資源簡介

《多細胞生物體的組成》教案
教材分析
本節內容是在學習了顯微鏡的構造和使用、細胞和組織的相關內容之后，講述了多細胞動植物體的結構層次。
多細胞生物體的組成既涉及細胞、組織等微觀結構，又涉及器官、系統等宏觀結構，學好本節課可以正確認識細胞、組織、器官和系統在生物學中的地位和作用，明確各種生命結構形成的微觀基礎，比如動植物的結構層次異同比較，可以使學生更深層次的理解動植物本質上的統一性和差異性，有助于形成生物體結構與功能相統一的觀點和樹立生物界的統一思想。因此本節課在全書中占有重要地位。
教學目標
知識與技能
1.描述綠色開花植物體和動物（包括人）體的結構層次；
2.說出器官、系統的概念；
3.舉例說出綠色開花植物和動物體結構層次的異同。
情感態度和價值觀
通過本節學習形成生物體結構與功能相統一的觀點和樹立生物界統一的思想。
重點難點
1、綠色開花植物體和動物（包括人）體的結構層次；
2、器官和系統的概念；
3、動物（包括人）體各系統的協調統一性。
教學方法
1、實驗探究法
2、情境教學法????
課時安排
1課時
課前準備
教師準備
顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、解剖針、紗布、吸水紙、清水、一盆開花的植物、植物各器官的卡片、人體消化系統模型。
學生準備
一些常見的蔬菜或水果等。
教學過程
一、新課導入
利用課件呈現一座高樓大廈，創設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？
學生充分發表意見，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發學生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。
學習新課
（一）多細胞植物體的組成
教師展示一盆開花的植物——仙客來，問：大家知道這是什么植物嗎？它由哪些部分組成？
學生積極發言：看到了花、葉、莖等。
教師點評：通過前面的學習我們知道，植物體是由細胞構成的，細胞通過分裂和分化形成不同的組織，同學們看到的植物的根、莖、花等部分，屬于一種新的結構層次——器官。那么器官是怎么構成的？我們通過實驗來探究。
學生實驗：探究植物體器官——番茄的組成。
學生小組合作，制作番茄果肉細胞臨時裝片、番茄果皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察。
教師引導學生說出果肉細胞和果皮細胞的特點。果肉細胞形態較大，排列疏松，細胞壁薄、液泡大，屬于營養組織。果皮細胞形態較小，排列緊密整齊，能阻擋外界不良環境的侵害，屬于保護組織。
師生共同總結器官的概念：細胞經過分裂和分化形成各種組織，不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結構，叫做器官。
展示圖片：綠色開花植物有哪些器官呢？
學生說出：根、莖、葉、花、果實、種子
學生活動：“猜猜我是誰”
由一名學生抽取一張卡片，向大家說出它的功能，讓大家猜猜它是哪一種植物器官。
根：牢牢扎根在土壤中，吸收土壤中的水分和無機鹽
莖：把根和葉連接起來，并且輸送物質
葉：能進行光合作用，制造營養
花：能吸引昆蟲傳粉，并結出果實
果實：含有種子
種子：種在土壤中又能長出新的幼苗
師生共同總結：根、莖、葉屬于營養器官；花、果實、種子是生殖器官。
植物體的結構層次：細胞→組織→器官→個體
（二）人體的組成
舉例：人體的皮膚屬于組織還是器官？
教師展示人體皮膚的圖片，結合實際，引導學生說出皮膚中含有保護組織、肌肉組織、結締組織、神經組織，所以皮膚是人體的一種器官。
教師展示人體胃壁的模型，引導學生說出胃壁含有保護組織、肌肉組織、結締組織、神經組織，所以胃也是人體的一種器官。
討論：1.你知道人體還有哪些器官嗎？
???2.人體也是由器官直接構成的嗎？
教師展示人體的消化系統模型。向學生講述完成食物的消化和吸收要利用口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門、肝、胰等器官，這些器官共同構成了消化系統。
師生共同總結系統的概念：不同器官按照一定的次序組合起來，形成具有特定生理功能的結構，叫做系統。
思考：1.人體還有哪些系統？
（消化、呼吸、循環、泌尿、生殖、運動、神經、內分泌系統）
???2.完成一種生命活動只依靠一個系統嗎？
（人體的消化、呼吸、循環、泌尿和生殖等系統，在神經系統和內分泌系統的調節下，分工協作，密切配合，和諧統一，完成各種生命活動。）
人體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體
三、課堂小結：
比較植物體和人體在結構層次上的異同。
相同：細胞構成組織，再由組織構成器官。
不同：植物體由器官直接構成個體，而人體由器官構成系統，再由八大系統構成個體。
教學反思
多細胞生物體的結構層次既涉及細胞、組織等微觀結構又涉及器官、系統等宏觀結構，并作為完整個體為將來學習生物圈等生態系統的知識作鋪墊。學好本節課可以正確認識細胞、組織、器官和系統在生物學中的地位和作用，明確各種生命結構形成的微觀基礎，比如動植物的結構層次異同比較，可以使學生更深層次的理解動植物本質上的統一性和差異性，有助于形成生物體結構與功能相統一的觀點和樹立生物界的統一思想。
本節課的亮點是開展了學生實驗——探究植物體的器官。我把課本上的用放大鏡觀察改成了制作臨時裝片，用顯微鏡觀察。學生通過觀察很直觀的看到了表皮細胞和果肉細胞的差異，可以輕松得出結論，而不是教師把知識灌輸給學生。通過該活動也培養了學生的探究精神和動手能力。

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