資源簡介

課題名稱
第三章第二節
光合作用的原料
制作者
教材分析
《光合作用的原料》是在明確光合作用產物的基礎上，分析產物所含元素，并針對自然界中所含元素，通過實驗和資料分析明確光合作用的原料。這節課的實驗和資料的安排及利用，都是以一定的化學知識為基礎的，而且本課內容是認識光合作用實質的關鍵，因此，這節課是本章內容的難點和學習有關光合作用知識的瓶頸。學生通過對本節課所安排活動的探索分析，不僅明確了光合作用的反應原料，而且進一步認識到光合作用的意義，即吸收空氣中的二氧化碳。
學情分析
學生已經學習過了光合作用的產物相關知識，而且已經有了一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力，這都為本節課的學習奠定了很好的基礎。
教學目標
根據新課標確立以下三維目標：
一、知識與技能：
1、探究光合作用的原料。
2、說明綠色植物有利于維持生物圈中的碳氧平衡。
二、過程與方法：
1、分析、處理光合作用的有關資料，得出相關的知識或結論。
2、嘗試光合作用的有關實驗過程。
三、情感、態度與價值觀：
1、養成實事求是的科學態度和一絲不茍的探究精神。
2、體驗學習的興趣和主動性。
3、初步明確從現象到本質的科學思維方式。
教學重難點
探究光合作用需要二氧化碳和水。
課時安排
1課時
教學過程設計
教學環節教師活動學生活動課前
準備
PPT、植物光合作用需要二氧化碳和水的實驗視頻
提前預習課本內容創設情境，導入新課復習：光合作用的產物實驗以及注意事項
展示圖片：你最喜歡哪種水果？
提出問題：水果中的營養物質從哪里來的？
我們把光合作用比做成一個巧婦，俗話說：巧婦難為無米之炊。那這個巧婦又是拿什么材料做成的淀粉呢？導入新課。
鞏固舊知
各抒己見，思考、回答
講授新課
一、光合作用需要二氧化碳和水
二、光合作用原理的應用
資料分析：海爾蒙特實驗
海爾蒙特得出的結論：構成植物體的原料來自水而不是土壤。
一、光合作用需要二氧化碳：
引導學生自主學習讀教科書第37頁的實驗探究，了解實驗步驟，教師強調學生認識二氧化碳易被氫氧化鈉溶液吸收。
組織學生觀看視頻資料，觀察實驗現象。
教師引導學生分析、說明實驗的注意事項（結合前面驗證光合作用產物的實驗）；
引導學生分析實驗現象
現象：帶有氫氧化鈉溶液組的植物葉片沒有淀粉產生。
結論：植物的光合作用需要二氧化碳。
光合作用需要水：
引導學生自主閱讀資料，嘗試歸納有用信息：
資料：20世紀30年代，美國科學家魯賓和卡門用氧氣的同位素分別標記水和二氧化碳，使他們分別成為含有標記氧的水和二氧化碳，然后進行兩組光合作用實驗：第一組，向綠色植物提供普通的二氧化碳，澆灌被標記過的水；第二組，向同種綠色植物提供被標記過的二氧化碳，澆灌普通水。在相同條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放出的氧進行分析。實驗結果表明，第一組釋放的氧全部是被標記過的，第二組釋放的氧全部是未被標記過的。
學生觀看相關視頻，分析現象。
提出問題：
分析光合作用產生的氧氣來自什么物質，這個實驗還能證明什么？
引導學生嘗試分析、歸納實驗方法過程：
A、將植物暗處理
B、切斷植物的部分葉脈
C、光照
D、取下葉片，進行脫色實驗
E、滴加碘液
F、觀察。
分析實驗現象：切斷葉脈的上部分有淀粉產生，而葉脈切斷的下方沒有淀粉產生。
得出結論：說明植物的光合作用需要水。
教師引導學生總結得出：
綠色植物通過光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并釋放氧氣。
引導學生結合所學知識分析如何利用光合作用原理：提高農作物產量的方法
方法：增加二氧化碳的濃度。
增加二氧化碳的濃度的方法：A、施加有機肥或適當使用碳酸氫銨肥料。B、控制好農作物的種植密度。C、在大棚或溫室中種植農作物，可直接噴施貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
嘗試再次總結綠色植物光合作用的意義
意義：綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這有利于維持生物圈中二氧化碳和氧的相對平衡。
引導學生分析植物在改善溫室效應中發揮的作用。
結合生活實例介紹光合作用原理在農業生產中的應用，并引導學生嘗試分析其中的原因。自主學習
觀看視頻
分析、歸納，前后聯系
學生思考，嘗試回答
學生觀看視頻，了解科學探究的過程
學生代表分析、總結
思考、回答
總結、歸納
學以致用
各抒己見
學以致用，解決實際問題課堂小結用啟發、鼓勵性語言引導學生對本節課進行小結，教師進行點評、補充：
光合作用需要二氧化碳和水作為原料、光合作用的意義和應用。學生總結，并相互補充。
達標訓練出示練習題（含當堂練），教師從學生的回答中發現問題，并及時解決。獨立完成并回答。布置作業布置同步練第三章第二節光合作用的原料相關內容。完成同步練相關內容。
教學反思
在有了前一節《光合作用的產物》學習的基礎上，再來學習本節內容，學生相對會比較輕松，只要教師加以引導，而且在觀看完實驗視頻之后，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，把主體地位還給學生，把提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。讓學生體驗學習帶來的成就感，提高他們參與課堂教學的積極性，讓他們能真正地愛上生物課堂。最后，再結合生活生產實際加以說明，加深學生對這部分知識的理解，教學效果良好。
另外，探究實驗是本節課的主體，通過對實驗方案的設計，對實驗現象的分析，提高了學生的多種能力，使學生明確光合作用的反應原理有二氧化碳，通過資料分析可以得出光合作用的原料還有水，而且光合作用產生的氧氣來源于水而不是二氧化碳，這些知識對于八年級學生而言理解起來有一定的困難，需要教師進行一些簡單的化學知識的滲透。
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