資源簡介

課件16張PPT。青城山高級中學 蘇 勇學習目標
1、了解柳永及婉約詞的風格特點。
2、感受詞中濃濃的別離之情，提高審美情趣。
3、掌握情景交融，虛實相生的特點，提高理解和鑒賞詞的能力。了解常識 《雨霖鈴》也作《雨淋鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后為詞調，“帝幸蜀，初入峽谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲；帝方悼念貴妃，采其聲為《雨鈴曲》以寄恨” 。主要寫情人生死離別之曲，其調悲切。知人論“詩” 柳永，字耆卿，名三變，世稱柳屯田。屢試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺吟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰：“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。他是北宋詞壇的重要作家，婉約派的典型代表。中國歷史上第一個專業的市民文學作家，葉夢得《避暑錄話》云：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實的不滿。
1．用簡潔的語言概括上下闋的內容。
2．欣賞配樂朗誦，想想：這首詞的感情基調是怎樣的？初讀&思考： 1、詞的上闋一般以寫景為主，請找出上闋中描寫景物的詞語，你能通過這些詞語想到什么？寒蟬長亭驟雨蕭索凄切落寞精讀&討論： 2、上闋有一處精妙的細節描寫，請找出并說說妙在何處？請結合本期所學詩句進行賞析。執手相看淚眼，竟無語凝噎。 欲飲無緒，欲留不能。縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。 進一步刻畫主人公難舍難分的形象，真是柔情蜜意千千萬，唯在淚花閃爍間。分享、交流 3、作者心懷愁緒，為何寫下如此闊大的景色？它們和作者的愁情有何聯系？念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 詞人選取這三種典型事物來充分表現離別的愁緒。詞人愁緒如千里煙波般浩淼，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空般無邊無際。這是一種“比”的寫法，當然也是詞人想像的，是虛寫，因為詞句開頭有一“念”字。這里作者寫景用了樂景寫哀情，虛實相生的手法。分享、交流 4、 作者的感情是否和前面一致，有沒有其他原因引起他的愁緒？ 除離別外，詞人還悲嘆自己前途黯淡，歸期渺茫，命運難測 。 5、明代詞評家賀裳稱柳永此詞中有一千古俊句，請同學們找出。 “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。” “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。” 流傳極廣，影響極大，藝術價值極高。柳酒月賞意象 6、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。這里選取了那些意象，這些意象給你什么聯想 ？楊柳岸 曉風 殘月 詞人推想與戀人分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。 分享、交流本詞寫景與抒情有什么特點？再讀&總結：情景交融，虛實相生作業： 回顧生活中所經歷的離別場面，選取你認為最感人的一幕，用300字左右的精美文字進行描述。《雨霖鈴》教學點評

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，激發學生熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。“基本理念”中也要求：“高中語文課程應關注學生情感發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美的創造力。” 《雨霖鈴》是高中二年級上冊語文課本第二單元《詞七首》中的其中一首，它不僅是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的明珠，也是我國古代文學園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。
