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怎樣說課
最近，因為優質課比賽組織了小學數學說課比賽，賽前5天就下發了五個課題，比賽時每位選手抽簽說一個課題。比賽結束后，感覺許多選手的說課表現不盡如人意，于是產生了兩個想法：一是發表一篇博文《怎樣說課》，以期對喜歡學習的老師起一點引領的作用，二是征集部分有些說課稿，通過公共郵箱發布出去，以期對喜歡學習的老師提供一些參考。（公共郵箱的地址：laixixiaoshu@,密碼：lxxs1963）.為發博文，想起月湖小學校園網上有一篇《怎樣說課》，打開來看，感覺寫得很好，遂“拿來”結合本次活動中出現的問題，稍加修改即成。這里首先向月湖小學表達誠懇的謝意。
一、什么是說課：說課是一種研究課堂教學的新形式，是說課者在獨立備課的基礎上，面對評委或同行系統闡述自己的教學設計及其理論依據的一種研究形式。說課是對說課者語言表達能力、處理教材能力、教育理論水平以及臨場應變能力等方面的綜合考查。說課的最大特點，在于它尤其突出語言表達的藝術性。
二、說課的基本內容：教材分析、學情分析、教學目標、教學法、教學過程設計及意圖，也就是大家常說的：說教材、說學生、說目標、說教法、說教程。
三、說課存在的六個誤區
誤區一：教材分析、處理不新不透。這是說課教師最常出現的一個問題。分析教材時，多數教師做的是“搬運工”的工作，照本宣科，教材上有什么就說什么，缺少對教材設計意圖的深度分析和理解，缺少對知識重難點、關鍵點、轉折點的分析闡述，缺少對課時內容的分析、劃分。
導致這一誤區的根源在于說課者對教材不夠熟悉。要想使自己的說課令人“眼睛一亮”、“耳目一新”，必須做到以下三點：一是熟悉教材體系。看著教材目錄，就能說出是哪冊教材，每個單元包含了哪些內容，在學習這些內容之前學生已經擁有了哪些知識基礎，同時它又是學生繼續學習哪些內容的基礎。只有真正洞悉了教材，才能做到胸有成竹，在處理教材時才會游刃有余；二是精確分析每個信息窗，包括教材編排特點、設計意圖、知識點、重難點、關鍵點、易錯點……三是勤加練習。說課雖然有別于備課、上課，但是說課能力的提高同樣離不開多練。可以選取不同類型的說課內容來寫說課稿，并通過訓練，不斷地總結說課的一般程式，積累說課經驗，這樣才能做到臨場不亂。
誤區二：教學理論引用不當。不少教師為了體現自己的理論深度，準備了許多的“萬能膏藥”，諸如課程理念、名人名言之類的。應該說，這些東西不能沒有，使用得當，稍加點綴，著實能使說課增色不少；但堆砌過多，連篇累牘，就有點令人生厭了。例如有些老師在陳述觀點之前，喜歡先來段教育理論，似乎想讓人感覺到自己的設計是在此理念的觀照之下進行的，這種演繹式表達容易給人以強加的印象。也有的老師喜歡在陳述一個完整的教學程序的過程中穿插進去一些理念性的東西，結果把一個相對完整的設計過程搞得支離破碎。
觀點引用要注意兩點：一是把握時機。一般在說好某一教學流程之后，在闡述這部分內容的設計思路時，可以把自己的想法上升到理論的層面，用理論來佐證自己的設計，切忌在表達自己的設計之前，或者在表達的過程中，插入一些所謂的標簽，前者往往會讓人感到茫然不知所云，后者往往會割裂完整的教學流程，影響說課的整體感與流暢感；二是使用得體。也就是說，引用的理論要與設計的內容相吻合，理論是為你的設計服務的，是你設計的升華，如果牛頭不對馬嘴，就會貽笑大方。
誤區三：不分對象，說課與模擬上課混淆不清。說課有別于模擬上課，模擬上課是假設教室里有學生，教師按照上課的一般流程完成全部的教學過程，是在評委面前展現自己教學過程的精華之處。而說課，則是面對有一定教學經驗的評委，系統地闡述自己的教學設計思路及其理論依據。所以，說課首先要有別于上課，不能把評委當學生，把課堂上要講解的每一句話都說出來，一些聽者能理解的東西，完全可以點到為止，比如說用到書上例題或練習題，只要說教學例幾（或利用書上練習幾），而不需要把題目讀出來。
