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《說“木葉”》評(píng)課稿
聽課地點(diǎn)：成都市大彎中學(xué)高一年級(jí)宏志班
聽課時(shí)間：2009年6月2日上午第二節(jié)
授課老師：鄭治權(quán)老師
評(píng)課人：曾欽模老師
《說“木葉”》是人教版高中語文第二冊(cè)第四單元第三課。課文著重分析了中國(guó)古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。
鄭老師在整堂課的教學(xué)中，自始至終都遵循了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。教師通過課件展示，巧妙地把課文理解的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者，并以學(xué)生為主體的理念，給我們呈現(xiàn)出一種“開放式的教學(xué)”模式。這堂課的課堂教學(xué)，主要分為情景導(dǎo)入、整體感知、研討文本、觀點(diǎn)理解、實(shí)踐運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)。
以下就鄭老師所上《說“木葉”》一課的幾個(gè)亮色進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)：
第一、第一環(huán)節(jié)“情景導(dǎo)入”的創(chuàng)設(shè)。教師首先在課前播放鋼琴曲《秋》，并打出深秋樹葉飄落的畫面。這樣就讓學(xué)生在進(jìn)入文本之前就已作好了情感上的準(zhǔn)備，開始引發(fā)了他們對(duì)秋的思索與感悟；接著再以激情的語言引入課題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
第二、整堂課行文線索清晰：激情引入-讀詩感悟-篩選比較-觀點(diǎn)理解-實(shí)踐運(yùn)用。教師很好地找到了理解文章的突破口點(diǎn)，能找到合適的路徑帶領(lǐng)學(xué)生分析。整堂課問題由淺到深，由感悟到理論，由理論到運(yùn)用，這樣就符合了認(rèn)知規(guī)律，注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練，增加了提問的有效性。
第三、細(xì)節(jié)決定成敗，鄭老師具備較高的課堂細(xì)節(jié)處理能力，這是本堂課成功的一個(gè)重要因素。鄭老師在這方面具有了優(yōu)秀教師應(yīng)有的素質(zhì)，例如：在請(qǐng)三位同學(xué)朗誦自己最喜歡的詩句并由同學(xué)選出最優(yōu)秀者后，鄭老師并沒有就此結(jié)束，而是請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)再次朗誦，以激發(fā)其他同學(xué)的閱讀欲望。當(dāng)該同學(xué)在談對(duì)此句詩歌的理解有偏差時(shí)，老師也沒有急于糾正，一句“該同學(xué)的理解有沒有道理？我們學(xué)完文章后就能知曉。”從而保留了懸念。當(dāng)聽讀完《登高》朗誦，鄭老師沒有忘記再次請(qǐng)那位同學(xué)再談?wù)剬?duì)該句詩歌的理解。可以說，像以上的細(xì)節(jié)處理，在整堂課中是無處不在的。
第四、課堂上教師注重學(xué)生閱讀思考能力的發(fā)展和提高，注重課堂效率，聯(lián)系分析高考現(xiàn)代文的方法即重視文本的意識(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，縮小了檢索全文的范圍，提高了閱讀效率。例如在比較“木”與“樹”的差異時(shí)，鄭老師將二者的比較設(shè)計(jì)成表格的形式，學(xué)生根據(jù)比較點(diǎn)進(jìn)入相關(guān)文段進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步明確了閱讀點(diǎn)，并注意了閱讀思維的點(diǎn)撥。
第五、鄭老師所設(shè)計(jì)的“拓展延伸”環(huán)節(jié)是本堂課的又一亮點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，鄭老師選取了三個(gè)常見意象——月、梅、柳，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)詩歌暗示性理論分析三種意象的暗示性。如此，就做到了學(xué)與用相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)“一課一得”的思想，更體現(xiàn)了課堂的有效性。
第六、“學(xué)生的收獲才是真正的收獲”，在課堂的結(jié)尾部分，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去總結(jié)，讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的基本教學(xué)原則。最后以“熱愛生活，熱愛詩歌”作為結(jié)束，喚起了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，和課堂的情景導(dǎo)入首尾呼應(yīng)，整堂課一氣呵成。
以上是針對(duì)鄭教師的幾個(gè)教學(xué)亮色來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的，本堂課在其他方面還有許多可圈可點(diǎn)之處，這里就不一一贅述了。
總之，我認(rèn)為鄭老師所上的《說“木葉”》一課不愧為一堂成功的公開課，亮色很多，值得大家學(xué)習(xí)。謝謝！
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課文《說“木葉”》教學(xué)方案設(shè)計(jì)
執(zhí)教：成都市青白江中學(xué) 鄭治權(quán)
課題名稱 說“木葉”
科目 語文 年級(jí) 高中一年級(jí)
教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)（40分鐘）
