資源簡介

《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材來源
八年級(jí)生物上冊(cè)
內(nèi)容來源
八年級(jí)生物上冊(cè)第六單元第一章
主
題
嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類
課
時(shí)
1
授課對(duì)象
八年級(jí)
設(shè)計(jì)者
目標(biāo)確定的依據(jù)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。
教材分析：本節(jié)課是生物學(xué)科人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》。通過前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物界的概貌和各類群有了較全面的了解，這就為學(xué)生生物的分類打下了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類，既是對(duì)前面所學(xué)的生物圈中的各類生物的梳理和歸類，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從而學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時(shí)也對(duì)后面將要學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)生物的多樣性的本質(zhì)、意義奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：1.知識(shí)儲(chǔ)備：通過前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物界的概貌有了較全面的了解，但植物的相關(guān)知識(shí)是七年級(jí)學(xué)習(xí)的，大部分學(xué)生對(duì)各類植物特征有所忘記，所以要在課上適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)生物分類方面的知識(shí)比較陌生，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類活動(dòng)，從嘗試分類活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)分類的基本方法，了解分類。2.年齡特征：初中學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心。對(duì)分類法也有所了解，但缺乏準(zhǔn)確的歸納。而單純講解生物分類方法就會(huì)顯得枯燥，學(xué)生自然就沒有學(xué)習(xí)的興趣。所以，我讓學(xué)生親自體驗(yàn)將我準(zhǔn)備的6種植物分類，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在活動(dòng)中不自覺的分類意識(shí)，通過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，上升到科學(xué)而準(zhǔn)確地對(duì)分類的方法的認(rèn)識(shí)。通過進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生確實(shí)了解生物分類的方法并聯(lián)系生活，提升學(xué)生的分類意識(shí)和分類能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.概述植物的特征，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類，得出植物的分類依據(jù)。2.概述動(dòng)物的特征，嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，得出動(dòng)物的分類依據(jù)。3.概述微生物的特征，嘗試對(duì)微生物進(jìn)行分類，得出微生物的分類依據(jù)。
評(píng)價(jià)任務(wù)
1.通過學(xué)生活動(dòng)得出植物的分類依據(jù)。2.通過學(xué)生活動(dòng)得出動(dòng)物的分類依據(jù)。3.通過學(xué)生活動(dòng)得出微生物的分類依據(jù)。
教學(xué)過程
（每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師活動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成情況五個(gè)方面）
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)活動(dòng)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師活動(dòng)
目標(biāo)達(dá)成情況
1.概述植物的特征，嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類，得出植物的分類依據(jù)。2.概述動(dòng)物的特征，嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，得出動(dòng)物的分類依據(jù)。3.概述微生物的特征，嘗試對(duì)微生物進(jìn)行分類，得出微生物的分類依據(jù)。
1.兩位同學(xué)上臺(tái)比賽，體會(huì)分類的好處。2.觀看展示的圖片回憶相關(guān)知識(shí)。3.分發(fā)給每組6種貼有名稱標(biāo)簽的植物讓學(xué)生小組合作討論并按自己的標(biāo)準(zhǔn)將6種植物進(jìn)行分類。4.得出植物分類的依據(jù)。5.觀看展示的圖片回憶相關(guān)知識(shí)6.認(rèn)真觀察課本P98的觀察與思考中的10種動(dòng)物并進(jìn)行分類。7.得出動(dòng)物分類的依據(jù)。8.觀看展示的圖片回憶相關(guān)知識(shí)。9.對(duì)微生物進(jìn)行分類。10.得出微生物分類的依據(jù)。11.
學(xué)生梳理知識(shí)總結(jié)本節(jié)課。
兩位同學(xué)參與，其他同學(xué)觀看。能說出各種植物的特征。嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類。能得出植物的分類依據(jù)。生物學(xué)家依據(jù)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，如被子植物依據(jù)根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從這些器官中發(fā)現(xiàn)它們共同和不同的特征，從而確定它們的親緣關(guān)系。在被子植物中，花、果實(shí)、種子往往作為分類的重要依據(jù)。能說出各種動(dòng)物的特征。嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類。能得出動(dòng)物的分類依據(jù)。動(dòng)物的分類除了要比較形態(tài)結(jié)構(gòu)，往往還要比較生理功能。能說出各種微生物的特征。嘗試對(duì)微生物進(jìn)行分類。能得出微生物分類的依據(jù)。
1.課前游戲：“比比誰找的更快”。游戲過程：請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)分別對(duì)兩疊試卷（一疊是按科目進(jìn)行分類，另一疊雜亂無章）中找出前一段時(shí)間半期考的生物試卷，看哪個(gè)同學(xué)更快。2.展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。3.教師組織學(xué)生參與活動(dòng)。4.教師引導(dǎo)學(xué)生說出植物分類的依據(jù)。5.
展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。6.教師組織學(xué)生參與活動(dòng)。7.教師引導(dǎo)學(xué)生說出動(dòng)物分類的依據(jù)。8.展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。9.教師組織學(xué)生參與活動(dòng)。10.教師引導(dǎo)學(xué)生說出微生物分類的依據(jù)。11.引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)總結(jié)本節(jié)課。
作業(yè)/拓展
1.下列對(duì)研究生物的分類的敘述中，不正確的是（
）A.研究生物的分類，一般要從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能及生活習(xí)性等方面進(jìn)行比較B.對(duì)看上去相似的生物，要側(cè)重比較它們的不同點(diǎn)C.對(duì)看上去差別明顯的生物，要側(cè)重找其共同點(diǎn)D.對(duì)生物的分類應(yīng)憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，不必進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比2.某同學(xué)將水稻、蘋果和松樹歸為一類，把貫眾、海帶和葫蘆蘚歸為一類。他分類的主要依據(jù)是（
）A.根的有無
B.種子的有無C.果實(shí)的有無
D.陸生或水生3.下列關(guān)于生物類群的判斷，完全正確的是（
）A.瘧原蟲、血吸蟲和瓢蟲都是昆蟲B.魷魚、章魚和草魚都是魚類C.蘭花、菊花和荷花都是被子植物D.乳酸菌、根瘤菌和酵母菌都是細(xì)菌
設(shè)計(jì)說明：
1.理念：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有效落實(shí)國家課程、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.內(nèi)涵：1）既定教學(xué)目標(biāo)、課中學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)估目標(biāo)三者內(nèi)容上的同一性2）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)估工具三者本質(zhì)上的同一性
3.基本程序與原則：以“教學(xué)效益”為緯線，“教師的教學(xué)哲學(xué)、智慧與能力”為經(jīng)線，遵循教學(xué)評(píng)的一致性，處理好三個(gè)程序：
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（回答：什么最值得學(xué)習(xí)）——設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)（回答：如何證明實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)）——選擇教學(xué)策略（回答：怎樣安排教學(xué)活動(dòng)幫助達(dá)標(biāo)）
構(gòu)成：包括四部分：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)（四）作業(yè)/拓展設(shè)計(jì)。
5.操作方法：
首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。依據(jù)制定目標(biāo)的三個(gè)依據(jù):課標(biāo)在哪里？——回答：學(xué)生需要學(xué)什么？文本在哪里？——回答：學(xué)什么最有價(jià)值？學(xué)生在哪里？——回答：學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù),制定出準(zhǔn)確、清晰、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。明確目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。
第四，實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的問題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題。
第五，布置基于目標(biāo)檢測的有效作業(yè)。在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等。
第六，撰寫教學(xué)反思。通過思考總結(jié)教學(xué)過程中的成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智等，以寫促思，以思促教，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

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