資源簡介

(共34張PPT)
義務教育化學課程標準
修訂情況介紹
湖南省教科院基礎教育研究所 徐遠征
一、修訂的相關背景
二、修訂的基礎和原則
三、修訂后的主要變化
一、修訂的相關背景
1.廣泛征求意見
（1）2007年4月4日，教育部辦公廳向29個省級教育行政部門和42個國家級實驗區(qū)發(fā)出了“關于組織對義務教育各學科課程標準（實驗稿）征求意見工作的通知”，據統(tǒng)計，全國參加本次征求意見的教師達到11萬余人（其中化學教師17000余人）。
（2）通知的主要精神：
●認為六年的改革、探索與實踐，全面檢驗了各學科課程標準，積累了豐富的修改建議，具備了修訂的理論基礎和實踐基礎。——修訂工作的主要背景
●要求重點征求各學科優(yōu)秀骨干教師的意見；征求教研部門、教科研部門、本行政區(qū)域內高等學校、省級教育學會等各有關部門或學術團體的意見。并設計了《義務教育課程標準（實驗稿）征求意見提綱》”。
●要求優(yōu)秀骨干教師、教研員主要采取填寫《課程標準（實驗稿）征求意見表》的方式。省級教育行政部門則要形成修訂義務教育各學科課程標準（實驗稿）的建議報告。
（2010年教育部對12個省、7個大學課程中心、部分市縣和出版社下發(fā)試卷，征求對《義務教育化學課程標準（征求意見稿）》的意見。）
（3）總體意見反饋：
●各學科課程標準（實驗稿）總體上得到廣大教師的認同：
一是認為實驗稿所倡導的基本理念，認為三維課程目標的確立是合理的；
二是認為實驗稿較好地解決了“繁、難、偏、舊”的問題；
三是認為“教學建議”有利于教師轉變觀念，改善教學和教學研究行為；
四是認同“評價建議”有利于引導教師積極地評價學生學習行為和成就。
●提出的重要問題和建議有以下四條：
一是課程容量和難度仍需要調整；
二是不同學科、不同年段、不同經驗背景的教師對某些知識內容的安排提出了意見和建議；
三是要進一步提高課程標準的可操作性，內容范圍和教學要求要更加明確、具體；
四是要加強“教學建議”和“評價建議”的指導性和可操作性。
（4）學科意見反饋：
對各學科課程標準的具體意見和建議，由有關單位分別進行了歸納、整理，并于2007年下半年將整理結果反饋給各學科修訂組。其中對化學課程標準的修訂意見共有55條。修訂組全體會議逐條討論，有56.7%的意見被采納、部分采納或有類似的其他變動。
例1.天津市提出的修訂意見：前言部分關于“化學”的論述是否應和高中課程標準一致——意見被采納，同時修訂組也有相同考慮。
例2.湖南省提出的修訂意見：科學探究實例3難度太大，學生無法操作——意見被采納，刪去了例3。
例3.安徽、海南、黑龍江、四川、吉林、寧夏和重慶提出的修訂意見：建議提供較多的可實施的案例供教師參考——意見也被采納，與實驗稿相比，增加了11個實例。
例4.安徽省、遼寧省提出的修訂意見：要求“活動與探究建議”中有關實驗內容至少要有50%是讓學生動手完成的；學會理事長反復囑咐：“一定要加強化學實驗環(huán)節(jié)”——修訂組也有類似的考慮，增加了八類學生至少要完成的“基礎的學生實驗”。
2.修訂啟動會議
●教育部于2007年4月5日至6日，在北京萬壽莊賓館，召開了“義務教育課程標準修訂工作會議”，各學科修訂組核心成員出席會議，修訂工作正式啟動。
在主席臺就坐的領導有時任教育部部長周濟、原副部長韋鈺、中國科協(xié)副主席、黨組副書記程東紅、東北師大校長、數學教授、博導、數學課標修訂組組長史寧中，還有姜培民、李宇民、高洪、朱慕菊等司長、副司長。時任副部長陳小亞因陪同人大副委員長在外地調研未出席本次會議。
●程東紅代表中國科協(xié)講話：
教育部辦公廳致函中國科協(xié)，誠意邀請中國科學院院士參與相關學科義務教育課程標準的修訂工作。
她表示：中科協(xié)167個全國自然科學、工程技術以及交叉學科的學會都愿意支持、參與教育部的此項工作，以此促進學生對科學本質的追求、對科學探究的體驗，促進學生科學態(tài)度科學精神的養(yǎng)成。
●史寧中校長發(fā)言：——修訂示范
介紹了從2005年啟動修訂數學課程標準的過程。在7省7地區(qū)的調查表明：70%以上的教師都認同數學課程標準的理念和改革的大方向，由此確定修訂工作的定位是：充分肯定成績，看到存在的問題，完善課程標準。