本課的教學目標是：（1）引導學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣個文學素養。（2）學習理解宋詞婉約派的風格特點，情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧。（3）重點領會詞中情景交融的寫法和所表現出的意境美。
根據這些要求，所以設計出了以上教學設計，體現出了以下特色：
1、注重學生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學要求通過美育滲透，提高學生的審美感受力和審美創造力。為此，我把指導學生反復誦讀,使誦讀貫穿整個課堂，“書讀百遍，其意自見”。我把整節課的誦讀工作分為三步走，第一，先以自己的錯誤理解誦讀全詞，引導學生的評價，把握誦讀詩詞的重要性，第二，介紹誦讀好一首詩詞的前提條件，讓學生在把握感情基調的前提下，有感情地誦讀詞作，在讀中感悟，這一步做的比較成功；第三，分析詞作具體內容和意境，讓學生在具體掌握詞作感情的情況下，誦讀此詞，達到聲情并茂的效果，并配以音樂，從而讓學生品味出詞的音樂美。而且，把教師朗讀、學生齊讀、自讀和反復讀等多種方式結合，這樣，調動學生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，而且也一改以往學生單調乏味，苦不堪言的背誦情狀，提高對課文內容的領悟力和文學綜合素養。
2、注重學生合作探究的學習方式。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。在教學設計和教學過程中，多次設計問題讓學生合作探討，，此種方式好處有三：（1）可以改變在詩詞課上老師唱“獨角戲”的吃力不討好的局面；（2）可以訓練和提高學生跟人合作、解決問題的能力。
3、針對文體特點，選擇具有針對性的教學策略，從而提高課堂教學效率。本文是詩詞的典型代表作，詩詞的教學不是為了培養詩人或詞人，而是為了提高青少年的審美能力，是要把美的種子播撒到他們的心田里。這是作為一個現代人必須具備的素質。詩詞對塑造學生的健全人格和美的心靈，有著不可低估的作用。
詩歌教學的方法來源于對詩歌本質的理解。“詩言志”，這是自孔夫子以來，對詩的內涵的本質的認識。而“立象以盡意”，也是孔夫子有關詩歌形式與內容關系的精辟見解。這都是中國歷代詩家所遵循的宗旨，也是我們進行詩詞教學的出發點。教學一首詩詞，都不能離開對于意念、意象和意境三個層面的研究。意念是詩人心中的念頭（志向，情感，情調），意象是詩人表意時所借用的形象。象是形式，境是內容。造一個象，立一個意，這便是詩。而意境則是造象立意所達到的藝術境界。詩人流沙河用“珠胎暗體”比喻詩的形成。你看，海貝河蚌都有一個珍珠層，但不一定能育珠。只有產生了外部刺激（細沙人侵磨擦），海貝河蚌才會分泌膠液而育成珍珠。同樣，生活和寫作能力，是詩人的珍珠層，意念即是一種刺激，而這種意念所借意象便是膠液了，詩詞由此成形。在教學詩詞過程中，必須遵循詩詞的這一特殊規律。
因此，整個教學的過程中，把對《雨霖鈴》這三個層面的分析作為重點，讓學生在比較中感受意象選擇的不同，對意境分析的作用，以及對表達詩人感情的重要。
4、“雙促雙發”與問題探源式兩種教學方法的完美結合。針對高中語文教學中忽視學生主體作用，漠視學生個性發展，教師是教參的傳聲筒或翻版，而沒有創造性的發揮自己的主導作用等弊端，著眼于新世紀語文素質教育的教改發展方向，新課程標準倡導以教師的教促進學生語文素質的全面提高和發展，學生的學促進
促進語文教師素質的全面提高和發展，即“雙促雙發”，經過全國各地首批試驗學校的試驗，成效明顯。而問題探源式教學法，作為一種即古老而有全新的教學方法，因而在新世紀教改中被賦予了深刻而鮮活的思想內涵，而成了新的教育模式的擔綱者。它為各階段各學科尤其是高中語文教學提供了原動力，是教師的桶水甚至是一杯水引出學生一條奔騰不息的創造力之河成為可能。基于此，我將問題探源法引入“雙促雙發”教改試驗中。以期有“他山之石”的效果，從而做到“教學相長”“雙促雙發”，使學生真正成為學習的主人。
由老師就詞的局部行文技巧提出問題，引導學生進行分析體會，意境與技巧并重。如本節課中對于“千古俊句”的賞析和置換的比較，不僅使學生真正成為課堂的主人，促進了他們合作探究的意識，而且教師也能適時對問題探源法進行歸結，既顯示理性深度，又使學生易于操作、學以致用，從根本上深入理解俊句之所以稱為俊句的原因。