學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生學(xué)過多篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，對(duì)語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)，提高鑒賞古典詩歌的能力。2．能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。3．感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。 2．根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處難點(diǎn)：運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。
教學(xué)資源 輔助講課的PowerPoint演示課件、有關(guān)該課的音樂、朗誦、圖片等
教學(xué)過程描述
教學(xué)活動(dòng)1：導(dǎo)入課文 （目的：進(jìn)入課堂氛圍，喚起求知欲望。）詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會(huì)噴涌而出。
教學(xué)活動(dòng)2：讀詩、品詩 （目的：初步感知詩歌語言的暗示性）1、請(qǐng)大家劃出文中所有的詩句。2、讀一讀，議一議，你最認(rèn)可哪一句，為什么？
教學(xué)活動(dòng)3：課文信息篩選、整合 （目的：理解詩歌語言的暗示性）1、比一比 ：比較(落)木 (葉)與樹(葉)給人的暗示性2、找一找：“木葉” 兩個(gè)藝術(shù)特征 3、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)：詩歌語言的暗示性4、聽讀感悟：詩歌語言的暗示性
教學(xué)活動(dòng)4：引申拓展 （目的：實(shí)踐運(yùn)用詩歌語言的暗示性）其它詩歌意象的暗示性（月、柳、梅）
教學(xué)活動(dòng)5： 小結(jié)、布置作業(yè)
教學(xué)資料來源 中央電教館教學(xué)資源庫(kù)、無憂無慮中學(xué)語文網(wǎng)
教學(xué)反思
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執(zhí)教：鄭治權(quán)
1．學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)，提高鑒賞古典詩歌的能力。
2．運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
學(xué)什么
詩歌是激情和想像的藝術(shù)。
只有用你的激情與想像去品讀，
“詩的感覺”才會(huì)噴涌而出。
讀一讀
請(qǐng)大家劃出文中所引用的詩句，
激情地讀一讀，你最喜歡哪一句？
感知一下
意象 時(shí)間場(chǎng)合 外形 顏色 質(zhì)感 意蘊(yùn) 聯(lián)想或情感
木
(落木) (木葉)
樹(葉)
春夏之交
秋風(fēng)葉落
脫盡
葉子
枝葉繁茂
綠(葉)
褐綠
(干)
干燥
飽含水分
空闊疏朗
飽滿綿密
離人的嘆息
游子的漂泊
密密層層
濃陰滿地
枯黃
比一比
我會(huì)理解
溫馨提示
1、跳讀勾劃 2、篩選 3、整合
找一找
“木葉” 兩個(gè)藝術(shù)特征
木葉，本身就含有落葉的因素
不但讓人想起樹干，還能讓人想到木的顏色
我會(huì)理解
仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說。
我會(huì)理解
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
　　　　——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時(shí)。
——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。
——王建《十五夜望寄杜郎中》
思鄉(xiāng)
懷遠(yuǎn)
詩歌語言的暗示性
月的形態(tài)
月光（柔和）
離家在外
我會(huì)用
練習(xí)操作
冰雪林中著此身，不與桃李混芳?jí)m。
——元 王冕《白梅》
零落成泥碾作塵，只有香如故。
——陸游《卜算子　詠梅》
疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
　　　　　　　　——林和靖《山園小梅》
遙知不是雪，為有暗香來。
　——王安石《梅花》
詩歌語言的暗示性
高潔、堅(jiān)貞、脫俗
與冰雪為伴
凌寒開放
最先開放
我會(huì)用
昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。 　　　　　　　　—《詩經(jīng)·小雅》
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
　　　　　　　　　　　——王維《渭城曲》
秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。
　　　　　　　　　　——李白《憶秦娥》
今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?br/>　　　　　　　　　　　——柳永《雨霖鈴》
詩歌語言的暗示性
離情別緒
柳枝形體
與“留”諧音
我會(huì)用
愛詩，
其實(shí)是在愛著，
我們的生活。
謝 謝 合 作登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂
《說“木葉”》說課稿
成都市青白江中學(xué) 鄭治權(quán)
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！我今天說的課題是《說“木葉”》，下面我從四個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：
1、 教材分析：
本課為人教版高中語文第二冊(cè)第四單元第三課， 本單元所選都是文化隨筆。《說“木葉”》 是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，思路比較清晰，著重分析了中國(guó)古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。所以本篇文章對(duì)古代詩歌語言的無限的表現(xiàn)力進(jìn)行了精辟的透視，不但使我們感受到藝術(shù)的魅力，提高了文學(xué)鑒賞能力，還能學(xué)會(huì)暗示這一表達(dá)技巧，從中汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，感受我們中華民族深厚的文化積淀，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維一體的課標(biāo)要求，確立本課的三維教學(xué)目標(biāo)是：
