資源簡介

《上、下、前、后》 教學設計
教學內容
課本第9頁內容、第11頁“練習二”的第1、3題。
教學目標：
1.認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，體會物體“上、下、前、后”位置關系的相對性。
2.在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3.把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。
教學重點：
正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”、“前、后”描述物體的相對位置。
教學難點：
在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
教學用具：
多媒體課件、交通情景掛圖、圖示卡片、數字卡片等。
教學過程：
【前言】學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
一、創設情境，激發興趣。
課件出示江上大橋圖。
老師：觀察圖片，你都看見了什么交通工具？（請學生認真觀察圖片，依次請代表作答，并課件出示對應交通工具。）
預設：輪船、客車、大貨車、小汽車、動車。
【設計意圖】利用學生生活中的情境引出教學內容，激發學生學習數學的興趣。通過搶答形式及中學生課堂注意力，培養他們認真觀察的習慣以及溝通的能力。
二、交流辨析，探究新知
1.引導觀察，認識“上、下”。
老師：圖片上的這些交通工具都有些什么位置關系？（請學生分小組討論，然后全班交流。）
【設計意圖】結合學生已有的知識經驗進行活動，初步感受上、下、前、后，從而揭示課題。
2.教學“上、下”的位置關系。
（1）學生觀察，交流討論：
①觀察這幅圖，你看到了什么？
②你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
③大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面，火車到底在哪里呀？這是怎么回事啊？
④怎樣才能說清楚呢？(板書：上下)
（2）老師：請小朋友們仔細觀察，我們一起討論這里的動車和大貨車的位置關系。
（課件圈出動車和大貨車）按照完成題目
“（ ）在（ ）的上面
（ ）在（ ）的下面”
的思路教學上下的含義：上：位置在高處；下：位置在低處。
（3）練習：輪船的上面有什么？
（4）小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
【設計意圖】充分利用主題圖，讓學生在對這幅情境圖的觀察和表述中，根據動車和大貨車的位置關系，認識“上、下”方位。
3.教學“前、后”的位置關系。
（1）學生觀察，交流討論。
①你又看到了什么？
②你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？
【提示】行駛的車輛，車頭所在的方向為“前”，車尾所在的方向為“后”。
③大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？
④怎樣才能說清楚呢？
（2）老師：請小朋友們仔細觀察，我們一起討論這里的大貨車和小汽車的位置關系。（課件圈出大貨車和小汽車）
按照完成題目“（ ）在（ ）的前面
（ ）在（ ）的后面”
的思路教學上下的含義：
前：車頭所在的方向為“前”；
后：車尾所在的方向為“后”。
練習：大客車的前面是什么？
（4）小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
　　【設計意圖】在對圖中交通工具的位置的表述中，認識“上、下”、“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相對性。體會到對于兩個物體，它們之間“上、下”“前、后”的關系是一定的；對于三個物體，由于選擇的比較對象不同，造成位置關系不同，它們之間“上、下”“前、后”的關系也會不同。
4.上、下和前、后的相對性。
課件出示前面的結論，學生觀察，交流討論“發現了什么”。
小結：上、下和前、后是兩對相對的位置關系，不能孤立存在。
三、鞏固練習，強化認知
1.說一說練習（口頭）。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清 在 的上面， 在 的下面； 在 的前面； 在 的后面。
2.課本第9頁“做一做”。
“做一做”：讓學生把課桌上的文具按要求的上下位置關系擺放，加深對上下位置關系的認識。同時整理好桌面，使之整潔有序，也能使學生感受確定的位置關系能夠帶來“秩序”。
（2）說一說：誰在誰的上面，誰在誰的下面？
【設計意圖】將練習轉化為在現實空間進行的活動，突破難點，幫助學生正確辨認、使用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3.課本第11頁“練習二”第1題。
（1）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（2）小云在小華的前面還是后面呢？
（3）說一說：還有誰在誰的前面，誰在誰的后面？
小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。小云在小華的前面。
【設計意圖】結合現實活動，讓學生對“前、后”有進一步的認識。
4.課本第11頁“練習二”第3題。
本題讓學生結合熟悉的“龜賽跑”故事，說一說各個動物之間的位置關系。其中，指向“終點”的方向是“前”，即動物運動的方向是“前”，例如，烏龜比兔子離終點更近就說“烏龜在兔子的前面”或者說“兔子在烏龜的后面”。這種“約定性”是學生學習的難點。
看一看：通過視頻讓學生知道龜兔賽跑的故事情節。
貼一貼：讓學生動手完成，老師巡視，后集體交流。
看圖講故事：說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
【設計意圖】結合熟悉的龜兔賽跑故事以及生活經驗，明確指向“終點”的方向是“前” ；同時讓學生在“平面圖”上辨認“上、下”“前、后”的位置關系。
全課總結，暢談收獲
1.老師帶領學生回顧這一節課的教學內容，并出示課件。
說說這節課你有什么收獲？
作業設計
回家后，觀察一下自己的臥室，把你臥室內物體的位置說給爸爸媽媽聽。第二天回到學校，向同桌介紹一下自己的臥室。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)(共17張PPT)
人教版數學一年級上冊
2
0
2
1
第1課時 上、下、前、后
位 置
人教版一年級數學上冊
01 情境導入
觀察圖片，你都看見了什么交通工具？
輪船
大貨車
客車
小汽車
動車
02 探究新知
它們有什么位置關系？
______在______上面
______在______下面
認識上、下
上：位置在高處
下：位置在低處
動車和大貨車有什么位置關系？
的上面有
________________
________________
輪船的上面有什么？
認識前、后
______在______前面
______在______后面
小汽車在大貨車車頭位置
大貨車在小汽車車尾位置
大貨車和小汽車有什么位置關系？
大客車的前面是什么？
的前面是
________________
大客車的車頭位置
上、下和前、后的相對性
你發現了什么？
上、下和前、后是兩對相對的位置關系，
不能孤立存在。
再看圖說一說。
03 學以致用
1.做一做。
(教材第9頁“做一做”)
把 放在 的下面，把 放在 的上面。
小東的前面是小玉
前
2.小東的前面是誰？小云在小華的( )面。
(教材第11頁“練習二”第1題)
再看圖說一說。
3.把111頁中的 、 貼在圖中。
用前、后、上、下、看圖講故事。
(教材第11頁“練習二”第3題)
04 課堂小結
上、下
上是指位置在高處的，與下相對;
下是指位置在低處的，與上相對。
上、下是兩個具有相對關系的方位，兩者相互依存，不能單獨存在。
前、后
前：一般面對的方向是前;
后：背對的方向是前。
前、后是兩個具有相對關系的方位，兩者相互依存，不能單獨存在。《上、下、前、后》教學反思
這節課我精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的活動。使學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習上、下、前、后的空間位置關系。以下這對這節課兩方面的總結。
一、關注學生已有的生活經驗和知識背景。
學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學這節課時，由于學生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“我說你做”、“說反話，做動作”，等活動，讓學生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個性，在原有的基礎上有所發展，為學生主動學習打下基礎。
二、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。
課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。
　在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞臺，通過師生互動、生生互動，找出自己身邊上下前后的物體位置，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。
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