總之，“雙促雙發”在促進師生雙方在平等教學氛圍中和對話式的教學狀況中共同促進、提高發展，而問題探源法正是教學相長的最佳模式之一，也是師生溝通的一個最佳渠道。本課例中就是通過一個個問題被“發現——提出——探究——解決”的過程，使師生雙方在一種令人輕松愉快的創造狀態中完成了教學任務，順利達到教學目的。如果這節課能帶給大家一些思考，我就成功了一半；如果這節課后，學生們更熱愛語文學習而不是厭惡語文學習，我就成功了另一半。
學，然后知不足；教，然后知所困。自知在《雨霖鈴》的教學案例中，還有很多不足之處，比如時間緊，教學任務重，跨度較大，課程密度較大。但我也相信，我一直在努力。大家的建議將是對我的鞭策，你們的肯定將是對我的鼓勵，對一個渴望在教學道路上走得更遠的青年教師來說，都上一筆巨大財富。
無論怎樣，21世紀的教育工作者任重而道遠，要想站穩三尺講臺，必須不斷充實完善自己，我相信只要我們大膽去想，細心去學，認真去做，一定能讓新課程下的語文教學道路越走越寬闊！

《雨霖鈴》劇本改編
第一幕
[音樂]長亭外，古道邊，芳草碧連天……
（鏡頭由遠及近推移）
柳永與戀人在長亭邊面對著面，雨后初晴，夕陽的余暉將兩人的身影倒映在地上，亭旁幾棵垂柳上秋蟬哀鳴著。
（鏡頭切換）
地上兩人的倒影在泥濘的水洼中，隨著一陣秋風吹過，水面蕩起陣陣漣漪，兩人的倒影漸漸模糊……
（鏡頭由蕩起微波的水面漸進到帳內）
帳內杯盤整齊，盤中的菜基本沒有動，酒壺安靜地擺在一旁。柳永的戀人夾了一筷菜給柳永，柳永接過，又放下，悶頭喝了一口酒……
[帳外]船夫喊道：“客官，時辰不早了，我們該走了。”
（鏡頭切回到最初）
柳永轉頭望向汴京，然后轉過來握住戀人的手。（手部特寫）
“黯然銷魂者，唯別而已矣。楚楚～”（柳永叫戀人）
“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。三郎～”（楚楚叫柳永）
楚楚緊握柳永雙手，淚如雨下，泣不成聲。柳永兩眼微紅，強忍淚水。（臉部各自特寫）
漸漸地，楚楚放開雙手（慢鏡頭），掩面而泣。柳永上前一步，抱住。（特寫）
最終，柳永松開雙手，朝船的方向走去。走了兩三步，轉身，深情回望。楚楚向前跨出一步，伸手做挽留狀，隨后放下手，望著柳永上船。（雙眼紅腫，含著淚光，深情狀，眼部特寫）
（鏡頭轉移）
船行駛在煙波浩渺的江上，離汴京越來越遠。柳永遙望楚地，然后回望汴京，最后畫面逐漸模糊……
第二幕
[船艙內]柳永醉臥在桌上，嘴里喃喃道：“楚楚……楚楚……”（桌面上橫七豎八地擺著四五個酒壺，地上也躺著七八個酒壺以及一只酒杯）接著，柳永沉沉睡去……
（鏡頭切換）
黎明，船停靠在岸邊，東方天際中倒掛著一勾殘月。柳永搖搖晃晃地走下船。一陣秋風掃過，卷起地上的幾片柳葉。
（隨著柳葉從地上到空中的不停翻滾，畫面逐漸模糊，隨后又逐漸清晰）
[汴京郊外]柳永與楚楚牽手在踏春賞花，柳永意氣風發，楚楚笑靨如花。四周游人如織，柳絮飛舞。
（隨著飛舞的柳絮，鏡頭再次切換）
江邊，柳永遙望北方。（全身特寫）
秋風吹過，柳永酒醒了一半。一只孤鷺掠過江面。柳永轉身，向城中走去。（鏡頭逐漸淡去）
[音樂]天上一天，地上一年。看古往今來，有多少故事，能夠講到今天……
《雨霖鈴》教學設計
都江堰市青城山高級中學語文組 蘇勇
教學設計：
了解柳永及婉約詞的風格特點。
指導學生誦讀詩詞，在誦讀的過程中，感受詞中濃濃的別離之情，提高學生的審美情趣。
通過解決文句，分析意境，掌握情景交融，虛實相生的特點，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點及難點：
指導學生誦讀，掌握誦讀詩詞的方法，感受詞中濃濃的別離之情。
引導學生品味詞的意境和語言，掌握情景交融，虛實相生的寫作特點。
教學方法：
誦讀法。最好讓學生在教師講析前能熟讀成誦，對詞作的意境和作者的思想感情有一個總體的印象。
問答法。在梳理詞作時，教師提出問題讓學生解答，在問答中品味詩作內容和風格。
討論法。對詞作中的疑難點，讓學生積極討論，得出結論。
點撥法。對詞作中的相應問題，如名句品析等的點撥。
教具準備：
多媒體投影、制作ppt課件
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導語設計
