資源簡介

(共30張PPT)
人教版數(shù)學(xué)二年級上冊
1 長度單位
第1課時 厘米和米
01
情景導(dǎo)入
鄭人買履
lǚ
從前有一個鄭國人，想
去買一雙新鞋子，于是事先
量好自己腳的尺碼，然后把
量好的尺碼放在自己的座位
上。到了集市，卻忘了帶上
尺碼。挑好了鞋子，才發(fā)現(xiàn)：
“我忘了帶尺碼。”就返回
家中拿尺碼。等到他返回集
市的時候，集市已經(jīng)散了，
他最終沒有買到鞋子。有人
問：“你為什么不直接用自
己的腳去試鞋子？”他回答
說：“我寧可相信量好的尺
碼，也不相信自己的腳。”
我寧可相信量好的尺
碼，也不相信自己的腳
同學(xué)們，鄭人買履鬧
出大笑話，我們平時
是怎么買鞋子呢？
如果是家長幫我們買鞋子怎
么辦呢？
長度單位
02
探究新知
很久以前，人們用身體的一部分作為
測量長度的單位。
古人們用身體的
一部分作為測量物體
長度的單位，真讓人
驚嘆吶！
1庹(tuǒ)
把展開雙臂后兩手之間的最長
距離作為長度單位，叫做“庹”。
石塊很大，
寬約2庹。
1拃(zhǎ)
把張開手掌后大拇指和中指兩端的最長距離作
為長度單位，叫做“拃”。
布長5拃。
1個腳長
以腳掌的長度作為長度單位。
竹竿的長度
是4個腳長。
用拃(zhǎ)作單位量一量課桌的長。
量的都是課桌的長，為什么量的結(jié)果不一樣呢？
學(xué)生的一拃
老師的一拃
學(xué)生的一拃比老
師的一拃短一些。
不同人一拃的長度可能不同，用它作為長度單
位去測量物體的長度，可能會出現(xiàn)不同的測量結(jié)果，
要想得到同樣的測量結(jié)果，就需要統(tǒng)一長度單位。
尺子是測量長度的工具，尺子上的“厘
米”就是一個統(tǒng)一的長度單位。
刻度0
長度單位
刻度線
數(shù)
1厘米
1厘米
每相鄰兩個刻度之間的長度都是1厘米。
“厘米”是國際上統(tǒng)一使用的一個長度單位，
“厘米”可以用“cm”表示。
這是1厘米，像這樣比畫一下1厘
米的長度。
1厘米
哪些物體的長度大約是1厘米？
食指寬
大約1厘米
田字格寬
大約1厘米
圖釘?shù)拈L
大約1厘米
量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。
量一量下面紙條的長度。
把尺子的
刻度0對
準(zhǔn)紙條的
左端。
紙條的右端對著刻度5，紙條的
長度就是5厘米。
把尺子的
刻度2對
準(zhǔn)紙條的
左端。
紙條的右端對著刻度7。
兩個刻度相減：7－2＝5(厘米)，
得出紙條的長度是5厘米。
怎么用厘米尺
測量黑板的長
度呢？
我來試試！
拿這把米尺試試。
量比較長的物體，通常用“米”
作單位。米可以用“m”表示。
拿一把米尺，看看1米有多長。
我的1庹長約1米。
我的身高比1米多一些。
在米尺上看看1米里面有多少個1厘米。
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
100厘米
1米
1米＝100厘米
03
學(xué)以致用
1. 看一看，鉛筆長( )厘米。
8
(教科書第4頁上方做一做)
2. 拿一根繩子，量出1米、2米……給大家看。
(教科書第4頁下方做一做)
1米
2米
3. 估計下圖中的實物各有幾厘米長，再量
一量。
1厘米
1厘米
估計：( )厘米
測量：( )厘米
估計：( )厘米
測量：( )厘米
8
4
(教科書第8頁練習(xí)一第1題)
9
4
手掌寬約( )厘米
1拃長約( )厘米
8
14
一步長約
( )厘米
40
4. 照樣子量一量，填一填。
(教科書第8頁練習(xí)一第2題)
答案不唯一。
5. 量一量，填一填。
大約( )支長1米
大約( )根長1米
(教科書第8頁練習(xí)一第3題)
根據(jù)實際情況填寫。
6. 在合適答案后的 里畫“√”。
比1米長
比1米短
比1米高
比1米矮
比1米長
比1米短
√
√
√
(教科書第8頁練習(xí)一第4題)
04
課堂小結(jié)
1.厘米
較小的長度單位
相鄰兩個刻度之間的長度是1厘米。
2.用“厘米”作單位測量物體的方法：
把尺子的刻度0對準(zhǔn)物體的一端
另一端對著刻度幾，就是幾厘米。
如果對的不是刻度0
則兩個刻度相減的結(jié)果就是物體的長度。
3.“米”和“厘米”
長度單位很簡單，
米和厘米最常見，
之間進(jìn)率是100，
靈活應(yīng)用是關(guān)鍵。第一單元 長度單位
第1課時 厘米和米
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課是小學(xué)二年級第一單元《長度單位》的第1課時《厘米和米》，這節(jié)課主要讓學(xué)生理解長度單位：厘米，建立“厘米”的概念，并初步掌握用“厘米”做單位來量度物體的長度。動手操作的機會比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，知道1厘米的實際長度。
初步學(xué)會用學(xué)生尺量物體長度的方法（限整厘米）。
提高學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生大膽猜想。
初步培養(yǎng)學(xué)生探索問題解決問題的能力。
教學(xué)重點：
認(rèn)識厘米和米，理解兩者之間的關(guān)系，掌握用尺子測量物體長度的方法。
教學(xué)難點：
建立1厘米和1米的直觀表象。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.以歷史故事“鄭人買履”導(dǎo)入課堂，在鄭人的死板下引出尺碼是什么？長度單位又是什么？古人是怎樣測量長度單位的呢？從而引出長度單位的講解。古人用庹、拃、腳長來測量物體的長度，請同學(xué)們也試試古人的方法。
活躍班級的氣氛，讓學(xué)生們一起用拃測量課桌的長度，用庹測量黑板的長度，用腳長測量講臺的長度。
學(xué)生匯報測量的結(jié)果。
2.討論：（1）為什么你們測量結(jié)果中得到的數(shù)會不同呢？
（2）如果你們都用工具來量，結(jié)果會怎樣？
【設(shè)計意圖：通過討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性】
導(dǎo)入新課：
師：因此，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道測量長度的工具是什么？
生：尺子。
師：那究竟用什么單位表示一樣?xùn)|西有多長呢？今天我們就學(xué)習(xí)在量比較短的東西時，用“厘米”做單位。（板書課題：認(rèn)識厘米、用厘米量）
二、新授
1.猜一猜。
師：那1厘米有多長呢？
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜1厘米的長度】
2.認(rèn)識米尺。
師：“那剛才小朋友猜得對不對呢？我們認(rèn)識米尺后就知道了。”
教師讓學(xué)生拿出自己的學(xué)生尺，告訴學(xué)生這是米尺的一部分。
