資源簡介

2021新教科版科學六年級上冊學生活動手冊
參考答案
第一單元
微小世界
1.1.放大鏡
我的課堂活動記錄
日期
.
1.幾種物體的比較。
放大鏡的鏡片
玻璃片
近視眼鏡的鏡片
能否放大物體
能
不能
不能
特點
中央厚，邊緣薄
中央、邊緣一樣厚
中央薄，邊緣厚
2、觀察不同放大倍數的放大鏡。
放大
5
倍
放大
10
倍
放大
15
倍
鏡片側面特點
（用簡圖表示）
學生活動手冊說明：
學生活動手冊上共有兩項內容。
是“幾種物體的比較”,用于記錄三種鏡片的功能與結構特點。學生通過使用三種鏡片觀察文字或其他物體后,將觀察發現直接記錄在表格第二行對應位置中。在表格第三行,允許學生用簡圖或文字來表述,引導學生關注三種鏡片的特點與功能之間的聯系。
是“觀察不同放大倍數的放大鏡”,用于探究放大鏡放大倍數與鏡片側面特點之間的關系。這里可以采用兩種辦法,一種是教師直接告知學生每個放大鏡的放大倍數,然后讓其觀察鏡片側面特點。另一種是教師為學生提供不同放大倍數的放大鏡,學生通過使用放大鏡觀察文字，發現放大鏡放大倍數的不同,然后再淝察鏡片側面的特點。
需要注意的是,大部分放大鏡沒有明確標注放大倍數,而儀器的放大倍數和圖像的放大倍數是有區別的,前者對同一放大鏡來說是一定的,而后者則隨物距而變化。本課所指的放大倍數是指儀器的放大倍數。因此,學生在使用不同倍數的放大鏡觀察比較時,教師需要特別強調觀察到的圖像必須是“放大而清晰”的這一要求。
在學生活動手冊記錄表2中,第一行中的“
”表示按實際情況填寫。
1.2.怎樣放得更大
我的課堂活動記錄
日期
.
組合凸透鏡觀察身邊的物體并記錄下來。
肉眼看到的現象
自制顯微鏡下看到的現象
餐巾紙
薄薄的，半透明狀的。
潔白無瑕，一塵不染，絲絲纖維纏纏綿綿，剪不斷理還亂。
蚜蟲
肉眼看到的蚜蟲密密麻麻,也看不清細節。
能較為清楚地看到蚜蟲的肢體。
頭發
黑色的，細細長長的，很柔軟。
黑發變成了檸檬黃色，像一根黃色的細水管，非常光滑。
學生活動手冊說明：
學生活動手冊要求學生用組合凸透鏡觀察周圍常見物體并記錄它們的特點,建議學生用圖文結合的形式來記錄。
觀察的第一樣物體為餐巾紙,值得注意的是觀察的并非整張餐巾紙,而是從餐巾紙上撕下的一個小角;觀察的第一樣物體可以是頭發、花蕊、棉線、昆蟲的局部等一些肉眼觀察不清楚的微小物體。一定要提醒學生先用肉眼進行觀察、記錄,再用組合凸透鏡觀察、記錄,以便對比兩者的觀察結果。
1.3.觀察身邊微小的物體
我的課堂活動記錄
日期
.
觀察記錄顯微鏡下的微小物體。
名稱
圖片
名稱
圖片
花粉
灰塵
樹葉
病毒
學生活動手冊說明：
學生活動手冊是讓學生畫出顯微鏡下觀察到的微小物體,并注明微小物體的名稱。要求邊觀察邊畫圖,盡量將整個視野范圍內的所有內容都畫下來。活動手冊設計了三個畫圖位置,并非讓學生必須畫出三種微小物體,學生可以根據課堂中實際觀察的物體數量來完成,教師也可以自己設計學習單,讓學生結合使用。
1.4.觀察洋蔥表皮細胞
我的課堂活動記錄
日期
.