誤區四：只顧念說課稿，不注意與評委交流溝通。有的教師說課時，只是在機械地念稿子，不注意與聽者的溝通，唯恐自己準備的東西不能全面地展示出來，結果吐字不清，讓人聽得云里霧里的。實際上無論評選標準是否要求脫稿，一位說課教師如果能做到脫稿或基本脫稿，效果都會比機械念稿子好一些。
怎樣改正這兩個問題呢？有以下五條建議：一是記住教學基本流程。這主要是指不同知識類別的教學流程，例如概念教學的基本流程是：創設情境，提供素材—分析素材，理解概念—借助素材，總結概念—適當外延，深入概念—鞏固拓展，應用概念。如果能夠記住教學流程，整個說課稿的設計就有了骨架；二是注意抓大框框。一般情況下，準備說課時應該把更多的時間用在對說課內容的整體把握上，而不是用在寫說課稿上。至于說課稿，不妨只寫出大的條條，例如教材分析，按怎樣的順序展開？先說什么？再說什么？強調什么？學生基礎是什么？學習本節課可能遇到的困難是什么？只寫大的條杠，能口語表達的內容，不要每一句都寫在說課稿上。這樣可以使自己有更多發揮的機會。而這種發揮，更能體現出你對教材的駕馭能力；三是準備展示材料。一些需要描述的例題、結論、學生可能出現的問題預設、練習設計可以在準備說課時寫在紙上，以便說課時直接展示給評委，節省描述的時間，而增加說課的容量和說服力。如果需要，且能夠準備，也可以用學具進行展示。四盡量脫稿。因為是否脫稿，從某種程度上也反映了你對教材的理解與把握能力；五是注意溝通。要借助于語言、眼神與動作，讓聽者感悟到你的自信，感受到你的熱情。
誤區五：說課層次不清，追求套路套模式。有的教師說課時，不僅嚴格遵守說課“五步曲”：說教材、說學生、說目標、說教法、說教程，而且在每一步開始的時候，都先說明，第一步：說教材，第二步：說學生，第三步：說教學目標，第四步：說教法和學法，第五步：說教學過程和設計意圖，……這樣做并不代表層次清楚，而且把“將教法和學法”“拉”出來說，意在凸顯教法與學法的作用。實際說課時，說教法也好，說學法也罷，都得結合具體的教學設計來說，而后面在講教程時又得重講，這樣就顯得重復了。既然教法與學法都離不開具體的教學過程，那就應該把教法和學法放在“說教程”中考慮，這樣既使得教法與學法更具操作性，也有助于我們更深入地表述教學過程，自然也就避免了那種人為的重復。有的還把“板書設計”單獨作為一個項目，這就過于機械了，板書應該隨著說課的進程隨機板書，這樣才能使整個說課和諧統一，渾然一體。
說課時要注意以下兩點：一是不僅大的條塊要表達清楚，就是每一具體知識點的教學層次也要相當明了；二是在具體介紹了某一知識塊的教學流程之后，要對自己的處理作些解讀，這樣有助于大家理解和接受你的設計意圖，也就是我們常講的“做什么？怎樣做？為什么這樣做？”。
例如：“認識圓的基本特征”說課片斷
認識圓的基本特征是本課教學的重點，我分成這樣三個層次教學：
第一層，由圓各部分也有相應的名稱引入，先請學生自學課本，并把相關的內容做上記號。然后組織交流，并在黑板的圓上作相應的標注，同時，引導學生關注半徑與直徑的概念，請學生說說，當中哪些詞特別重要？以幫助學生進一步理解這兩個概念，然后請學生給剛才自己畫的半徑3厘米的圓標上各部分名稱，最后利用第4頁自主練習的第2題幫助學生加深理解。（圖片展示）這道題作如下處理：給每個圓上的每條線段都標上序號，以方便學生回答。在學生找出直徑與半徑的基礎上，要引導學生說說剩下的那條為什么不是直徑或半徑，通過這種反例的思辨使學生對直徑與半徑的概念有更深入的理解。
第二層，引導學生直接討論以下四個問題：1、一個圓有幾條半徑？2、同一個圓里的半徑都相等嗎？3、直徑與半徑有什么關系？4、一個圓有幾條對稱軸？并形成相應的猜想。然后讓學生以同桌為單位，通過畫一畫、量一量、想一想等途徑，驗證剛才的四個猜想。
第三層：通過班內交流活動，讓學生充分發表自己的意見，使學生對圓的這些基本特征有更深層的理解與把握。
在這一塊的教學中，有這樣幾處變化。一是圓各部分的名稱教材中介紹得相當清楚，讓學生自學課本，不僅能培養學生的自學能力，而且這種自主的學習活動效果要遠比直接傳授的效果好得多。在自學之后，再組織交流、思辨和及時的鞏固，有助于學生深入理解概念；二是圓的四個基本特征，很多孩子不經過探索也能得出，但學生往往知其然，而難以道其所以然，故而我在設計中把教學的重點放在猜想的驗證上，讓學生在積極的探索與充分的交流中形成正確的認識。
