資源簡介

導學稿
《種群》
學習目標：1.理解種群的概念，能根據種群的概念來判斷和舉出種群的實例。2了解種群的特征3.了解種群密度及種群的性別比，年齡結構、出生率、死亡率的關系4、會利用人口金字塔的特征來預測人口發展趨勢5、學習種群的特征明白我國計劃生育政策進行微調的意義6、對種群動態變化規律的研究，懂得合理開發利用生物資源，保護生態平衡的重要意義，樹立環保意識學習重點1、理解種群的概念和了解種群的特征學習難點1、會分析種群密度和種群年齡結構、性別比、出生率、死亡率之間的相互關系一、課前預學現生存在地球上的生物都是適應環境的，這是自然選擇的結果。生物個體與環境相互依存相互影響，生物并不孤立存在。生物學家將以種群的形式來研究一定區域的生物。收集整理學生預習《種群》此課內容，提出相關有價值的問題（包括考查其他組的問題或自己困惑的問題）1什么叫種群？2種群區域大小有限定嗎？3.種群與物種有什么關系？4一個生物個體的特征與種群的特征有什么不同？5.種群特征有哪些？6種群的密度如何計算？7種群的年齡結構含義是什么？大致有哪些類型？種群的年齡結構會影響種群的生物數量嗎？8種群中生物數量增減受到哪些種群特征的影響？9.種群中的性別比如何計算，它會影響種群生物數量嗎？在畜牧養殖中，養殖者往往會控制動物的性別比例，其意義是什么？10、種群出生率和死亡率是怎樣計算的？11.為什么要控制人口的性別比例？12.種群密度和種群數量什么關系？種群密度和種群的年齡結構、性別比例、出生率和死亡率有何關系？二、小組助學師生展學探究問題1、什么叫種群？2、請你對種群概念的解讀，說說它包含哪幾個要點？3、請你判斷下列屬于種群的是（）并說明理由校園后山上所有的松樹（2）學校前面河中所有的鯽魚（3）一塊水稻田中所有青蛙和蝌蚪（4）學校里所有的植物（5）學校池塘中所有的魚4、請你舉一些你生活周邊的種群的例子（可根據老師提供的圖片來舉例）5、小組討論：請思考和討論種群和物種及生物個體聯系和區別三、自主學習[1].請閱讀48頁到50頁完成以下幾個問題
1、種群有哪些特征？2什么是種群密度？種群密度如何計算？3種群的性別比如何計算？請你算算本班性別比4、人口的年齡結構常用什么來表示？你能從2010年人口金字塔讀取到哪些信息？
[2]小組討論種群密度、種群的年齡結構、性別比例、出生率、死亡率它們之間存在怎樣的關系？并試用思維導圖來表示四、當堂反饋，鞏固提升1、下列屬于種群的是（）A太湖中的全部的魚
B一個池塘中的全部浮游生物C一片森林中的所有植物D長江流域全部的白鰭豚
2
利用人工合成的性引誘劑誘殺害蟲的雄性個體，破壞了種群正常的性別比例，該害
蟲種群密度將（）A明顯增加
B明顯減少
C先增后減
D相對穩定3.下列有關種群的敘述中不正確的是（）
A種群中的個體之間可相互交配繁殖
B
一個種群由許多同種個體組成C種群的個體數量是經常變動的
D種群內的個體間經常因空間和食物發生競爭4.預測一個國家和地區的人口數量未來動態的信息主要來自（）A．居住人口不同年齡結構的比例
B現有人口數量和密度
C出生率、死亡率
D人口男女性別比
《種群》教學設計
教材分析本節課《種群》是九年級下第二章第二節內容，編排在第一章學習現存的生物都適應環境是自然選擇的結果
和生物與生存的環境相互
作用相互影響之后。生物與生物之間有互助又有競爭的關系，從而得出生活在一定區域的生物經常以種群的結構層次來研究，生活在一定區域的所有種群組成群落，然后學習生態系統。種群
是生物結構層次中的一個部分，可見本節課在本冊教材的重要地位。對于種群的概念的理解，對于種群的特征及種群特征之間的關系就是本節課的教學重點和教學難點。學情分析在學習此節課之前學生已學習了生物的分類和不同物種的形態結構不同，并且學習了生活在一定區域內的生物與生物間相互影響相互聯系的關系，然后學習解讀種群的概念應該不會太難。九年級大部分學生已經對于學習的內容提出問題的能力已具備一些，本節課讓學生先去解讀文本，然后提出相關的問題，學生進行自主學習應該不是問題。九年級學生具有一定的分析歸納思辨的能力，但對于分析種群各特征的相互關系還會有點困難，這需要采用一定教學手段去解決。對于所學的知識解決分析實際問題預測種群的發展趨勢需要引導。