李商隱說：“相見時難別亦難”，是的，在現實生活中，別離是一種常事。在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。大家想一想，以前學過哪些描寫別情的詩？（如李白的《送孟浩然之廣陵》；王勃的《送杜少府之任蜀州》；高適的《別董大》）透過詩行，我們可以相見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望，母親送兒子時的淚眼愁眉，我們可以感受到“黯然銷魂者，唯別而已”中包含的至理。今天我們來學習北宋著名詞人柳永的《雨霖鈴》，感受詞人情弦的脈動。（用富含感情的語言進行啟發性談話，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創設情景。）
二、指導朗讀
教師強調誦讀的重要性（學習詩歌，注重誦讀，體會不同風格作品的內涵和情感）
教師誦讀（故意用豪放的口氣來讀）
學生評價（積極發言，褒貶不一）
教師介紹誦讀的方法（感情基調）
看標題明內容（屏幕顯示）
從詞牌上來看，《雨霖鈴》也作《雨淋鈴》，唐玄宗是教坊大曲名，后為詞調，“帝幸蜀，初入峽谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲；帝方悼念貴妃，采其聲為《雨鈴曲》以寄恨” ，“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。”寫情人生死離別之曲，其調悲切。
看作者明風格（由學生介紹）（屏幕顯示）
柳永字耆卿，名三變。屢試不第，作〈〈鶴沖天〉〉詞云“忍把浮名，換了淺吟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰：“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。他是北宋詞壇的重要作家，婉約派的典型代表。中國歷史上第一個專業的市民文學作家，葉夢得〈〈避暑錄話〉〉云：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”
看注釋明內容（參看課本注釋①）：從注釋上看，這首詞是他離開都城汴京時寫的，抒發了和情人難舍難分的感情。至此，我們確定此詞的感情基調是悲戚低沉（板書）
5、請一學生配樂朗讀。
（“授之以魚”，不如“授之以漁”，此環節的設計，就是為了教給學生詩詞鑒賞的方法，從三個方面把握詞作的感情基調。）
三、賞析上片，進一步指導誦讀
1、學生配樂齊讀。
2、分析意境，體悟情景交融，虛實相生的寫作特點。
（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”告訴我們什么？（學生討論回答，教師適時點撥。屏幕顯示）：點明了時間、地點、季節特征，雖明寫景卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁，著重釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，為全文定下悲戚低沉的感情基調，增強真實性和感染力。正如王國維所說：“一切景語皆情語。”所以這句要讀得凄涼、落寞。（教師示范讀）
（2）“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”寫出了兩人什么樣的情景？（學生自讀體會，然后回答。屏幕顯示）：這兩句是實寫不忍離別又不能不別的情況。“都門”“帳飲”可知寫京都之事，“無緒”點明了情緒，面對美食美酒，食之無味，飲之不暢，此三處是高度壓縮的精煉寫法。“留戀處，蘭舟催發”，更寫出了兩人的依依不舍。乘船人不忍離別，撐船人因雨停時晚不得不催。主觀感情和客觀現實的矛盾，使別情達到高潮，極為悲切。所以這里要讀的淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。（教師示范讀）
（3）“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫主人公難舍難分的形象，真是柔情蜜意千千萬，唯在淚花閃爍間。這一形象的刻畫，看來似簡單，實則是情感的集中體現，是很真摯動人的。這也讓我們想到了《紅樓夢》中寶玉挨打過后，黛玉來看時對黛玉的描述（點擊屏幕顯示）：“此時黛玉雖不是號啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言詞，要說時卻不能說得半句。”所以這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。（教師示范讀）