用示意圖畫出觀察到的洋蔥表皮細胞。
洋蔥表皮細胞
特點
1.植物細胞共有的特點——有細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核這些結構,其中細胞質中有液泡。
2.表皮細胞特有的特點——細胞扁平,細胞與細胞之間連接緊密,細胞的外側往往還形成具有防水性的角質層。
3.近長方形,排列緊密,有大液泡,且色素較深,便于觀察。
學生活動手冊說明：
學生活動手冊中的課堂活動記錄要求學生把觀察到的洋蔥表皮細胞用示意圖的方式記錄下來,然后寫出洋蔥表皮細胞的特點。在教學中,教師要強調邊用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞一邊把觀察所得記錄在表格中,觀察與畫示意圖是同步進行的。評價學生示意圖的優劣,應該以記錄的真實性、完整性為主要標準,能真實、完整記錄洋蔥表皮細胞的結構即可,至于畫得是否美觀,可以在保證真實的基礎上進行完善。對于洋蔥表皮細胞的特點,建議學生從細胞的大小、形狀、結構等方面用關鍵詞進行描述。
1.5.觀察更多的生物細胞
我的課堂活動記錄
日期
.
用顯微鏡觀察更多種類的體細胞標本,把我們看到的細胞用圖和簡單的文字記錄下來。
標本名稱
觀察記錄
用示意圖表示
用文字表示
葉肉細胞
葉肉細胞一般體積較大，內含葉綠體呈綠色，是植物進行光合作用的主要部分。靠近上表皮的葉肉細胞排列比較緊密，靠近下表皮的葉肉細胞排列比較疏松，特別是靠近氣孔處，細胞排列有空隙。
人體口腔
上皮細胞
人的口腔上皮細胞是扁平、多邊形的，形狀不很規則。
血液紅細胞
哺乳動物的紅細胞呈邊緣凸中央凹的圓餅狀，中央較薄。周緣較厚，故在血涂片標本上中央染色較淺、周圍比較深。新鮮單個紅細胞為黃綠色，大量紅細胞使血液呈深紅色。
學生活動手冊說明：
在學生活動手冊中,需要讓學生用圖或文字記錄觀察的生物細胞。由于課堂觀察時間有限,表格只設計了三行進行記錄。教師可以根據學生實際觀察的進度,自行增加或刪減記錄的數量。在記錄中,教師一定要提醒學生,畫圖不必過于精細,畫出細胞的大致形狀輪廓和主要結構即可。用文字描述時,除了要記錄細胞的形態結構,還可以描述其分布排列情況,如緊密排列或者稀疏分布等。
1.6.觀察水中微小的生物
我的課堂活動記錄
日期
.
我觀察到的水中微小的生物。
名稱
樣子
特點
水蚤
是一種小型的甲殼動物。水蚤體小，長約2毫米，淺肉紅色，生活在淡水中。
鐘形蟲
鐘形或圓筒形，口端有一圈明顯的纖毛環，反口端有一根能伸縮而不分枝的柄，通常在口端與反口端間沒有纖毛。以細菌和微小的原生動物為食。常附于淡水或咸水的水生植物、水面浮膜、淹沒物或各種水生動物上。
草履蟲
是一種身體很小，圓筒形的原生動物，它只由一個細胞構成，是單細胞原生動物，雌雄同體。最常見的是尾草履蟲。體長只有180至280微米。它和變形蟲的壽命最短，以小時來計算，壽命時間為一晝夜左右。（大草履蟲的壽命可達五晝夜以上。）因為它身體形狀從平面角度看上去像一只倒放的草鞋底而叫做草履蟲，觀察它需要用顯微鏡才能觀察仔細。
變形蟲
顧名思義，變形蟲是能變形的。不過這種變形也是有限度的。
線蟲
絕大多數體小呈圓柱形，又稱圓蟲。它們在淡水、海水、陸地上隨處可見，不論是個體數或物種數都往往超越其他動物，并在極端的環境如南極和海溝都可發現。此外，有許多種的線蟲是寄生性的。
新月藻
