑會使蝌蚪發育變慢
B．除草劑會降低蝌蚪體重的增加速度
C．除草劑會降低蝌蚪的存活率
D．除草劑會污染水源 2009－3－4王健 北京師范大學1在實驗過程中，同學們還測量了蝌蚪的體長變化情況，變化范圍為1.52 cm～3.07 cm。你認為他們選用的測量工具是什么？（測量）
A．米尺 B．厘米刻度尺 C．測微尺
如果沒有所需要的測量工具，請你寫出一種測量蝌蚪體長的方法，要求這種測量方法簡易可行。（測量） 2009－3－4王健 北京師范大學1在測量蝌蚪的體長時，他們對同一只蝌蚪A測量了四次，分別為2.17、2.17 cm、2.18 cm、2.19 cm，然后取平均值，作為蝌蚪A此刻的體長。你認為下列哪一項更接近于蝌蚪A的實際體長？（解釋數據）
A．2.17 cm
B．2.18 cm
C．2.19 cm
D．[（2.17+2.17+2.18+2.19）÷ 4] cm
E．都不是 2009－3－4王健 北京師范大學1在該實驗中，是否能用1只蝌蚪做實驗？為什么？(設計實驗)
該實驗能否保證實驗結果只是由除草劑而引起的？如果不能，請你說明理由，并完善該實驗方案。（設計實驗）
參考答案（略）2009－3－4王健 北京師范大學1例2：泡泡糖與板式口香糖2009－3－4王健 北京師范大學14、紙筆測驗需注意的幾個問題避免抄書上的原話或原題。
避免純知識記憶的考查。盡量創設問題情境，考查學生對知識的應用能力。
命題時盡量體現STS的思想。2009－3－4王健 北京師范大學15、充分挖掘評價信息利用評價為學生的學習提供反饋信息
利用評價為教師的教學提供反饋信息2009－3－4王健 北京師范大學1常用的網絡資源中國生物課程網：bio.cersp.com
教學設計、課堂教學、課程探索、教材研究、生物·技術·社會、教師進階、測量評價、試題交流、課外空間、生物論壇、生物博客2009－3－4王健 北京師范大學1中國基礎教育網生物頻道：http://www.cbe21.com/subject/biology/
K12論壇：http://sq.k12.com.cn/discuz/forum-23-1.html
中國生物信息網：http://www.biosino.org/ 2009－3－4王健 北京師范大學1清潔對皮膚的影響
簡 介
?
利 用新鮮雞腳測試不同牌子的清潔對皮膚的影響
探究目的
?
市 面上的清潔劑常強調有強力的清潔效力，而濃度極其濃縮，有些牌子廠商聲稱對皮膚不會做成影響，或者更有護膚功能，本實驗利用新鮮雞腳對上述特性進行初步探究，測試不同濃度的清潔劑對皮膚的影響。并從觀察雞腳的表面變化，推斷清潔劑對皮膚可能做成的影響。
引 言
?
市 面上的清潔劑常強調有強力的清潔能力，而濃度極其濃縮。有些聲稱對皮膚不會做成影響有，有些牌子的清潔劑更會有護膚功能。本實驗對這些性進行步探究，但因不能用真人的皮膚去進行實驗，只能用新鮮雞腳去代替，并同時測試不同濃度對皮膚的影響。從觀察雞腳的表面變化，去推斷清潔對皮膚的影響。
材 料
?
勞工牌
強力濃縮清潔劑
特惠牌
新鮮雞腳
藍威寶
膠盒
透亮牌
?
?
實驗一 (一杯清潔劑 + 一杯水 )
步 驟
1.
把五種不同牌子的清潔劑各一杯倒入膠盒內；
2.
各加入一杯清水；
3.
在同一時間把雞腳放入清潔劑中；
4.
每隔十分鐘，觀察及比較各雞腳 表面的情況一次，并記錄下來；
5.
六十分鐘后實驗結束。
實驗一結果
<< 10 分鐘
<< 20 分鐘
<< 30 分鐘
<< 40 分鐘