（4）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”作者心懷愁緒，為何寫下如此闊大的景色？它們和作者的愁情有何關系？除離別外，還有沒有其他的原因引起作者的愁緒？（學生討論回答，畢，屏幕顯示，教師總結）：詞人選取這三種典型事物來充分表現離別的愁緒。詞人愁緒如千里煙波般浩淼，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空般無邊無際。這是一種“比”的寫法，當然也是詞人想像的，是虛寫，因為詞句開頭有一“念”字。這里作者寫景用了樂景寫哀，虛實相生的手法（可結合之前所講陸游詩歌“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”理解）。所以這里要讀得豪壯一些。
除離別外，詞人還悲嘆自己前途黯淡，歸期渺茫，命運難測。（可簡單結合柳永的身世來說，尤其是科考的三次落第）
3、分析完畢，請一男生朗讀上片。
（把誦讀與賞析結合，讓學生在審美愉悅中體會意境，更好地感知詞作的離情別緒。）
四、學生自由結合，討論揣摩下片，并互相朗讀評論。
1、學生自薦朗讀。
2、播放多媒體錄音配樂朗讀，感受音樂美。（播放2遍，學生跟讀）
3、學生配樂齊讀。
（在上一環節的基礎上，讓學生自學，自己揣摩情感，把課堂交給學生，體現了新課程理念的自主合作交流的精神。）
五、賞析名句
1、明代詞評家賀裳稱柳永此詞中有一千古俊句，請同學們找出。（學生或自己思考，或合作討論）
2、學生回答，基本有兩種觀點：
（1）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”
（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”
3、教師點明判斷千古俊句的標準：流傳極廣，影響極大，藝術價值極高。
4、教師分別賞析：
（1）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”（點擊課件，屏幕顯示）
“傷離別”直接表現主題，詞眼所在。“自古”，把自己的私情作為典型感受，把一時的、特殊的情況說成是永恒的、普遍的情況，把一己離愁提高到一般的合情合理的高度，擴大了這首詞的意義。（但是，就名句的標準來看，此句仍不及“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”）
（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”此句集中了最能觸動人離愁的典型事物，是什么？（學生討論回答，教師根據回答點擊屏幕顯示）
酒：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”“酒入愁腸化作相思淚。”離人飲酒是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人感到無法排遣了。
楊柳：“年年柳色，灞陵傷別”“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”“楊柳”和別情有關，自“灞橋折柳”的故事產生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯系。
曉風：天還未亮，一切景象都特別凄清，讓人難以忍受。
殘月：月與團圓有關，殘月即有月圓人不圓的悵恨。古時要趕遠路的人也往往在這個時候動身，因而也經常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》：“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情和這個時候的景象聯系在一起說的。
（3）置換賞析“千古俊句”（比較賞析）
（比較閱讀，在比較中，讓學生充分體會柳永詞作對意象的選擇，了解意象選擇與詞作主題的密切關系。）
六、課堂小結
這節課，我們走近了柳永，感受到詞作中濃濃的離別之情，在典型意境的分析中，掌握了情景交融，虛實相生的寫作特點。希望同學們能夠通過本課的學習，掌握誦讀的基本方法，并應用于平時的學習中。
七、1、欣賞《雨霖鈴》課本劇表演。
2、學生齊背全詞后結束本詞的學習。
八、布置作業
1、背誦《雨霖鈴》。
2、閱讀《讀本》中的柳永的《望海潮》，感受其意境。
附板書設計：

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