新月藻是單細胞生物，是藻類。細胞為新月形，中央有一核，核兩邊各有一個葉綠體。葉綠體的表面有縱的條狀突起，橫切面呈芒狀；葉綠體中有1列造粉核。
衣藻
亦稱“單衣藻”。藻體為單細胞，球形或卵形，前端有兩條等長的鞭毛，能游動。鞭毛基部有伸縮泡兩個；另在細胞的近前端，有紅色眼點一個。在不利的生活條件下，細胞停止游動，并進行多次分裂，環境好轉時，群體中的細胞產生鞭毛，破鞘逸出。廣布于水溝、洼地和含微量有機質的小型水體中，早春晚秋最為繁盛。
學生活動手冊說明：
學生活動手冊上的表格是讓學生用畫圖與文字描述相結合的方式完成對水中微小生物的觀察記錄。表格第一列的“名稱”,要求根據觀察結果做出判斷,寫出水中微小生物的名稱,如果不能確定,可以寫“不知名”;第二列的“它的樣子(簡圖)”是要求畫簡圖,就是畫出微小生物大致的輪廓以及比較明顯的一些結構,如有些觸須、細毛等;第三列“它的特點”是對第二列的補充和完善,既要寫出水中微小的生物明顯的結構特征,如細長、透明、有毛等,還要寫出它們運動時的一些運動變化和狀態,如會扭曲運動、會蠕動、會變形等。
第二單元
地球的運動
2.1.我們的地球模型
我的課堂活動記錄
日期
.
我的地球知識
我知道的地球知識
我感興趣的地球知識
地球的形狀是球狀的。
地球運動是圍繞太陽轉。
地球的年齡已經超過了40億歲。
地球是太陽系從內到外的第3顆行星。
目前地球上生活著70億左右的人口。
地球是上百萬生物的家園，包括人類。
地球是目前人類所知宇宙中唯一存在生命的天體。
地球上晝夜是如何形成的？
地球是怎樣圍繞太陽轉動的？
轉動周期大約是多長時間？
地球圍繞太陽轉動會產生怎樣的影響？
為什么夏季白天的時間比冬季長？
學生活動手冊說明：
活動手冊中的表格是配合探索活動使用的,用于學生填寫已知的地球知識和感興趣的問題。學生知道的地球知識可能很多,教師應提示學生可以自行添加下一級氣泡,以表達該類別下具體包含哪些知識。另外,經過組內討論后,學生可能會修改自己的氣泡圖,建議學生此時用不同顏色的筆書寫,有助于學生進行認知對比。
在學生記錄“我感興趣的地球知識”時,建議教師提示學生可以留出空白,用于記錄以后經過探究獲得的解釋。在這里可以鼓勵學生盡可能多地提出問題,且提出有研究價值的問題。如果書寫位置的空間不夠,可以附頁。提出問題是學習中非常重要的能力,通常也是學生比較欠缺的能力,我們應提供更多的機會幫助學生形成這種能力。
2.2.晝夜交替現象
我的課堂活動記錄
日期
.
我的假說
是否產生晝夜交替
假說
示意圖
1.地球不動，太陽圍著地球轉。
是
2.太陽不動，地球圍著太陽轉。
否
3.地球自轉。
是
4.地球圍著太陽轉，同時地球也在自轉。
是
我的發現
有（3）種情況可以產生晝夜交替現象。我最認可第（4）種假說。
學生活動手冊說明：
在學生第一次表達晝夜交替現象成因時,可能只有一種解釋,所以只會畫示意圖,當然也允許學生發表多種解釋。學生交流后,會因為交流接受他人的觀點,再添加一些假說,在此我們鼓勵學生嘗試從多角度解釋問題。
在模擬實驗過程中,要求學生既記錄自己做的模擬實驗,也記錄小組同學做的模擬實驗。這樣做可以使學生對每個假說都有充分的了解,保證交流和討論的有效性。記錄表上留有空格,是考慮到可能存在其他天體加入解釋中的情況,不限制學生的思考。記錄表中“我的發現”是配合研討中的問題2使用的。
2.3.人類認識地球運動的歷史
我的課堂活動記錄
日期
.