修訂中，他提出了要處理好四個關系：一是過程與結果的關系；二是自主學習和教師講授的關系(老師教得太聰明，學生就要笨了)；合情推理和演繹推理（試一試與嚴格證明）的關系；生活情景與知識系統(tǒng)的關系。
提出了要注意的三個問題：
第一個問題：課程標準與與教學大綱的區(qū)別。認為教學大綱主要關注的是“應該教什么”和“掌握到什么程度”這兩件事。所以教學大綱中都詳細規(guī)定了每一學年、學期的教學內容，特別重視學生基礎知識和基本技能的掌握（俗稱“雙基”），要求學生基礎知識扎實，基本技能熟練。
他說，中國基礎教育發(fā)展到今天，“雙基”功不可沒，它已經成為我國基礎教育的一個鮮明特色。但是，在今天社會、經濟飛速發(fā)展和“育人為本”的大背景下，“雙基”缺少創(chuàng)造性，需要進一步完善。總的來說，教學大綱的要義是以知識為本，其教學目標在本質上是一種“結果性目標”。
課程標準則更加重視學生能力的培養(yǎng)和科學、人文素養(yǎng)的提高，強調培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，強調每一個學科都應為培養(yǎng)合格的公民做出貢獻。因此，義務教育數學課程標準在原有“雙基”的基礎上又提出了“基本思想”和“基本活動經驗”的要求，把“雙基”擴展為“四基”；并例舉三段論來說明演繹推理的思想方法：“凡人都會死，我是人，我必死”。
從化學的角度也可例舉：金屬都能導電，銅是金屬，銅一定導電。所有教師都要學好課程標準，你是教師，你必須學好課程標準。凡是高水平的化學教師一定了解化學教材的編寫思想，李楨老師是高水平的化學教師，李楨老師一定了解化學教材的編寫思想。
另舉上述三例，是希望引起各位對培養(yǎng)學生邏輯推理（包含演繹推理、歸納推理和類比推理）能力的重視，這種能力不僅解決數學問題時需要，解決化學問題時也同樣需要。掌握這些基本思想方法無論是對于教好化學還是研究化學都十分重要。
與此對應，教學大綱對能力的要求是“分析問題的能力”和“解決問題的能力”，課程標準在此基礎上，進一步強調了要培養(yǎng)學生“發(fā)現問題的能力”和“提出問題的能力”。
【發(fā)現問題、提出問題就是質疑，其過程就是批判性思維的訓練過程，是學生思維發(fā)展的邏輯起點，沒有思就無所謂疑，沒有疑就不可能發(fā)現問題，也就談不上解決問題。我國教育教學的傳統(tǒng)是十分重視“思”和“疑”的。如強調“學思習行”、強調“博學、慎思、審問、明辨、篤行”。明代教育家張載還提出：“學則疑”“學貴疑”“于無疑處生疑”等重要觀點。這些都說明了培養(yǎng)學生質疑精神和批判性思維的重要性。】
從教學大綱到課程標準的轉變主要體現在以下幾個方面：
教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變；
課程目標由“雙基”到“四基”的轉變；
內容方法由“結果性”到“結果性”、“過程性”并重的轉變；
評價目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。
要注意的三個問題：
第二個問題是關于三維目標的落實。他認為，知識本質上是一種結果，而智慧主要表現在過程之中，知識可以傳授，但智慧是無法傳授的，如同幸福是不能傳授的一樣。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)其實主要在基礎教育階段。
第三個問題是關于情感態(tài)度價值觀。就是要重視培養(yǎng)學生的學習興趣、良好習慣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責任感。
二、修訂的基礎和原則
（一）修訂的基礎
1.充分肯定義務教育化學課程改革的方向：突出化學學科的重要價值，著力體現課程的基礎性，堅持三維課程目標，繼續(xù)倡導科學探究，構建相對完整的知識體系。
2.整體認同義務教育化學課程標準的實施效果：如調研中，對“義務教育化學課程基本理念是否體現改革綱要的精神”，90.5%的教師完全肯定或基本肯定，否定意見僅占0.5%；對“內容標準的主體設計是否合理”，95.9%的教師完全肯定或基本肯定，否定意見也僅占0.5%。這些數據表明，經過十年改革實踐的磨礪，化學課程標準的實施效果得到了一線教師的廣泛認同。
修訂的基礎：
