資源簡介

第四單元 表內乘法（一）
2 2~6的乘法口訣
第2課時 2、3、4的乘法口訣
一、教學目標
（一）知識與技能
經歷編制2、3、4的乘法口訣的過程，知道乘法口訣的來源與意義，能熟記2、3、4的乘法口訣。
（二）過程與方法
熟練運用2、3、4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。
（三）情感態度和價值觀
體會學習乘法口訣的意義，感受乘法口訣的簡潔美，增強民族自豪感。
二、目標解析
本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了乘法，學會編制和運用5的乘法口訣的基礎上。充分利用學生已有的生活經驗和知識基礎，從乘法的意義入手，讓學生經歷2、3、4的乘法口訣的編制過程，加深對每句乘法口訣的理解，以便更好地掌握乘法口訣，并運用它解決簡單的實際問題。
三、教學重難點
教學重點：編制并熟記2、3、4的乘法口訣。
教學難點：熟練運用2、3、4的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。
四、教學準備
多媒體課件等
五、教學過程
（一）回顧舊知，導入新課
1．復習滲透
背誦5的乘法口訣。
2．揭示課題
上節課我們一起學習了5的乘法口訣，這節課我們再來研究2、3、4的乘法口訣（板書課題）。
【設計意圖】“學生的學習活動應該建立在學生已有的生活經驗和知識基礎上。”因此，本課設計中從復習乘法的意義和5的乘法口訣入手，為新知做好知識和方法兩方面的鋪墊，體會乘法口訣的價值，初步感受口訣的簡潔美。
（二）創設情境，探究新知
1．2的乘法口訣
（1）課件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有幾個？（2個）有幾個2相加？（1個2）（課件演示漸變成點子圖）1個2怎樣用乘法算式表示？（板書：1×2=2 2×1=2）你會編一句乘法口訣嗎？（板書：一二得二）
（2）出示兩副乒乓球拍：兩副乒乓球拍有多少個？（4個）幾個2相加？（2個2）（漸變成點子圖）2個2怎樣用乘法算式表示？（板書：2×2=4 ）你會編口訣嗎？（板書：二二得四）
（3）2的乘法口訣有幾句？（讀一讀，背一背）
2．3的乘法口訣
（1）課件出示一束氣球：一束氣球有多少個？表示幾個3相加是多少？
（2）出示兩束氣球：兩束氣球有多少個？表示幾個3相加是多少？
（3）出示三束氣球：三束氣球有多少個？表示幾個3相加是多少？
（4）小組合作列算式，編口訣。
（5）學生匯報，教師板書。
（6）質疑：為什么“三三得九”這句乘法口訣只有一道乘法算式？3的乘法口訣有幾句？
3．自主探究4的乘法口訣
（1）交流：（課件出示湯圓圖）說說盒子里的湯圓是怎樣排列的？
（2）填空：
（3）獨立列算式，編口訣。
想一想：4的乘法口訣有幾句？你是怎么編的？
（4）匯報交流，教師板書
4．總結1～5的乘法口訣
（1）思考1×1等于多少？可以怎樣編乘法口訣？
（2）整理1～4的乘法口訣，觀察思考：你發現了什么？
5．識記口訣，深化理解
（1）自由背誦口訣。
（2）開火車背、指名背、全班背。
【設計意圖】探究2、3、4的乘法口訣的過程是由“扶”到“放”的過程，先由教師指導學生編出2 的乘法口訣，接著引導學生自主探究3的乘法口訣，而4的乘法口訣則放手讓學生自己探索再匯報優化。最后引出1的一句乘法口訣，通過課件整理出1～4的乘法口訣，讓學生發現其中的排列規律，進一步深化理解1-4的乘法口訣，再此基礎上背誦1～4的乘法口訣便水到渠成了。
（三）鞏固練習，深化理解。
1．對口訣
（1）教材第55頁“做一做”第1題
先師生對，再生生對。
2．用口訣
（1）教材第54頁“做一做”第1題。
讓學生先計算，再寫出所運用的口訣。
（2）教材第56頁練習十一第2題
①用一句口訣寫出兩道乘法算式。
②思考:哪些口訣只能寫出一道乘法算式呢？
3．解決問題
（1）教材第55頁“做一做”第2題
（2）教材第57頁練習十一第5題。
學生獨立練習，運用乘法口訣解決簡單的實際問題。
【設計意圖】練習設計體現活動性、層次性，通過學生喜歡的對口訣游戲，進一步熟記1～4的乘法口訣，在層層深入的練習中,靈活熟練地運用乘法口訣進行計算，并解決簡單的實際問題，既鞏固新知，又培養解決問題的能力。
（四）課堂小結
1．這節課我們一起學習了什么？
2．全班齊背1～5的乘法口訣。
【設計意圖】通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，再全班齊背口訣，感受乘法口訣朗朗上口的韻律美，培養學生積極的數學學習情感。
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人教版數學二年級上冊
4 表內乘法（一）
第2課時 2、3、4的乘法口訣
2 2~6的乘法口訣
01
復習導入
背出5的乘法口訣。
一五得五 二五一十 三五十五
四五二十 五五二十五