活動—：文獻摘要
天文學家
學說名稱
地球與太陽的相對運動狀態
是否能出現晝夜交替
托勒密
地心說
（
）太陽不動，地球繞太陽轉。
是
（√）地球不動，太陽繞地球轉。
哥白尼
日心說
（√）太陽不動，地球繞太陽轉。
否
（
）地球不動，太陽繞地球轉。
通過閱讀文獻，你可排除上一節課的第（2）種假說。該學說有哪些觀點幫助了你的判斷？
“太陽不動，地球繞太陽轉。”這一假說中，不能出現晝夜交替現象。
活動二：模擬實驗
請用圖、文形式表達你對晝夜交替現象的最終解釋：
地球晝夜交替現象是因為地球的自轉產生的。
學生活動手冊說明：
本課的記錄表是配合兩個探索活動使用的。文獻摘要是讓學生摘取文獻中的關鍵信息,鍛煉學生的信息處理能力。表格的第一部分記錄內容是“托勒密的地心說”,主要觀點是地球在中心不動,太陽繞地球每天轉動一周,也能產生晝夜交替;哥白尼的日心說,主要觀點是太陽在中心不動,地球會繞地軸自轉,一周是24小時,還會繞太陽轉”。
表格的第二部分是讓學生確定哪一種假說才與事實更相符,還要說出哪些觀點幫助我們判斷。教師要引導學生對比哪一種學說有更充足的證據,哪一種得到后人的科學實踐驗證。
閱讀的記錄形式可以多樣化。如果學生記錄速度慢,記錄表形式就可以改成畫線、做批注等形式,教師應根據學生的實際情況而定。
模擬實驗的記錄表是供學生繪制組圖表達最終解釋的,如果學生活動手冊空間不夠,可以另外附頁,但是一定要把附頁粘貼到活動手冊對應頁碼上。記錄內容可以參考教科書給出的圖示。
2.4.誰先迎來黎明
我的課堂活動記錄
日期
.
活動一：誰先看到“太陽”
轉動的方向
誰先看到“太陽”
自西向東轉
北京
自東向西轉
烏魯木齊
活動二：“地球椅”轉動實驗
“地球椅”轉動的方向
太陽相對運動方向
自西向東轉
東升西落
自東向西轉
西升東落
我認為地球自轉方向：（√）自西向東；（
）自東向西
活動三：在地球儀上模擬晝夜交替
我認為先迎來黎明的是:（√）北京,（
）烏魯木齊
學生活動手冊說明：
活動手冊對教科書的三個探索活動都有對應的實驗現象或實驗結果的記錄。
探索活動1,當“地球”轉動方向是自西向東時,北京先看到“太陽”;當“地球轉動方向是自東向西時,鳥魯木齊先看到“太陽”。
探索活動2,當“地球椅”由西向東轉時,觀察到“太陽”東升西落;當“地球椅”由東向西轉時,觀察到“太陽”西升東落。結合我們平時看到的太陽是東升西落的,可以確定地球是自西向東轉的。
探索活動3,學生按照自西向東模擬實驗時,實驗結果是北京先迎來黎明。
2.5.影長的四季變化
我的課堂活動記錄
日期
.
模擬測量四季的影長
春
夏
秋
冬
學生活動手冊說明：
活動手冊中有春夏秋冬四個相同的圭表和不同高度的太陽,用來記錄模擬實驗過程中的數據。建議教師指導學生用射線連接太陽與表的最頂端,并延長至圭面上,表示影子長度,并在圭面上標明實際測量的長度。
2.6.地球的公轉與四季變化
學生活動手冊說明：
限于篇幅,活動手冊中沒有本課的內容。教師可以給學生提供記錄表,讓學生將地球公轉的特點記錄下來。
2.7.晝夜和四季變化對生物的影響
我的課堂活動記錄
日期
.
學生活動手冊說明：
本課活動手冊里只有一個空白頁,是希望學生繪制自已喜歡的思維圖,如果學生不了解思維導圖,可以參照教科書的思維導圖歸納總結地球運動的知識。另外,如果需要在班級展板中展示,學生需要把思維導圖繪制在白紙上。
第三單元
工具與技術
3.1.緊密聯系的工具和技術
我的課堂活動記錄
日期
.