3.高度重視科學探究對學生發(fā)展的重要影響：科學探究作為課程目標、重要的學習內容，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面具有不可替代的作用，這一點已成為國際共識。英國、加拿大、中國均將此作為核心的學習主題，美國、澳大利亞雖沒有專門設置科學探究主題，但其“研究與實驗”及“技能”主題中均以科學探究為主要內容。
4.密切關注化學與社會發(fā)展的關系：圍繞社會性主題選擇學習內容，美國、英國、加拿大、澳大利亞、中國都在課程標準（或課程、綱要）中設立了相關的內容主題。
5.力求減輕學生的學習負擔：對若干國家教材內容“學習難度”的國際比較，我國目前初中化學教材“學習難度”處于中等略偏上水平，主要是化學用語的抽象性與化學計算的復雜性要求偏高。其他國家很少涉及化學計算。實驗稿在這方面的教學要求仍有下降的空間。
（二）修訂的原則
1.立足科學素養(yǎng)：從未來社會對公民科學素養(yǎng)的要求和義務教育化學課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進一步審視學生發(fā)展所需要的化學核心知識、過程方法和創(chuàng)新能力，把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為化學課程的目標追求。
2.突出課程基礎：義務教育階段化學課程作為科學教育的重要組成部分應體現其基礎性，通過加強化學與社會 、生活的聯系，讓學生充分感受并領悟化學學科的獨特價值，倡導科學探究等多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。這些方面都屬于基礎性的范疇，或者說具有基礎性的特征。
修訂的原則：
3.重視修訂意見：修訂組十分重視來自各地化學骨干教師和教研員提出的修訂意見，在修訂組全體成員會上集體討論，逐條分析，反復研究，確定擬修訂的內容和方案。
4.加強比較研究：修訂組結合六年實驗所取得的成績、共識和不足，在“化學課程目標建構”“內容選擇”“內容組織”“內容標準描述”和“科學探究”等方面做了大量的國際比較研究，并在此基礎上做出了更適合我國學生發(fā)展的判斷和決策。
三、修訂后的主要變化
（一）前言的變化
1.導言：第1自然段對“化學”這一概念作了全新的闡釋，在闡述化學的作用中增加了“信息科學”、在闡述人類面臨的問題中增加了“資源匱乏”這兩個概念；
第2自然段重新、更明確地闡述了化學教育對于促進學生發(fā)展的獨特作用和深遠影響。
—— “化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創(chuàng)造物質。”
——“義務教育階段的化學教育，要激發(fā)學生的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會環(huán)境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養(yǎng)。”
2.“課程性質”：實驗稿分兩個自然段闡述課程性質，一是義務教育化學課程的功能，二是其啟蒙性和基礎性。修訂后分三個自然段闡述，更清晰更完整地突出了化學課程三方面的特點和功能，即：一是課程的基礎性（刪去了啟蒙性）、二是化學實驗對學生科學探究能力的影響、三是學習化學對學生情感、態(tài)度、價值觀的影響。其中第二自然段內容是實驗稿中沒有涉及的。
——“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現基礎性。”
——“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”
——“在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。”
3.“課程的基本理念”：仍然是從六個方面闡述，但在理念“1”中增加了“培養(yǎng)終身學習的意識和能力，樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向”；理念“4”中增加了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”；理念“5”中增加了“為學生創(chuàng)設體現化學與（、）技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情境”。