1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)，提高鑒賞古典詩歌的能力。
2．能力目標(biāo)：能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。
3．情感目標(biāo)：感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是
1、學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。
2．根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。
二、說學(xué)法：
（一）學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)過多篇詩歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達(dá)技巧，特別是對(duì)語言的精妙之處沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩詞魅力所在。
（二）學(xué)法指導(dǎo)
“一個(gè)好的老師會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
三、說教法：
“頭腦是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)成目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
4實(shí)踐反饋法——根據(jù)理論，解決問題。
四、說教學(xué)過程：
（一）課堂導(dǎo)入
我的導(dǎo)語是：
詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會(huì)噴涌而出。這個(gè)導(dǎo)語通過教師的語言感染意在使學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍，喚起求知欲望。
（二）讀詩、悟詩
本步驟設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、請(qǐng)大家劃出文中所有的詩句，
2、讀一讀，議一議，你最認(rèn)可哪一句，為什么？
在本步驟中首先讓學(xué)生帶著問題閱讀，讀后再品讀感悟，這時(shí)教師盡量少數(shù)或不說，讓學(xué)生自己品味出來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，通過自讀品味使學(xué)生感悟詩歌語言精妙的表達(dá)效果，鼓勵(lì)學(xué)生談自己的見解，通過討論達(dá)到共鳴。目的是初步感知詩歌語言的暗示性。
（三）細(xì)讀悟理
結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，本步驟采用提問法和點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)
1、比一比 ：比較(落)木 (葉)與樹(葉)給人的暗示性，
2、找一找：“木葉” 兩個(gè)藝術(shù)特征
3、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)：詩歌語言的暗示性
4、聽讀感悟：詩歌語言的暗示性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，本步驟第一、二個(gè)環(huán)節(jié)采用“導(dǎo)讀-自學(xué)-交流”的方式讓學(xué)生研讀悟?qū)W，在讀中解惑悟理。并學(xué)會(huì)對(duì)重要信息圈點(diǎn)勾劃，能初步養(yǎng)成現(xiàn)代文閱讀的基本習(xí)慣。第三個(gè)環(huán)節(jié)采用朗讀感悟的方法，認(rèn)識(shí)詩歌語言暗示性的理論，并掌握詩歌語言暗示性分析的一般步驟。第四個(gè)環(huán)節(jié)意在通過名家的朗誦以增強(qiáng)感染力，加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生對(duì)詩歌暗示性的理解。
（四）引申拓展
只要一提到“木”字大家就會(huì)想到在在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情緒。以此類推，很多意象在長(zhǎng)期的文化進(jìn)程中形成了穩(wěn)定的暗示性，這時(shí)引入月、梅和柳三個(gè)意象。讓學(xué)生運(yùn)用詩歌語言暗示性的理論對(duì)三個(gè)意象作一點(diǎn)分析，說說三種意象各具有什么樣的暗示性。這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生知難而上，也是為了增加課堂的趣味性。本步驟運(yùn)用實(shí)踐反饋法，設(shè)計(jì)目的：實(shí)踐運(yùn)用詩歌語言的暗示性。
（五）總結(jié)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要。”學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。筆者也認(rèn)為：只有學(xué)生能夠說出來的才是學(xué)生真正收獲的。為此，我采用了這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？有什么收獲？繼而讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
當(dāng)然，一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：積累傳統(tǒng)詩歌意象的暗示性。
板書設(shè)計(jì)
說“木葉”
木 樹
①詩歌語言有暗示性
詩歌語言的暗示性 ②隱藏特征
③啟發(fā)人聯(lián)想
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