取核桃仁活動記錄表
任務
使用工具情況
我的方法
效果
取核桃仁
不用工具
用牙齒咬
牙疼，核桃仁取不出來。
選用的工具：（鐵錘）
用鐵錘敲
取出的核桃仁碎掉了。
使用核桃夾
使用核桃夾輕輕地夾核桃。
取出核桃仁很容易，并且取出的核桃仁很完整。
學生活動手冊說明：
本課的活動記錄需要在課堂上完成。活動一共三個步驟,教師要提醒學生完成一個步驟之后要及時進行記錄。在填寫“效果”一欄時,可以啟發學生從“核桃仁是否完整”“過程是否簡單”“操作是否費力”“完成時間的長短”等多個方面去評估取核桃仁的過程。
3.2.斜面
我的課堂活動記錄
日期
.
斜面測試記錄表（一）
序號
任務目標
是否完成任務
是否需要人為施加力
任務1
沿斜坡滾落石塊
是
否
任務2
搭斜坡運水
是
否
斜面測試記錄表（二）
序號
任務目標
是否完成任務
是否需要人為施加力
任務3
沿斜面從低到高拉物體
是
是
任務4
直接提升物體
是
是
學生活動手冊說明：
斜面測試記錄表(一)”中“是否需要人為施加力”這一欄的記錄,要講清楚要求,引導學生觀察石塊、水往下運動的過程中是否需要人為施加力,不然可能有部分學生認為,因為我們是用手拿著石塊放到斜坡滑道上,然后往下滑
所以它是需要人為施加力的。
“斜面測試記錄表(二)”中“用力情況(填測量數據)”這一欄填的是測力計測量出來的真實數據,可以讓學生多做幾次實驗,然后把平均值記錄下來。
3.3.不簡單的杠桿
我的課堂活動記錄
日期
.
杠桿模擬測試記錄表
任務目標
撬動的次數
畫出每次撬動時
杠桿裝置的情況
石塊運動的距離
（用格數標記）
把石塊從A處
撬到B處
第一次
兩格
第二次
四格
學生活動手冊說明：
要把大石頭從A處撬到B處,這是一個富有挑戰性和競爭性的活動,學生需要反復嘗試才可能成功。為了盡快完成任務,學生也可能會只顧“撬”而忽略了要仔細觀察并記錄所采用的杠桿裝置情況。實際教學時,我們盡可能預留出學生可以重復1~2次實驗的時間。先讓學生嘗試1次,爭取完成任務;然后再進行一次,仔細觀察,畫出可以移動大石塊的杠桿裝置圖,并把移動的距離記錄下來。對于裝置圖的畫法,可以參考教科書,也可以用簡單的符號記錄,這個可以發揮學生的創造性,讓學生自己決定。
3.4.改變運輸的輪子
我的課堂活動記錄
日期
.
平板和手推車運輸物品測試記錄表
任務目標
工具
是否
完成任務
完成
任務的時間
對比用力情況
物品
是否損壞
搬運物體
平板
是
比較長
非常用力
否
手推車
是
很短
很輕松
否
學生活動手冊說明：
本課的活動主要在室外進行,學生比較興奮,往往容易忘記記錄,教師要注意提醒。此外,受器材、場地的限制,每個小組都只有一次機會,每個學生只能獲得一種工具運送一段距離的經驗和感受。為了避免在填寫記錄過程中學生主觀猜測,實驗結束之后一定要組織學生組內交流,每個學生分享自己的感受,小組商定后共同填寫記錄。
因為有直道、彎道,加上中途涉及人員的更換、貨物的更換,所以分開計時比較好,必要時再加起來比較總時間,填人“完成任務的時間”一欄。
3.5.靈活巧妙的剪刀
我的課堂活動記錄
日期
.