師：“請小朋友們同桌互相觀察一下，你們的尺子上都有些什么相同的地方？” （尺子上都有長短不同的線，都有一些不同的數(shù)字，還有cm兩個英文字母。）
師：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。我們再一起看大屏幕上的尺子。”課件同步師：“它上面的線叫刻度線，”“尺的左端的刻度線對著幾？”“對著0，這叫做尺的0刻度。這也是起點。”
3.認(rèn)識1厘米、幾厘米。
（1）初步認(rèn)識1厘米、幾厘米。
教師在米尺上從0指到1，說：“從0刻度到1刻度的長度是1厘米（板書），從1到2的長度也是1厘米，誰來找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？（歸納出：每相鄰兩個刻度線之間的距離都是1厘米。）
師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察自己的尺子，你能找出從哪兒到哪兒是⒉厘米嗎？3厘米呢？4厘米？
學(xué)生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的長度，教師巡視指導(dǎo)。歸納出：從0刻度到刻度幾就是幾厘米。（板書）
（2）認(rèn)識1厘米的實際長度。
①比一比
讓學(xué)生在尺子上比一比自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。
②讓學(xué)生用手指比劃一下1厘米的長度。
教師小結(jié)：我們認(rèn)識了厘米，知道1厘米有多長了。那么怎樣用厘米做單位去量物體的長度呢？下面我們就來學(xué)習(xí)怎樣用尺子量物體的長度。
4.學(xué)習(xí)用厘米量。
（1）先讓學(xué)生嘗試自己量一量一根小棒有多長。讓學(xué)生說出答案。
【設(shè)計意圖：老師先不教測量的方法，讓學(xué)生自己想辦法來量，是要培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。】
師：究竟誰量得對呢？請同學(xué)們來看看老師量的。
（2）教師邊示范邊講解：“量時，先把小棒放平，使尺的0刻度對準(zhǔn)小棒的左端，再看小棒的右端對著尺上的刻度幾，這根小棒就是幾厘米。現(xiàn)在這根小棒的右端對著5，那么它就是5厘米長。”
（用實物投影儀做示范，老師要提醒學(xué)生：對準(zhǔn)0刻度，而且物體要放平。）
（3）學(xué)生再用正確的方法測量一次。
（4）判斷。
課件同步，出示幾種不同的測量方法，包括正確的和錯誤的測量方法，讓學(xué)生判斷那種測量方法對。
（5）小結(jié)：量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。（板書）
三、學(xué)生活動：（小組合作）
1.量一量。
A組的學(xué)生負(fù)責(zé)量度，B組的學(xué)生讀出長度，并寫在報告紙上，一起向老師匯報。
作業(yè)本的短邊長（ ）厘米。
橡皮長（ ）厘米。
鉛筆長（ ）厘米。
四、總結(jié)
師：小朋友們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？
學(xué)生匯報：今天我們學(xué)習(xí)了……（認(rèn)識了長度單位厘米，學(xué)會了用尺子去量物體的長度。）
師：請同學(xué)們用手勢比劃一下1厘米，想一想用米尺量物體的長短時，要把物體的左端對準(zhǔn)尺的哪里？怎么知道物體的長度呢？
（要求學(xué)生看板書讀：把尺子“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。）
教學(xué)板書：認(rèn)識厘米、用厘米量
從0刻度到1刻度的長度是1厘米。
從0刻度到刻度幾就是幾厘米。
量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。
21世紀(jì)教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)第一單元 長度單位
第1課時 厘米和米
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識。同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米和幾厘米的長度。
3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。
4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。
5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
7、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個長度單位。
總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學(xué)會了測量物體的長度。。
(二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識“米”。
在教學(xué)過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用“厘米”學(xué)習(xí)“米”。1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長的尺子。學(xué)生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位“米”。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米＝100厘米的結(jié)論。
2、認(rèn)識1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立“1米”的實際觀念。
3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，同時對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋。
(三)利用比較，深化認(rèn)識。
讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：“米”和“厘米”大小不同，“米”是高級單位，“厘米”是低級單位。測量較長的距離時用“米”做單位，測量較短的距離時用“厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識。
3.建立初步的估計意識和估計能力。
通過對前后測情況的分析，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的生活。
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