4.“課程目標”：增加了“培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習、學會生存，能更好地適應現代生活”。
在“過程與方法”目標中，增加了“增進對科學探究的體驗”；在“情感態(tài)度價值觀”目標中，增加了“安全意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”“敢于質疑”等重要觀念。
（二）有關“科學探究”內容要求的變化
1.“科學探究”主題中的變化：原來三個方面的內容調整為四個方面，增加了“四、完成基礎的學生實驗”，要求安排和組織學生至少完成以下8類實驗：
粗鹽中難溶性雜質的去除、氧氣的實驗室制取與性質、二氧化碳的實驗室制取與性質、金屬的物理性質和某些化學性質、燃燒的條件、一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制、溶液酸堿性的檢驗、酸堿的化學性質。這是在教學實踐層面最大的變化。
（修訂討論稿原有9類實驗，去掉了“鋼鐵銹蝕條件的探究實驗”、“常見氮肥的檢驗實驗”；將“粗鹽的提純實驗”改為“粗鹽中難溶性雜質的去除”；將“溶液酸堿性的測定實驗”改為“溶液酸堿性的檢驗”；補充了“燃燒的條件”。）
此外：
在第三條“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環(huán)境污染”；“教學建議”中也增加了“應重視培養(yǎng)學生的實驗安全和環(huán)境保護意識，形成良好的實驗習慣”。
刪去了難度較大的活動例3“空氣中的二氧化碳的含量會改變嗎？”；修改了例2“反應前后各物質的質量之和會發(fā)生變化嗎？”，提出了三種假設，并對三種實驗方案作了更詳細的描述。
2.“活動與探究建議”中刪去了5個難度較大的實驗活動：
（1）“水與常見的溶液”二級主題中，刪去了“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”和“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”。
（2）“化學物質的多樣性”二級主題中，刪去了“分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物”。
（3）“認識幾種化學反應”二級主題中，刪去了“用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質”和“觀察并記錄實驗現象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應。”
3.“活動與探究建議”中5個實驗活動降低了要求：
（1）“我們周圍的空氣”二級主題中，“協(xié)作設計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化”降低為“實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳的相對含量的差異”。
（2）“生活中常見的化合物”二級主題中，“使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”降低為“……檢驗……”；“當地農村常用化肥的鑒別”降低為“常用銨態(tài)氮肥的鑒別”。
（3）“物質的化學變化”二級主題中，“設計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產物”降低為“設計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質生成”；“觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應快慢的影響”降低為“觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應的影響”。
（三） “內容標準”中9個核心知識點降低了學