剪刀測試記錄表
任務目標
是否完成任務
完成
任務的快慢
是否方便
是否安全
剪紙
是
很快
是
是
剪布
是
較快
是
是
剪斷網線中
的兩根導線
是
很慢
否
否
學生活動手冊說明：
本課的記錄表填寫比較簡單。值得注意的是“完成任務的快慢”“是否方便”“其他指標”這三個欄目的填寫,是基于用剪刀和不用剪兩種完成任務方式的比較,教師要給學生說明清楚，不然學生很容易看成是剪紙、剪布、剪網線這個三個活動之間進行快慢、方便、安全等指標的比較。
3.6.推動社會發展的印刷術
我的課堂活動記錄
日期
.
手工抄寫和活字印刷評測表
任務
手工抄寫
活字印刷
估計完成一本100頁的
書的時間
一個星期
半天
評測文字的區別
有錯誤，并且書寫質量不能得到保障，有時字跡很潦草。
不會有錯字，書寫質量能夠得到保障，都非常工整，字的大小一致。
學生活動手冊說明：
本課記錄表的填寫比較簡單。值得注意的是“評測文字的區別”這個欄目的填寫,是對于手工抄寫和活字印刷兩種方式完成一本100頁的書的文字質量的比較。教師要給學生說清楚,可從整體文字是否美觀、是否工整、是否容易出現錯別字等多個指標去評測。
3.7.信息的交流傳播
我的課堂活動記錄
日期
.
不同傳播工具對制作的影響評測表
任務
信息
傳播的工具
對完成創作的影響
（包括有利的和不利的影響）
制作
獨輪車的模型
文字資料
制作的技術細節提供不是很準確，比如車輪有多大，車身有多長都沒有提到，增加了制作的難度。
視頻資料
視頻資料圖片清晰，制作過程非常詳細，有不懂的我們直接看視頻資料，就輕而易舉的解決了問題，不過視頻時間比較長，有的地方速度比較慢
學生活動手冊說明：
本課的信息傳播工具有書本和電腦兩種,教師可以根據實際所用的工具填寫。探索過程中每個小組只能選用一種工具,所以可以讓學生先填寫自己選定的工具對完成制作的影響,沒選中的暫時不寫,課堂研討交流之后再把記錄表補充完整。不同信息傳播工具對完成制作的影響,學生可能會從傳播的速度、形態、接收信息的難易、細節獲取等角度進行描述。
第四單元
能量
4.1.各種形式的能量
我的課堂活動記錄
日期
.
記錄我們身邊的各種能量形式和這些能量讓物體發生的變化。
觀察到的現
能量的表現形式
(能量的來源)
物體發生的變化
轉動的電風扇
電
葉片的轉動
太陽能熱水器
光
水變熱
超聲波清洗器
聲音
鏡片上的臟東西掉了
炒菜
熱
萊燒熟了
磁懸浮列車
磁
列車運動
學生活動手冊說明：
活動手冊中共有三列內容,需要填寫觀察到的現象、能量的表現形式(能量來源)以及物體發生的變化,目的是讓學生能夠將“能量”與“物體發生的變化”這兩者建立起聯系。學生在填寫時,第一列與第三列很容易寫重復,教師要強調第三列應突出物體發生變化時的狀態,如轉動、發光、發熱、發聲等。此外,還要鼓勵學生盡可能多地發揮聯想,填寫出各種不同形式的能量。下面的示例可供參考。
4.2.調查家中使用的能量
我的課堂活動記錄
日期
.