這兒前半段談的是具體設計，層次清楚，而最后一節說的是自己的設計意圖，交待相當明確。在這部分說課中，雖沒有談及用何教法與學法，但從字里行間完全能夠品味出來。
誤區六：輕重不明。就說課而言，其“本”自然在“課”，在教學過程（簡稱教程）。如果按照“五步曲”進行的話，往往剛說到教學過程，時間就差不多了。如果說教材、說目標是對一節課的宏觀把握的話，那么教程才是對一節課的微觀設計。就聽者而言，最想聽到的是教學過程的設計，因為從中可以品味到你對教學目標的把握情況，可以感悟到你的教法設計與學法指導。
怎樣使教程這個“本”更加凸顯呢？我覺得應該關注這樣幾點：一是時間的調配。如果給你10分鐘的說課時間，至少要有6—7分鐘的時間談教學過程，就如同好鋼要用在刀刃上一樣，我們要將時間用到關鍵的地方；二是內容的處理。練習的設計是很多老師最容易忽視的地方。其實，學生對新知的理解與掌握離不開多層次、多形式的訓練。需要注意的是，為了使練習的層次更清晰，我們往往需要對教材中的習題作一些編組，或者考慮到學生學習興趣的激發，有時還需要加以適當的情境以串聯，凡是有變通的地方在說課時要交代清楚，從而使聽者更好地了解你對教材的處理。
三、說課的基本流程、方法及要求
鑒于以上對說課誤區的分析，說課一般可以分這樣五大塊：
(一)說內容。說內容不僅要講清楚是什么版本教材哪一冊第幾單元的第幾課時，還要說清楚本課的知識點包括哪些。如說課“圓的認識”時，可以這樣說：尊敬的評委：上午好！我說課的內容是青島版小學數學四年級上冊第七單元《小數除法》的第一個信息窗，小數除以整數。（板書課題）
(二)說教材。數學知識在編組時呈螺旋式排列，因而每個知識均有其前后承接，說清知識在整個教材中的地位、作用，給聽者的第一印象就是你對整個教材體系相當熟悉，在教學起點的把握與教學尺度的控制上能夠做到心中有底。在說教材時，一般要說清楚三方面的內容：(1)在學習本課知識之前，學生已有了哪些相應的知識基礎；(2)本課內容主要包括哪些或者說相對于舊知而言，有哪些變化與提高；(3)本課知識又是后面學生繼續學習哪些知識的基礎。這當中，第(1)點是找準新知的生長點，從而使新知的教學都建立在舊有知識的“錨樁”之上，通過適當的溫習舊知可以促成知識的正遷移，當然，在交待這些已有知識時，如果能具體到哪一冊的哪一個單元，自然會令聽者刮目相看；第(2)點是探索發現新知的“新”點，為目標的有效達成服務；第(3)點是探尋新知在整個知識體系中的地位，這有利于我們給教學目標準確定位。針對青島版教材，可以從以下三個方面展開：一是本節知識在整個知識體系中的地位和作用；二是信息窗分析，創設什么情境？提供哪幾組信息？根據信息可以提出什么問題？三是紅點、綠點問題分析，主要包括問題的編排特點、設計意圖、教學重難點、需要重點討論的主導問題等。例如《小數除以整數》的教材分析如下：
小數除法是整數、小數四則運算知識體系中的最后一個知識板塊，最基本的計算方法是把小數除法轉化成整數除法進行計算，所以整數除法是本單元學習的直接基礎。本節課：小數除以整數又是小數除法單元的開啟課，是整個小數除法學習的基礎。教材選用“長江三峽水利樞紐工程”作為學習素材，呈現的是“五級船閘”圖，以文字的形式提供了有關蓄水、旅游、發電三個方面的數學信息，意在引導學生在感知生活情境，收集數學信息的基礎上，提出“水位平均每天上升多少米？”、“長城號”通過每級船閘的平均時間是多少？” 、“平均每天發電多少萬千瓦時？”等問題，展開對除數是整數的小數除法知識的探究。“合作探索”由兩個紅點問題和一個綠點問題組成。第一紅點問題的任務是探索除數是整數的小數除法的基本計算方法，這道題是整個小學除法的基礎，它所承載的教學作務是理解算理，總結算法。教材中呈現了三種學生獨立探究的結果：估算，轉化，豎式計算，這三種方法都是解決這個問題的策略，但重點研究豎式計算。