資源簡介

第三節(jié)
遺傳信息的攜帶者──核酸
說課稿
【教材分析】本節(jié)課選自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括核酸的分布和核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。這節(jié)內(nèi)容的學習對以后學習DNA
復制和生物遺傳方面的知識具有重要的意義，同時也是學生形成正確知識鏈的重要環(huán)節(jié)，具有不容忽視的地位。
【學情分析】高一年級學生在初中對核酸有了一定的了解。已經(jīng)具備
一些抽象思維能力、綜合思維能力，以及一定的實驗操作能力，同時，他
們對生命本質(zhì)的探究，也有著濃厚的興趣。學生通過報刊、雜志等多種傳播媒體的介紹以及
初中生物課的學習，已經(jīng)知道核酸是攜帶遺傳信息的物質(zhì)，但認識還是很浮淺的，
沒有深入到核酸物質(zhì)結(jié)構(gòu)的水平上，
因此，
教學中可以利用學生的知識基礎(chǔ)并遵循學生的認
識規(guī)律，
通過實驗及適當?shù)慕虒W策略尤其是加強直觀，
從感性認識入手使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展。
根據(jù)《生物課程標準》的要求，基于以上的分析，我確定了如下三維目標：
【教學目標】
知識目標：1、能夠說出核酸的種類
2、能夠簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能
能力目標：通過模型建構(gòu)的方法，培養(yǎng)學生獲取信息和動手操作的能力。
情感目標：1、對新科技的介紹，激起學生學習生物的興趣。
2、認同生命的物質(zhì)性。
【教學重點和難點】
教學重點：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
教學難點：觀察
DNA
和
RNA
??。
為了更好地達到三維目標，同時結(jié)合學生和教材內(nèi)容的特點。我將主要利用模型建構(gòu)這一直觀教學的方法進行教學。
【教法分析】《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動
參與、
樂于探究、
勤于動手，
逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、
獲取新知識的能力、
分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。基于
這種理念，引導學生以探究性學習的方式學習“遺傳信息的攜帶者──核酸”，從進行實驗
操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，
并利用課件直觀表達以加強學生的感性
認識，除了按《標準》所設(shè)定的能力目標（分析、表達、表述、判斷、反思、修改）培養(yǎng)學
生能力外，還設(shè)計利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)。
【教學方法】教具準備
：質(zhì)量分數(shù)為
0.9%的
NaCl
溶液，質(zhì)量分數(shù)為
8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑，蒸餾水，
灑精燈，吸水紙，顯微鏡，溫度計，載玻片，蓋玻片，大燒杯等實驗材料用具。脫氧核糖核
苷酸和核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)課件。
【教學設(shè)計思路】
利用“問題探討”，激發(fā)學習興趣
→
實驗觀察，觀察并區(qū)分
DNA
和
RNA
在細胞中的分
布，獲得感性認識
→
觀察圖解，認識核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點及其功能。（可通過列表比較
輔助認識）
實驗、講述和討論的方法。
【教學實施過程】
導入新課：（聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，利用“問題探討”，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習
興趣，主動參與學習過程。）
讀一段文章：DNA
指紋法在按鍵偵破的作用提問：
1
、DNA
是什么物質(zhì)呢？為什么
DNA
能夠提供犯罪嫌疑人的信息？
2
、你還能說出
DNA
鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？
［師生互動］
（一）學生分小組進行合作式的討論和交流
學生對DNA指紋法在案件偵破中的作用可能略有所聞，讓學生分組進行合作式的討論，
然后讓學生進行交流表達、回答提出的疑問，盡可能地讓所有學生分享他們對遺傳物質(zhì)—
—核酸的認識。
1.DNA指紋是不是平時說的手指印？（不是）
2.怎么知道那些DNA是否來自同一個人？（根據(jù)復雜的檢測，觀察DNA譜帶是否完全相
同）
3.DNA可以做身份證嗎？（可以。而且這種身份證是終身的，也是唯一的，能避免同名
同姓同地點同時出生的人身份混淆）
4.DNA的中文名稱是什么呢？（脫氧核糖核酸）
5.脫氧核糖核酸屬于哪一類的有機化合物？（核酸）
6.核酸有哪些種類？有什么功能？（核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA
；一類是核糖核酸，簡稱RNA。核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異
和蛋白質(zhì)的生物合成中有重要的作用）
7.一個細胞的基本結(jié)構(gòu)是什么？核酸存在于細胞的哪些部位？（細胞有細胞膜、細胞
質(zhì)、細胞核等幾個部分，植物細胞還有細胞壁、液泡等特殊結(jié)構(gòu)）
8.大家能否通過實驗，判斷DNA和RNA在細胞中的分布情況？
（二）老師介紹實驗的原理以及科學認識的模式
（三）找一個預習作業(yè)做得比較好的同學，陳述實驗如何進行
（四）各實驗小組的學生交流實驗結(jié)果
（五）學生帶著三個主要問題閱讀課本P28～P29，進行自主學習和交流1.核酸的組成元
素有哪些？2.核酸的分子結(jié)構(gòu)是怎么樣的？
3.如何區(qū)分DNA和RNA？
［教師精講］觀察DNA與RNA在細胞中的分布是一個重要的學習活動，懂得實驗的原理
是基礎(chǔ)。甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。要想實驗得到明顯的效果，必須
注意用鹽酸水解的實驗步驟，改變細胞膜的通透性和使染色體中的DNA與蛋白質(zhì)分離。
看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖解，DNA和RNA在化學組成上的區(qū)別圖解，以及核
苷酸長鏈的特點，也是本節(jié)對同學們在觀察能力、分析歸納能力方面的一個重要的要求。
?［課堂小結(jié)］
核酸是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，核酸有DNA
和RNA
兩大類，組成它們的基本單位是核苷酸。通過染色可以觀察到DNA
和RNA
在細胞分布，我們還試圖弄清核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。引導學生回顧所學內(nèi)容，強調(diào)重點難點，這樣可以強化知識再現(xiàn)，鞏固所學
［課堂練習］
結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，做針對性題目，由學生回答
［板書設(shè)計］
一、核酸的類型及功能
（1）脫氧核糖核酸（DNA
）
（2）核糖核酸（RNA
）
功能：攜帶和傳遞遺傳信息
二、核酸的分布
實驗結(jié)論：
（1）脫氧核糖核酸（DNA
）主要分布于細胞核
（2）核糖核酸（RNA
）主要分布于細胞質(zhì)
三、核酸的結(jié)構(gòu)
組成元素：C
、H
、O
、N
、P
【教學評價方案】
1、
知識評價（占總評價50%）
主要采用作業(yè)分析及練習測試的方法對學生理解記憶能力提出較高的要求，其中作業(yè)分析主要將教材中思考與討論交付學生課下準備，在課上交流，根據(jù)交流內(nèi)容課上表現(xiàn)及其思維發(fā)散力作評價
2、能力評價（占總評價50%）
主要評價操作技能和活動報告等方式
如果學生有獨特的見解或創(chuàng)造性的建議，大膽的創(chuàng)新設(shè)想和發(fā)現(xiàn)也可以酌情加分
【教學反思】
通過這次課的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學設(shè)計上存在以下不足：
1、任務(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA
與RNA
在化學組成上的異同，任務(wù)太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結(jié)構(gòu)和化學組成進行比較。
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2、教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設(shè)計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DN
A
和RNA
在結(jié)構(gòu)上的不同，再細化到局部，從而實現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設(shè)計不科學，不符合認知規(guī)律，應(yīng)從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。
3、對學生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應(yīng)強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。?
4、對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應(yīng)適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
5、對學生見解的反思。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U
就好比人的兩條輸尿管，所以U
代表尿嘧啶；看到G
就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G
代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

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