家庭耗電量統計表
家用電器名稱
功率
（瓦）
使用時間
（小時）
耗電量
（度）
節能建議
電風扇
60
3
0.18
①洗衣服時可以先浸泡一會兒再投入洗衣機；
②客廳無人時,要及時關閉電燈和電視；
③不使用電腦時可以設置成待機狀態或者關機；
④夏季室內使用空調時,溫度設置不低于26℃。
電視機(50英寸)
110
2
0.22
電冰箱
120
24
2.88
洗衣機
500
1.5
0.75
電飯鍋
700
1
0.7
電水壺
1500
4
6
吹風機
1200
0.1
0.12
電腦
350
5
1.75
電燈
40
4
1
0.16
一天的耗電量：12.76度,一個月的耗電量：382.8度
一個月的電費：229.68元。
學生活動手冊說明：
教師可視情況建議增加一些電器名稱,如電燈、電視機、電冰箱等,也可以讓學生根據家庭情況自行選擇填寫。本表在填寫前,一定要指導學生學會怎樣計算耗電量,功率為1000瓦的電器1小時的耗電量就是1度。計算公式功率(瓦)×時間(小時)÷1000=耗電量(度)在研討時,引導學生對同種用電器進行比較,例如同樣是照明電燈,有的耗電量大,有的耗電量小,這是怎么回事呢?從而讓學生意識到電能的消耗與用電器的功率有關。
下表供參考。
4.3.電和磁
我的課堂活動記錄
日期
.
實驗電路
實驗現象
(畫出偏轉角度)
我們的發現
簡單電路
通電導線拉直后靠近指南針的上方,與磁針所指的方向一致。接通電流時指南針偏轉,斷開電流后指南針復位。
短路電路
拿掉電路中的小燈泡,安裝短路的電路,重復剛才的實驗,指南針偏轉角度變大。(填“不變”“變大”或“變小”。)
通電線圈
把指南針放到線圈中間,與指南針所指的方向一致。指南針偏轉角度變大。(填“不變”“變大”或“變小”)
試一試通電線圈其他的擺放方法。
通電線圈擺放位置不同,指南針偏轉的角度大小不同。指南針偏轉角度最大的是圖4。
學生活動手冊說明：
在學生活動手冊中需要把本課的兩個主要探究活動的現象記錄下來,再通過分析現象,推導出電流可以產生磁性。
上半部分要求學生在圖示上分別畫出指南針在簡單電路、短路電路、通電線圈作用下的偏轉角度,并通過文字填空的方式把記錄填寫完整。用圖文結合的方式進行記錄,能夠讓學生更加深刻地理解增大電流、增加通電導線的數量可以使指南針偏轉更加明顯。三個實驗逐步推進,使學生逐步理解電流的改變會使產生的磁性也發生改變。
下半部分讓學生探究通電線圈不同的放法對指南針偏轉角度的影響。圖中給出了4種擺放示例,圖1和圖2,線圈分別躺著放在指南針的上方和下方,圖3把線圈立著放在指南針的前方,圖4則把立著的線圈套在指南針上,在圖示右側需要記錄偏轉角度最大的是哪一種放法。當然,學生若有其他不同的線圈擺放方法,也是可以自主探究的。學生在不斷嘗試中會發現,線圈立著放套在指南針上,指南針偏轉角度最大。
下表供參考
4.4.電能和磁能
我的課堂活動記錄
日期
.
1.如下圖所示,電磁鐵是由（鐵芯）和（線圈）組成的。用電磁鐵搬運大頭針時，（電）能轉換成了（磁）能。
2.在電磁鐵南北極的研究中,當小磁針靜止時，請在□填寫是南極還是北極。(圖中箭頭表示電流方向)
學生活動手冊說明：
活動手冊分成填空和記錄兩部分,從電磁鐵的構成到電磁鐵的特點進行逐一鞏固。
第一部分:填空題。“電磁鐵是由哪些部分構成的?”這個問題,看似很簡單,但如果不加以強調,學生的錯誤率還是會很高。分析其原因就在于學生習慣把電池看作電磁鐵的一部分,而忽視了電池其實是為電磁鐵提供能量的裝置,就像電扇、冰箱等家用電器一樣,電源并不是電器的組成部分。后半部分填空關注的是能量的轉換,指向于電流從電源流出，通過電磁鐵裝置轉換成磁能的過程。在這個過程中,需要學生思考電流的方向,為下面“電磁鐵的南北極與什么因素有關”的探究做好準備。
第二部分:實驗記錄。電磁鐵像磁鐵一樣能吸引鐵質物體,那么電磁鐵也像磁鐵一樣有南北極嗎?沿著這個問題的導向,通過電磁鐵的釘尖與指南針的南北極相互靠近產生的相斥或相吸的現象,根據磁極“同極相斥、異極相吸”的原理,判斷電磁鐵釘尖的南北極,并推導出釘帽的極性。在做這個實驗記錄時,并不是要學生按照序號的先后順序來完成和記錄的,而是學生的實驗現象與哪一個圖相對應,就先記錄哪一個。通過實驗,學生能夠明白電磁鐵的南北極跟電流方向有關。
4.5.電磁鐵
我的課堂活動記錄
日期
.
