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如何培養學生的質疑意識
[摘要] 在教學過程中，“質疑意識”是指學生在認知活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是保護和培養學生的“質疑意識”，讓學生敢問、會問、愛問。
[關鍵詞] 質疑意識 質疑能力 自主學習 創新意識
“學起于思，思源于疑”。當前,中小學生的數學基本功比較扎實，然而學生問題意識的嚴重缺失已是不爭的事實。在當今大力推進素質教育的時候，教育界已經真正關注學生創新意識，尤其是質疑意識的培養，這是令人欣慰的。要培養學生的創新意識其中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力。一個現代的學生不怕他問題多，不怕他質疑能力強。而是擔心他沒有問題，沒有能力質疑。應該說“問題”和“質疑”本來就是一對孿生兄弟。只有當他有了問題和疑問后，他才會去積極尋求答案。從歷史上看，世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由于我校學生的特殊性，加上各位老師的的有意識培養，使我校的學生質疑問難意識比較強，能力也比較高。可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？筆者認為，應該從以下幾方面著手：
一、問題意識的培養，教師要先行一步　　
學生問題意識的缺失的原因盡管有多方面，但如果教師自己不會提問，就不能培養學生良好的問題意識，教師如果沒有質疑習慣，那么培養學生的問題意識豈不成了無稽之談？　　
教師問題意識缺失的根源在于教師自己懶于思考，不敢去質疑書本、質疑前人，缺乏問題意識。教師在埋怨學生的同時，是否也該反省一下自己的教學思想和行為？學生問題意識不強，是否也沿襲了老師的觀念與做法呢？許多教師沒有自己的問題，都是“書云亦云”地在提問。很多老師所提的問題根本不是自己想出來的，而是 “備課資料”上怎么說就怎么問。　　
傳統的教學是以教師把有疑問的學生教得無疑為最佳境界。學生在教師不斷分析、講評中化疑為無疑，教師的習慣意識使學生很少質疑，課堂缺乏質疑的底蘊。于是所教的學生問題越來越少就不足為怪了，讓學生去應試尚可，如是謀求今后發展，則就不敢恭維了。所以我們的教學觀念要變，要重新確定自己在教學中的地位，轉變以教師為中心，以權威為結論的觀念。不能讓學生局限于獲得了多少具體知識，而應培養學生進一步獲取新知識以及知識創新的能力，檢驗學習成果也應看學生是否獲得了一個新的積極的認識起點，從側重學生“學會”向側重學生“會學”轉變。為此，教師要努力成為學生發現問題的引路人、探求問題的啟蒙者、解決問題的合作者，而不再是帶著問題進課堂、留下答案出教室的灌輸者。　　
二、創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑。
目前的數學課堂教學，仍然有許多教師采取串講串問，一節課問題“無數”，總是設法用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思考的時間與實踐的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師應引導學生在學習新知 礎上，大膽質疑，積極探索。比如教學圓錐曲線時，我們提出了橢圓的第二定義，即平面內到定點的距離和它到定直線的距離的比值為常數e（0〈e<1〉,那么點的軌跡是橢圓。有不少學生提出了比較好的問題。如：“若常數e=1,e>1又表示什么曲線呢？”等。但由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。這些方面在我校還是做得比較好的。
三、教給方法，讓學生有“疑”可質 .
愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。這里就有一個方法問題。首先，要運用多種手段創設良好的氛圍保護好學生的好問和好奇的天性；其次，教師要善于利用學生這份天性，教給質疑方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。下面是幾種常用方法：
（一）、創設懸念式情境，使學生“奇”中“問”
　　針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，展示數學知識的非凡魅力，創設新奇的懸念式情境，以誘發學生產生解決問題的意識。
（二）、創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”
　　學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學生原有的認知基礎上以舊引新，適時反新問題呈現在學生面前；打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識。
（三）、創設操作式情境，使學生“動”中“問”
　　實踐操作是小學生獲取感性認知；發現數學關系的重途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。
（四）、創設實踐式情境，使學生“用”中“問”
　　陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”創新意識與創造能力都是從問題開始的。因此，在教學中讓學生主動提出問題、探究問題，是促進個體認識發展的重要途徑，也是教師教會學生學習的方法之一，是一個值得關注的課題。所以開發學生創造潛能，提高學生的創新能力，必須從小培養學生的問題意識。
四、讓學生在問題情境中自主釋疑 質疑是手段，釋疑才是目的。
有了“疑難”就要想方設法解決。如何解決？（１）帶著問題來。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生發現、提出的問題如果是必須解決的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。比如：有學生問：“為什么等差數列的前n項和公式是S=n(n-1)d/2呢？等比數列不是呢？”引導學生通過實踐進行探索，可以發現數列求和的方法有倒序相加，錯位相減等方法，從而很好地掌握這些方法的應用環境，適用題目范圍等，收到了意想不到的效果。（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。由此產生的聯想，有何收獲，以后在遇到同類問題時如何解決等都是好的再生問題的方法。從而實現“無疑——生疑——釋疑——質疑——生疑”的良性循環。 總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。通過有效控制要引導學生做到非“疑”不質，是“難’才問，同時不要使學生的質疑問難流于形式走過場，這是培養學生質疑能力的重要措施。只有這樣學生的質疑問難能力才會真正提高。
總之，學生的問題意識的培養，需要教師在課堂教學中真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“扶”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。我們完全有理由相信，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養學生的問題意識，有一定價值的問題定會“不盡長江滾滾來”！

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