<< 50 分鐘
<< 60 分鐘
實驗一記錄表
清潔劑
勞工牌
特惠牌
藍威寶
透亮牌
強力濃縮清潔劑
時間
10分鐘
無變化
無變化
變藍、有少少紅筋
無變化
有很多紅筋
20分鐘
無變化
無變化
變藍、有少少紅筋
無變化
有很多紅筋
30分鐘
無變化
無變化
變藍、有少少紅筋
無變化
有很多紅筋
40分鐘
無變化
無變化
變藍、有少少紅筋
有少少紅筋
紅筋開始變黑
50分鐘
無變化
無變化
變藍、有少少紅筋
有少少紅筋
紅筋開始變黑
60分鐘
無變化
無變化
變藍、有少少紅筋
有少少紅筋
紅筋開始變黑
實驗二 ( 濃縮清潔劑 不加水 )
步 驟
1.
把一杯濃縮清潔劑倒入膠盒內；
2.
將雞腳放入清潔劑中；
3.
每隔十分鐘，觀察及比較各雞腳 表面的情況一次，并記錄下來；
4.
六十分鐘后實驗結束。
實驗二結果
<< 10 分鐘
<< 20 分鐘
<< 30 分鐘
<< 40 分鐘
<< 50 分鐘
<< 60 分鐘
實驗一記錄表
清潔劑
勞工牌
特惠牌
藍威寶
透亮牌
強力濃縮清潔劑
時間
10分鐘
無變化
無變化
出現紅筋，表面有藍色
出現少少紅筋
有很多紅筋
20分鐘
無變化
無變化
紅筋比上多
紅筋比上多
紅筋開始變黑
30分鐘
無變化
無變化
紅筋比上多
紅筋比上多
紅筋開始變黑
40分鐘
無變化
有少少紅筋
紅筋比上多
紅筋比上多
紅筋開始變黑
50分鐘
有少少紅筋
有少少紅筋
紅筋比上多
紅筋比上多
紅筋開始變黑
60分鐘
有少少紅筋
有少少紅筋
紅筋比上多
紅筋比上多
紅筋開始變黑
結 論
結 論
從 這實驗結果得知，勞工牌，特惠牌和透亮牌對皮膚的影響最少，藍威寶有較大的影響，而強力濃縮清潔劑對皮膚做成的影響更嚴重。
討 論
清 潔劑的清潔能力是利用清潔劑的特性，它能與不溶于水的油漬結合，形成一能溶于水的物質，再用水把油漬沖走。而皮膚表面有油，用來保護皮膚，若皮膚與清潔劑接觸，皮膚表面的油亦被沖走，因而做成影響。
因 此，不論某牌子的清潔劑說明不傷皮膚，但建議當使用清潔劑時應戴上膠手套，特別使用濃度較高的清潔劑。亦應把清潔劑的濃度調至合適的濃度，以盡量被免對皮膚影響及浪費清潔劑。
編者的話
同 學們利用雞腳來作測試，雖然雞腳的皮膚與人的皮膚有分別，但不失為一個有效的方法，顯示同學們的解難技能不弱。兩次測試的結果相比較之下可見其一致性，證明實驗的可信度高。若能把清潔劑稀釋至生產商建議的濃度，然后再以實驗比較，那么結論會更公平和有說服力，而且更貼近實際生活。

錯誤概念“光是種子萌發必需條件”
——成因分析及教學策略

第一課時
一、讓學生列出種子萌發所需的條件（水分、溫度、光照、氧氣等）
讓學生暴露對“種子萌發所需條件”的已有概念。
二、全班討論“哪些條件是種子萌發所必需的”
讓學生的觀點產生沖突，制造“矛盾”
三、分組，選擇研究的主題
對學生的爭論不予以平息和下定論，讓他們以小組為單位，選擇想要研究的主題。
四、分組討論，確定研究方案
小組匯報方案、征求意見、完善方案
五、課后實施研究方案
實施方案，做好記錄，完成研究報告
第二課時
六、匯報研究結果，展示培養的幼苗
再次用研究結果沖擊學生原有的認識
七、總結
總結完“種子萌發所必需的條件”后，還應從更大的概念范圍對這一主題進行分析和解讀，以便學生形成深層的理解和認識。
基于建構主義的教學策略（被子植物的有性生殖）
1.

2.

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