研究的內容
電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數的關系
研究假設
磁鐵的磁性強弱與線圈匝數有關:線圈匝數多磁性強,線圈匝數少磁性弱(根據自己的假設填寫)。
改變的條件
電磁鐵的線圈匝數。
不變的條件
電流大小,鐵芯的粗細、大小,線圈的粗細、長度等。
條件如何改變
(根據實驗實際情況填寫)
吸起大頭針個數
(根據實驗實際情況填寫)
磁性強弱排序
(根據實驗實際情況填寫)
實驗結論
磁鐵的磁性強弱與線圈匝數有關:線圈匝數多磁性強,線圈匝數少磁性弱。
學生活動手冊說明：
學生活動手冊的內容包括研究的內容、研究假設、改變的條件、不改變的條件、吸起大頭針個數、磁性強弱排序和實驗結論。學生可以根據所在小組選擇的研究內容進行填寫。這樣設計是為了讓學生重點掌握對比實驗的基本思路,經歷一個完整的探究“電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關”的過程。在記錄時,教師要特別強調記錄真實的實驗數據,鼓勵學生用實驗數據來證明自己的猜測。
4.6.神奇的小電動機
我的課堂活動記錄
日期
.
根據實驗,記錄轉子的轉動情況。
實驗步驟
通上電流后轉子轉動情況
轉子不動
轉子轉動
(方向根據實際情況填)
轉子轉得更快
(方向根據實際情況填)
學生活動手冊說明：
本課的學生活動手冊主要是引導學生開展“研究小電動機各部分是怎樣相互作用的”這個活動。教師要引導學生按步驟開展活動并記錄轉子是否轉動、轉子的轉動方向、轉子的轉動速度等。當然,探索活動不局限于學生活動手冊中的三項內容,還可以深入探究怎樣使轉子轉得更快、怎樣改變轉子的轉動方向等問題。
4.7.能量從哪里來
我的課堂活動記錄
日期
.
電能的來源和轉換記錄表
電能的來源
轉換的能量形式
輸出的能量形式
電池
化學能
電能
光伏發電站
光能
水力發電站
水能
風力發電站
風能
火力發電站(熱電廠)
化學能
太陽能發電站
太陽能
核電站
核能
學生活動手冊說明：
關于學生活動手冊中的表格,建議學生在課前通過查閱資料完成,課堂上進行展示與交流,教師可基于學生的學習情況進行適當講解與補充。
“電能的來源”一欄填寫電能是從哪里輸出的,這里主要分兩種情況:種是儲存在電池里的電能,生活中常見的電池種類有一次性電池(碳性電池、堿性電池、鋰電池等)和充電電池(鉛酸蓄電池、鎳氫蓄電池、鋰蓄電池等);一種是由發電站輸送的電能,主要的發電站類型有光伏發電站、水力發電站、風力發電站、熱電站(火力發電站)、核電站、太陽能發電站等,利用地熱能、潮汐能、太陽能發電的發電站還比較少。
“轉換的能量形式”一欄填寫是哪種形式的能量轉換成了電能,這里的能量形式填寫能量的來源即可,不用寫中間轉換的過程。例如熱電站的能量轉換過程是燃料的化學能一熱能一動能一電能,在這一欄中只寫“化學能”。水力發電站利用水能發電,風力發電站利用風能發電,核電站利用核能(也叫原子能)發電,太陽能發電站利用太陽能發電,地熱能、潮汐能也是可以發電的。多種形式的能量都能轉換成電能,說明電能不是自然存在的能源,而是由其他形式的能量轉換過來的二次能源。

展開更多......

收起↑