1.“身邊的化學物質”一級主題中：“認識氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應”降低為“知道”；“了解結晶現象”降低為“能舉例說明”；“了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法”降低為“知道可用鐵礦石煉鐵”；“會用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液的酸堿性”降低為“了解…的方法”。
2.“物質的化學變化”一級主題中：“理解反應現象和本質的聯系”降低為“初步了解化學反應的本質”；“認識催化劑的重要作用”降低為“知道催化劑對化學反應的重要作用”；“了解人們如何利用化學反應改善和提高生活質量”降低為“知道利用化學變化可以獲得新物質，以適應生活和生產的需要”。
3.“化學與社會發(fā)展”一級主題中：“理解水對生命活動的重大意義…”降低為“知道…”；“了解對生命活動具有重要意義的有機物…”降低為“知道一些…”。
（四） “內容標準”中一些條目的學習要求表述得更明確
1.“身邊的化學物質”一級主題中：“知道氧氣、二氧化碳的主要性質和用途”表述為“能結合實例說明…”；“認識溶解現象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑”變?yōu)閮蓷l，分別表述為“認識溶解現象，知道溶液是由溶質和溶劑組成的”和“知道水是最重要的溶劑…”；“初步學會配制一定溶質質量分數的溶液”表述為“認識溶質質量分數的含義，能配制…”；“知道常見酸堿的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性”表述為“認識常見…，知道…”。
2.“物質構成的奧秘”一級主題中：“能從組成上識別氧化物”變?yōu)閮蓷l，分別表述為“能從元素組成上認識氧化物”和“知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽”；“記住一些常見元素的名稱和符號”表述為“記住并能書寫…”。
3.“物質的化學變化”一級主題中：“知道物質發(fā)生變化時伴隨有能量變化，認識通過化學反應獲得能量的重要性”表述為“知道…，認識…實現能量轉化的重要性”；“能正確書寫簡單的化學方程式，并進行簡單的計算”變?yōu)閮蓷l，分別表述為“能正確…”“能根據化學方程式進行簡單的計算”。
（五）從四個視角增加了一批新的“學習情景素材”
1.化學、技術與社會的聯系的視角：“自來水的生產工藝；宇航、潛水的呼吸供氧；氮氣的用途；現代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發(fā)展；氫能源汽車；煤礦瓦斯爆炸的預防；面粉廠的防保措施；我國能源消耗和化石燃料分布；新型陶瓷；二氧化硫排放與酸雨”
2.化學在日常生活中應用的視角：“不銹鋼餐具；食品中的乳化劑；嬰兒奶粉中的蛋白質含量；硬水對日常生活的影響；桂花十里飄香；葡萄糖在體內氧化釋放能量；干電池和充電電池；用食醋清洗水瓶中的水垢”。
3.元素化學知識的視角：常見銨態(tài)氮肥的性質特點及使用注意事項；海水的主要成分；鐵的幾種氧化物；人體需要的金屬元素和非金屬元素。
4.化學實驗的視角：銅片在空氣中灼燒后固體質量的變化；電解水實驗及其微觀解釋。
（六）重寫或調整了“實施建議”，增加了11個典型實例
1.重寫了“教學建議”：本次修訂中，結合十年來課堂教學中存在的主要問題，將實驗稿中的7條建議整合為4條，突出了重點，增強了建議的針對性。
（1）“科學設計教學目標，全面發(fā)展科學素養(yǎng)”。本建議對如何落實、統(tǒng)整三維目標，學會規(guī)劃、設計教學目標體系進行了指導。——例4.“探究金屬的物理性質和化學性質”的單元教學目標。
（2）“精心設計科學探究活動，加強實驗教學”。實施“科學探究”和“加強實驗教學”既是課程改革的亮點，又是教學實踐中的弱點，本建議從探究活動的設計和組織、強調學生必做實驗兩個方面進行了指導。
（3）“注意貼近學生的生活，聯系社會實際”。本建議從幫組學生感受身邊的化學和重視學科之間的聯系兩方面進行了指導。
（4）“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”。課堂教學中的“一言堂”、“低效”、“形式化”問題仍然是當前需要下功夫解決的現實問題。本建議從學習情境創(chuàng)設、多樣化教學方式、復習和習題教學、提高教學反思能力四個方面進行了指導。