(教科書第53頁練習十第4題)
02
探究新知
2個2
1×2＝2
2×2＝4
一二得二
二二得四
2×1＝2
2的乘法口訣有兩句，每相鄰兩句口訣的得數相差2。
3
6
9
1×3＝3
2×3＝6
一三得三
二三得六
三三得九
3×1＝3
3×3＝9
3×2＝6
3的乘法口訣有3句，每相鄰兩句
口訣的得數相差3。
4
＋4
＋4
＋4
8
12
16
4個4
想一想：
1×1＝
一一( )
1×4＝4
2×4＝
3×4＝
4×4＝
8
12
16
一四得四
二四( )
三四( )
四四( )
得八
十二
十六
4×1＝
4×2＝
4×3＝
4
8
12
1
得一
每相鄰兩句口訣的得數相差4。
03
學以致用
1. 計算并寫出口訣。
3×2＝
6
2×2＝
4
口訣：___________
二三得六
口訣：___________
二二得四
(教科書第54頁做一做第1題)
× ＝
2
3
6
× ＝
3
3
9
2.
(教科書第54頁做一做第2題)
3. 對口訣。
(教科書第55頁做一做第1題)
4.
吃飯時每人需要一
雙筷子，4個人需
要( )根筷子。
8
(教科書第55頁做一做第2題)
5. 用一句口訣寫出兩個乘法算式。
二三得六
___________
___________
四五二十
___________
___________
一二得二
___________
___________
2×3＝6
3×2＝6
4×5＝20
5×4＝20
1×2＝2
2×1＝2
(教科書第56頁練習十一第2題)
6.
2×2＝
3×1＝
5＋3＝
3×3＝
2＋2＝
1＋3＝
5×3＝
3＋3＝
4
3
8
9
4
4
15
6
(教科書第56頁練習十一第3題)
7. 連出小動物的過河路線。
(教科書第57頁練習十一第5題)
8.
4
16
12
8
5
20
15
25
10
(教科書第57頁練習十一第6題)
9.
2
4
1
3
×3
6
12
3
9
3
4
2
1
×4
12
16
8
4
(教科書第57頁練習十一第7題)
10.
1個秋千坐2人，2個秋千坐( )人，
3個秋千坐( )人，4個秋千坐( )人。
4
6
8
(教科書第57頁練習十一第8題)
04
課堂小結
一一得一
一二得二
二二得四
一三得三
二三得六
三三得九
一四得四
二四得八
三四十二
四四十六第四單元 表內乘法（一）
2 2~6的乘法口訣
第2課時 2、3、4的乘法口訣
本節課是在學習5的乘法口訣的基礎上學習2、3、4的乘法口訣，根據學生自己已經有的知識經驗，我先領著復習5的乘法口訣，說一說5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學生總結2、3、4乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯系學生的生活經驗創設情境，激發興趣。我根據學生的特點利用4根小棒擺漢字或圖形的方法發散了學生的思維，抓住了小學生的心理來創設情境，引起了學生濃厚的興趣，激起了學生學習的欲望，順利地完成了對新知識的學習。與學生一起總結4的乘法口訣，明確口訣的意義和來源。
二、在知識的學習過程中，重視能力的培養。在學習的過程中，因為有了5的乘法口決的基礎，在探究4的乘法口訣時，對學生半扶半放，讓學生通過用4根小棒擺一個漢字，讓學生主動學習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫口訣，學生很快就編出“一四得四”，也是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現了學生的主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對2、3的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設計由收到放，層層深入，體現了教學的一般規律，符合學生的認知規律，使學生能積極的參與到學習中來。
每節課都是有缺憾的，在進行4的乘法口訣總結時，用的時間相對較多，后面小組總結2、3的乘法口訣時，明顯比較簡單，學生們匯報的時間太緊，沒有發揮出小組合作的優勢。口訣練習的也比較少，讓學生們有種前松后緊的感覺，下次注意時間的分配使之更合理。
我希望我的課堂能給學生一個寬廣的自主發展、自由發散的思維空間，讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發現每一句口訣的含義，有利于培養學生的創新能力。同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，如口訣幾句等，體現了課改的新理念，師生之間更加親密。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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