教材中以“商的小數點為什么寫在這兒？”引導學生對算法深入地思考，既可以聯系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據小數的組成進行推理，初步理解小數除以整數可以像整數除法那樣列豎式計算，商的小數點和被除數的小數點對齊著寫。第二個紅點的任務是著重解決“商的整數部分不夠商1應寫0占位”的特殊問題。綠點問題綜合鞏固除數是整數的小數除法的計算方法。小電腦的任務是探究被除數和除數都是整數而商是小數的小數除法的計算方法。最后通過“想一想，除數是整數的小數除法怎樣計算？”這一問題，引導學生總結計算方法。
（三）說學生。一般要簡單說明二個方面的內容：一是在學習本課知識之前，學生已經學習了哪些知識，可以為本課知識的學習提供鋪墊；二是在本節課學習中學生可能會遇到什么困難。例如《小數除以整數》的學情分析如下：
轉化的策略是學生探究小數除法計算方法所要用到的基本策略，這在小數乘法的學習過程中已多次用到，學生不會感到陌生。對于小數除以整數的意義和計算方法，學生在日常購物等活動中，已經有了初步的認識，一部分學生能借助計算器計算小數除以整數，還有少數學生已經會用堅式計算小數除法。這都為本節課的學習打下了良好的基礎。學生在本節課學習過程中可能遇到兩個困難：一個是不會計算除法，特別是除數是兩位數的除法，學生試商慢，且計算過程容易出錯；二是商的小數點位置的確定，特別是整數部分是0的情況，學生比較難以掌握。
（四）說教學目標。在陳述時要考慮到三維目標的落實，但在具體表達時最好又不要道破是什么目標。目標一般以三至四個為宜，在目標明確之后，再落實重點與難點。一般這樣說：
鑒于以上對教材和學生的分析，確定本節課教學目標及教學重、難點如下：
1、在解決實際問題的過程中，理解除數是整數的小數除法的算理，學會計算方法，并能進行正確地計算。
2、在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中，進一步感受轉化的數學思想，發展初步的歸納、總結、概括能力，培養估算意識和解決問題的能力
3、在解決實際問題的過程中，感受長江的浩翰，三峽工程的壯觀，社會主義建設的偉大成就，培養學生的愛國主義情感，激發學生數學的興趣。
教學重點：除數是整數的小數除法的計算方法。
教學難點：算理的理解。
(五)說教程（包含教法與學法）。簡單歸結為三句話，就是做什么？怎樣做？為什么這樣做？在具體說課過程中要注意四點：一是教學流程要清楚；二是教學重點要突出；三是教學設計意圖要體現教法與學法，要有一定的理論依據；四是注意板書和展示。例如《小數除以整數》的教學過程說課如下：
根據情境串教學的基本流程和“問題引領式”教學的理念，以及計算教學的基本規律，本節課教學我打算以自主探究作為基本學習方式，采取先學后教以學定教的策略展開教學，具體計劃如下：
1、解決第一個紅點問題，探究小數除以整數的基本計算方法。這是本節課以及整個小數除法學習的基礎，計劃分7步進行：
（1）獨立列式，在學生列出算式之后，提問“為什么用除法計算？”，引導學生體會小數除以整數的意義與整數除法相同。
（2）估一估9.84÷3的商大約是多少？并說學生說一說是怎樣估的？
（3）獨立計算，感受解決問題策略的多樣化。
（4）班級交流。讓學生交流展示自已的計算方法，并進行解釋。
（5）理解算理。結合學生交流的堅式，提出問題“商的小數點為什么寫在這兒？”引導學生理解算理。這里可以從商的變化規律研究，把被除數9.84擴大到原來的100倍,變成984，984÷3商是328，因為被除數擴大100倍，除數不變，商也擴大100倍，原來的商要把328縮小100倍，變成3.28，所以9.84÷3=3.28。也可以從小數的組成來研究，9.28里面有9個一,2個十分之一,8個百分之一,把9平均分成3份，每份是3個一，商3寫在個位上。8個十分之一平均分成3份，每份是2個十分之一，2個十分之一和8個十分之一合起來是24個百分之一,平均分成3份，每份是8個百分之一,商8應寫在百分位上.)