教學目標1、理解種群的概念，能判斷種群的例子，能明白生物個體、物種、群落之間的區別和聯系2、了解種群的特征，明白各種群特征之間的相互關系3、小組討論，分析推測種群個特征間的關系，提高分析能力推導能力4、會利用人口金字塔的特征來預測人口發展趨勢5、學習種群的特征明白我國計劃生育政策進行微調的意義6、對種群動態變化規律的研究，懂得合理開發利用生物資源，保護生態平衡的重要意義，樹立環保意識教學重點：理解種群的概念和了解種群的特征教學難點：會分析種群密度和種群年齡結構、性別比、出生率、死亡率之間的相互關系【教學過程】引入：利用草原、學校后山、學校周邊菜園、學校池塘、學校前面的河流的圖片引出本課的課題（展示學生課前預習提出的問題）引言：生活在自然界中生物大約幾百多萬種，現已命名有200多萬種。如上述圖片上就有好多種生物。任何一個生物都不可能以單獨的個體生存與世，他必然要與周圍同種或不同種的其他的個體生活在一起，構成一個相互依賴‘相互制約的群體才能生存下去。利用草原、學校后山、學校周邊菜園、學校池塘、學校前面的河流的圖片圖片中的這些生物是同種生物嗎？為什么？學生討論，引導學生思考、比較、歸納總結，最后引出新課題：種群
種群的概念（請學生完成導學稿種群概念部分的內容）
1、什么叫種群？
2、請你對種群概念的解讀，說說它包含哪幾個要點？3、請你判斷下列屬于種群的是（）并說明理由
（1）校園后山上所有的松樹（2）學校前面河中所有的鯽魚（3）一塊水稻田中所有青蛙和蝌蚪（4）學校里所有的植物（5）學校池塘中所有的魚
4、請你舉一些你生活周邊的種群的例子（可根據老師提供的圖片來舉例）
5、小組討論：請思考和討論種群和物種及生物個體聯系和區別（利用學生身邊熟悉的生物生活區域的圖片，激起學生學習的沖動，也體驗到科學就在身邊。通過學生先獨立完成以上問題，然后小組內討論，然后小組展示，組內組間評價達到學生學生對種群概念的理解和應用，較好的了解生物個體、物種、種群區別和聯系）通過以上的學習你還有哪些困惑嗎？學生回答了解了生物個體和群落的區別和聯系，那么種群應具有自己的一些特征，在自然界中，如果某種生物對人類有利，人們總是希望他們越來越多，如果對人類有害，總想使他們越來越少。由此可見種群的研究的核心問題是種群的數量的變化。故要了解種群的特征。請閱讀課本第48
頁到第50頁，完成導學稿三自主學習第一部分。種群密度、出生率、死亡率、以及性別比例的計算通過提供的具體數據讓學生操練解決第6、9、11、的問題。通過解讀我國人口增長曲線圖，了解為什么在我國解放十來年后人口數量急劇增長？（出生率高死亡率低是導致我國人口增長過快的因素）討論控制人口增長的主要措施是什么？在死亡率低的情況下，只能控制人口出生率，理解我國的生育政策所取得成效。引導學生解讀人口金字塔所蘊含的信息，解決導學稿的本部分第4個問題，設計如下：同一生物在不同地區，他們的種群密度往往可能不同，其中也包括人。一個地區或一個國家的人口都是由不同年齡的人組成的，常用人口金字塔來表示。圖片展示1每一橫條代表什么？查查你父母在哪個年齡組，該組人口在總人口中所占比例是多少？2橫條長短代表什么含義？何為性別比例？同一年齡組和不同年齡組的性別比例一致
3請你預測中國人口發展趨勢怎樣？請你說說你判斷的理由？
4種群的性別比例可以分為哪幾個類型？
5
在畜牧養殖中，養殖者往往會控制動物的性別比例，其意義是什么？
6
性別比例的失調，對種群的密度有何影響？
7你能試著講述我國計劃生育政策微調的意義嗎？（對于學生提出的有關種群的特征有哪些，種群密度，出生率、死亡率、性別比例的計算，九年級的學生完全有能力去自主學習來完成，對于解讀人口金字塔的信息學生可能有點困難，故設計一些問題對學生進行引導，引導學生如何解讀非連續文本，培養學生的分析能力【2】小組討論種群密度、種群的年齡結構、性別比例、出生率、死亡率它們之間存在怎樣的關系？并試用思維導圖來表示（引導學生解讀了這些非連續文本和學生自主學習的內容后，學生小組討論種群密度和年齡結構、性別比例、出生率和死亡率的關系相對較明了。）小結：種群數量變化是種群研究的核心，種群密度是是種群的重要特征。出生率和死亡率