——例5.“用微粒的觀點看物質”的教學反思：“在教學中，有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做”。
陶行知：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師“教”是為了學生“學”。
2.重寫了“評價建議”：本次修訂，從5個方面清晰地闡述了義務教育階段化學學業(yè)評價的策略與方法，具有很強的針對性和操作性。
（1）“評價目標的確定”。“評價目標必須與課程目標和課程內容相吻合”。“可以根據學習目標描述學生的行為表現，并在此基礎上確定測驗題目和評價任務的類型。”——例6.“探究金屬的物理性質和化學性質”的評價目標。
（2）“評價方式的選擇”。“紙筆測驗”和“活動表現評價”。
——例7.對學生探究過程和探究能力的評價（測定、分析學校所在地雨水的pH）。
——例8.在調查活動中對學生進行綜合評價（“金屬材料的利用的調查”）。
——例9.學習檔案收集的資料實例（對“身邊的化學物質的認識”）。
（3）“評價標準的制訂”。分紙筆測驗的評分標準和活動表現的評價標準。
——例10.化學實驗活動表現評價標準。
（4）“評價工作的實施”。強調評價主體多元和評價方式多樣。
——例11.化學實驗活動表現的評價。
—— 例12.同伴之間的評價。
（5）“評價結果的解釋與反饋”。參照教學目標解釋評價結果，評價反饋應發(fā)揮評價的激勵功能。
3.調整了“教材編寫建議”（略）
4.調整了“課程資源開發(fā)與利用建議”：建議由實驗稿的7條調整為8條，突出了化學實驗儀器和試劑的使用、實驗與科學探究實踐活動的組織、教與學經驗的總結等內容；明確提出了“（二）提倡因地制宜合理使用實驗儀器和試劑”“（五）及時總結教師教學和學生學習的實踐經驗”“（八）充分利用學校和社區(qū)的學習環(huán)境”等合情合理的建議；增加了有關課程資源開發(fā)與利用的完整的實例。
——例15.“山中之寶——石灰石”
課程資源背景
某農村中學地處山區(qū)小鎮(zhèn)，這里群山環(huán)抱，溪流縱橫。石灰石是該山區(qū)的主要礦產，燒制生石灰曾經是該鎮(zhèn)的支柱產業(yè)，該校許多學生的家長從事過燒制生石灰的工作。
石灰石、生石灰等知識是義務教育化學課程的重要內容，該校學生在石灰石及其加工方面有比較豐富的感性認識和濃厚的學習興趣，學校決定圍繞“石灰石”做文章，開發(fā)和利用具有本地特色的課程資源。
課程資源開發(fā)
1.現場調研。教師到石灰廠和幾個采石點進行現場調研，了解到全鎮(zhèn)原有6家石灰廠、12個石灰窯和8個采石點。后來當地政府加大了環(huán)境保護的力度，加強了對礦產資源的管理，關閉了4家石灰廠、8個石灰窯和5個采石點。現場觀察發(fā)現，石灰窯附近的植被都受到了不同程度的破壞，有的石灰窯多年積累的大量窯渣已經堆積在溪澗，使溪流的水質嚴重堿化，魚蝦絕跡。
2.校本研究。在現場調研的基礎上，結合學校化學課程的實施，教師分頭查閱石灰石礦、石灰石加工、水質檢測和環(huán)境保護等方面的相關資料，豐富和拓展了對石灰石的認識。經教研組反復研究和討論，逐步形成了資源開發(fā)的專題：“山中之寶——石灰石”。
教研組將這一具有本地特色的課程資源設計成“情景創(chuàng)設”“課堂探究”“課外研究性學習”和“社會實踐活動”四個部分，根據教學的需求，計劃在不同的教學時段分別實施和利用。
課程資源利用
1.情境創(chuàng)設：石灰石的開發(fā)利用與家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展。
2.課堂探究：石灰石主要成分的探究。
3.課外研究性學習：石灰工業(yè)與環(huán)境保護（包括石灰窯周邊環(huán)境調查，分析引起環(huán)境污染的主要因素，了解環(huán)境污染對當地人民生活、植被、農作物以及水質的影響等）。
4.社會實踐活動：組織參觀石灰窯，感受生石灰的生產過程，對本地石灰石資源的保護與利用開展調查，以多種形式開展環(huán)保宣傳活動。
謝謝！
2012年5月7日于長沙湖南賓館

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