（6）嘗試練習：43.2÷6 89.52÷8 先讓學生獨立計算，再組織交流，重點討論商的小數點點在哪里 為什么
（7）總結算法。教師可以這樣引導學生：你認為怎樣計算小數除以整數？可以先當成什么計算？商的小數點和誰對齊？
在設計這一環節的教學時，我重點思考了兩個方面的問題：一是算法多樣化與優化的問題：9.84÷3的結果是多少？計算的方法有很多，可以估算，可以用計算器算，可以轉化成厘米進行計算,也可以用豎式計算，豎式計算只是解決問題策略的一種，但豎式計算小數除以整數,是我們本節課學習的重點。所以教學中先讓學生獨立嘗試解決問題，通過交流體會解決問題策略的多樣化，然后重點引導學生探究豎式的計算方法。二是先學后教，以學定教的問題，小數除以整數的豎式計算算理及計算方法，不能由教師直接講給學生，給是要讓學生自主探究，合作交流，總結提升的過程。教學中教師要根據學生探究的情況，重點引導學生從商的變化規律和小數的組成兩個方面，理解算理，并在練習應用的基礎上，初步歸納計算方法：把小數除法轉化成整數除法，按照整數除法的計算方法進行計算，商的小數點要和被除數的小數點對齊。這個過程學生是一個師生共同參與的探究過程，學生是主體，但教師的指導、點撥作用也必不可少。
……
三、鞏固練習，應用拓展。針對本節課的重、難點，設計了4個層次的練習：
1、用豎式計算。自主練習第2題。先讓學生獨立計算，再班內交流。重點討論在確定商的小數點的位置。
2、你能接著算下去嗎？自主練習第5題，4個題目，是4種特殊情況，先讓學生獨立計算，再引導學生逐一展開討論，進一步掌握計算方法。
3、判斷對錯。自主練習第7題，先讓學生獨立判斷，再組織班內交流，重點引導學生交流錯在哪里？應怎樣改正，通過判斷改錯，加深學生對除數是整數的小數除法計算方法的理解掌握。
4、解決實際問題。自主練習第6題。先讓學生獨立看圖，根據題意列出算式并計算，通過交流解題過程，加深對小數除法意義的理解，鞏固計算方法。
四、說課時要注意形象及素質展示的問題。這里主要從臨場參賽的角度看，還要注意以下四點。
一是穿著要得體。打扮得體，會給聽者留下好的第一印象。常會看了一個人的穿著之后說某人象個教師，就是因為她的打扮很得體，與自己心目中的教師形象相吻合。
二是語言要清晰。說課時吐字要清楚，聲音要有高低、快慢的自然變化，也就是說要抑揚頓挫。千萬不要象趕時間那樣的說得飛快，更不能詞不達意說得結結巴巴。要讓聽者老師從你的語言中感悟到你的自信，感受到你的熱情。
三是表情要生動。說課的時候，要注意與聽者的溝通，不能眼睛總是盯在說課稿上，要在說課的時候適當地進行一些發揮。為了能在說課時真正地“動”起來，可以用一只手拿著說課稿，在說課的過程中，還可以適當地輔加一些動作，從某種程度上講，說課的過程其實也是一個演講的過程，是一個聲情并茂地闡述自己的教學思路的過程。
四是表達要緊湊。說課的時候，要注意口頭說課與說課稿的區別，書面稿中開頭可能沒有與聽者打招呼的，但在口頭說課時不能少，書面稿中可能是以序號來分塊的，但在口頭說課時，要學會用口頭語言將這些條塊有機地串聯起來。

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