、年齡結構性別比例都可以影響種群的數量的變化。年齡結夠是預測種群數量變化的主要依據，出生率和死亡率決定種群數量變化的主要依據。作業布置：查閱種群數量是否會無限制的增長，過度增長會出現什么結果。課后習題板書設計《種群》種群：生活在一定區域內同種生物個體的總和。種群的特征
（
預測變化方向）
年齡結構
出生率
決定大小
種群數量（密度）決定大小
死亡率
性別比例
附件：導學稿（參考樣式）：一、自主探學，發現問題（10分鐘）
二、小組助學，探究問題(10分鐘)三、師生展學，解決問題（20分鐘）四、當堂反饋，鞏固提升（5分鐘）（另附頁）
二、課堂實錄片段展現教學過程有價值的片段，可采用師生對話式，也可采用師生對話+描述式等。學生閱讀課文“什么是種群”此部分內容后，學生獨立完成此部分內容的導學稿，組內互評，展示組內學生代表的作品時，當組員講解判斷下列哪些所舉的例子是種群時，其中一學生認為一塊水稻田中所有青蛙和蝌蚪不是一個種群師：你能告訴大家你判斷的依據嗎？生1：老師，我根據種群概念的三個要點來判斷的，1、2例子符合種群的概念的，但青蛙和蝌蚪形態不一樣，應該不是同種生物，所以3例子不屬于種群，后山上所有的植物不屬于種群，因為后山上植物種類較多，第5個例子不屬于種群理由同上。師：A同學的判斷你們都贊同嗎？生2：我的判斷1、2、4、5、例子與他們相同，但3例子應該屬于種群，因為青蛙和蝌蚪是屬于同種生物，青蛙發育屬于變態發育，在不同生長時期形態不一樣。師：同學們同意這位同學的說法嗎？在一個種群中生物個體存在年齡的差異，也會存在性別的差異和大小的差異。同時種群的區域也存在差異，由研究需要確定。現你能判斷自己舉得種群的例子和其他組取得種群例子合適嗎？學生判斷及評價完畢師：對于種群的理解還有困惑嗎？生：生活在一定區域的所有黑人和白人是一個種群嗎？師：這問題提得好，同學們你們是怎樣想的？生：我覺得應該是，因為黑人和白人物種是一樣的，只不過膚色不同，他們生活在一定的區域，生活在一定區域的所有人應該屬于一個種群。生：生活在學校池塘中的鯽魚和生活在校前面河中的鯽魚屬于一個種群嗎？師：此問題提得也很精彩，你們看法是怎樣的？生：我認為是屬于同一種群，因為這鯽魚是同一物種。生2：我不同意這種看法，因為它們不是生活在同一區域。
生成問題
學生提出生活在一定區域膚色不同的所有人是不是屬于一個種群，生活在不同的區域的生物是否屬于一個種群的問題。同時提出打擊黑B超鑒別胎兒性別，是怕影響人口的性別比例，人口的性別比例大會帶來什么后果的問題
形成問題鏈
什么是種群？種群有哪些特征？種群數量變化與種群的特征有何關系？
三、教學反思依據教學實際，深入理解文本，說明教學內容的選擇（篩選、調整、整合、重構和補充）與呈現方式（情境創設、問題設計、實驗演示等）的理由，對其中的創新點可重點解說。對教學設計與教學實際的落差，以及精彩與遺憾之處進行集中分析，做到深入淺出，教學理論與教學實踐有機結合，并在反思基礎上呈現重構的教學設計。
教學反思：
本課題是九年級教學內容，九年級學生具有一定的自主學習能力、分析能力和歸納能力，并且具有一定解讀文本的能力和提出具有一定價值的知識核心內容，所以在上此課之前要求學生的預習課文，提出一些問題，教師收集學生的問題，篩選整理問題，根據本課的核心概念核心問題和學生提出的問題為起點進行教學設計，真正體現以學為中心得教學理念。對于核心概念種群的學習，利用草原和學生熟悉身邊的學校后山圖片以及學校周邊的菜園和學校前面小河的圖片，設計問題引出種群的概念，然后學生解讀種群的概念的要點，加深對種群概念的理解，然后學生通過判斷和舉出身邊種群的實例，對于種群概念加以運用，最后水到渠成對生物個體、生物的物種和種群的區別和聯系進行討論。對于種群的特征主要通過學生的自主學習來解決，但種群數量的動態變化受到哪些種群特征影響對學生來講有點難度，故利用我國人口的曲線圖和我國的人口金字塔設計一些問題，分解難度解決教學難點。然后有機整合討論理解我國計劃生育政策進行逐漸放開生育二胎微調的意義。
在課堂中學習了種群的概念后，學生提出困惑的問題和對同學的回答的質疑，顯得特別精彩，這與將課堂還給學生，學生是學習的主體，教師在教學中起組織引導作用的教學理念有關。遺憾的是第二個精彩生成沒足夠的時間解決，只能將此問題作為課外探究來處理。

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