資源簡介

人教版五年級上冊《遨游漢字王國》教學設(shè)計
浙江杭州市彭埠第二小學　樓　翀
執(zhí)教內(nèi)容：人教版五年級上冊《遨游漢字王國》（課文內(nèi)容見附件）
一、教材分析
　　《遨游漢字王國》分成《有趣的漢字》和《我愛你，漢字》兩大板塊。《有趣的漢字》活動建議第一條是“搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣。”同時安排了閱讀材料《字謎七則》。這是繼一二學段語文園地中趣味語文的安排后，第一次集中呈現(xiàn)字謎活動素材，是語文綜合性學習活動的延續(xù)和漸進。
　　字謎具有豐富的知識性和趣味性，是學生喜聞樂見的綜合性學習資源。猜字謎活動的開展，既能使學生在活動過程中發(fā)展搜集信息、處理信息的學習能力，又能立足漢字，拓寬語文學習運用的領(lǐng)域。
　　字謎集中體現(xiàn)了漢字的歷史、文化和情感。搜集字謎、猜字謎、編寫字謎等活動，能夠綜合提升學生的識字能力、閱讀能力、習作能力和口語交際能力，能夠充分培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，從中深入感受漢字的有趣和無窮的魅力，提升學生的審美情趣和文化修養(yǎng)。設(shè)計理念如下：
　　1、綜合性學習指導過程中，注重引導學生對搜集資料的方法過程展開。如挑選別具一格的字謎、整理同一類型的字謎、甚至根據(jù)已有的知識進行創(chuàng)造（課題做謎面），在搜集信息，處理信息，形成觀點這一領(lǐng)域進行細致的，有針對性的提升。
　　2、課堂活動中，既有語文知識能力的活動指導，又關(guān)注學生的情感態(tài)度，對與猜謎的方法過程從頓讀和聯(lián)想兩種方式上進行有層次的生成。如：全體參與的成語字謎對對碰、謎語大家猜等教學環(huán)節(jié)，活動的面廣、量大，同時能夠有效生成方法和情感。
　　3、教學內(nèi)容選擇綜合性強。以字謎為切入點，引導學生關(guān)注成語、詩句、對聯(lián)、書法、生肖等語言文化，深入探究漢字特點、感受漢字文化的博大精深。同時發(fā)展學生的朗讀、口語交際等語言能力，語文素養(yǎng)得到比較全面的提升。
　　二、教學目標
　　1、通過展示、整理、交流等活動，展現(xiàn)自主學習成果，培養(yǎng)分類整理資料、深入處理信息的能力，感受字謎謎面的豐富多彩。
　　2、開展猜成語字謎的課堂活動，合作探究猜謎的基本方式，進一步探究《字謎七則》中出現(xiàn)的頓讀法和聯(lián)想法兩種猜謎方式，豐富語言文化積累。
　　3、在自主猜謎活動中，鞏固方法，交流成果，發(fā)展思維，感受快樂，進一步培養(yǎng)對中國漢字文化的興趣和審美情趣。
　　三、教學準備
　　1、分小組從詩句、成語、書名、人名地名等類別搜集字謎，并進行初步篩選，用書法形式展現(xiàn)字謎。
　　2、教師根據(jù)學習需要，搜集成語謎面，制作猜謎活動卡。
　　3、布置展示區(qū)域，做好展示準備。
　　四、教學過程
　　一、初步交流資料搜集的成果，感受謎面的豐富多彩。
　　（一）引入：在漢字王國中遨游，同學們對字謎可是入了迷了吧？下面請各小組交流字謎，推選一個上好的字謎，進行匯報。
　　（二）小組交流，代表匯報，師生溝通。
　　1、學生匯報，生生互評。
　　2、邊展示，邊猜謎，教師參與。
交流中關(guān)注以下幾個方面：
方面
關(guān)注點
知識能力
謎面內(nèi)容、書寫字體、謎面出處
方法過程
搜集方式、搜集角度、篩選標準
情感態(tài)度
種類豐富多彩，內(nèi)容貼切生動、趣味無窮
（三）整理資料、展示交流：俗話說：人以群分物以類聚，請同學們把自己的字謎分類展示，讓大家一同來欣賞吧！、
　　1、欣賞評述：欣賞同學們展示的字謎，有什么感受？
　　2、形成觀點，聚焦成語字謎：成語是我們中華民族文化的瑰寶。用成語做謎面，既豐富多彩，又充滿智慧。
　　二、設(shè)成語謎臺，在游戲?qū)嵺`中感悟頓讀和聯(lián)想的猜謎方式。
　　（一）順勢引入、讀成語謎面：老師也搜集了很多成語字謎，我們一起來讀一讀。
　　1、出示課件：
　　　　　　　
　　2、按要求展開活動，了解活動結(jié)果。
　　（二）討論交流，探究頓讀法。
　　1、教師預設(shè)謎面“措手不及”，說說怎樣猜解的？
　　2、拓展交流“饑不擇食、乘人不備”等詞語的猜解過程。
　　3、引導發(fā)現(xiàn)：剛才這些同學猜字謎的方法有什么共同點？
　　4、小結(jié)，出示課件：這樣的猜謎方法很常見，我們把它叫做頓讀法，將謎面中的詞語不按原來的意思去讀，而是巧妙地重新斷句，從而拆解謎面。
　　5、鞏固：我們學過的字謎中，那一則用了這樣的方法？
　　出示課件：《字謎七則》中的鐘面圖畫謎，十二點──斗
　　　　　　　
　　6、實踐活動：這些成語謎面中，有哪些是采用頓讀法破解的，請舉起來讀一讀嗎。
　　三、深入探究未猜解字謎，探究聯(lián)想的猜謎方式，鞏固語言文化知識。
　　（一）探究感悟聯(lián)想法。
　　1、還有字謎找不到謎底，這是怎么回事呢？我們一起來幫著找找。
　　2、說說難在何處呢？（預設(shè)聯(lián)想法猜解的字謎：飛蛾撲火或有口難言等，視活動情況調(diào)整。）
　　3、還記得這個謎語嗎？能說清楚猜謎的過程嗎？
　　出示：《字謎七則》中的故事謎
　　　　　　
　　4、學生交流，教師小結(jié)，出示課件：這就是聯(lián)想，根據(jù)漢字的一詞多義、一義多詞的特點，聯(lián)想相關(guān)的詞語或事物，從而破解字謎。
　　（二）感受聯(lián)想內(nèi)容的豐富性。
　　1、還有最后一個謎面沒有找到朋友──守株待兔。答案是顯而易見的，可是為什么呢？
　　2、課件出示：三年級的時候，咱們就學習和積累了這有趣的十二生肖，現(xiàn)在派上用場了！剛才有同學講到了十二生肖，會背嗎？
　　　　　　
　　3、小結(jié)：聯(lián)想還需要我們具有──更豐富的文化知識呢！
　　（三）小組合作，鞏固交流：讀一讀，說一說，把猜謎的過程展現(xiàn)出來。
　　四、初步總結(jié)，鞏固拓展。
　　1、活動進行到這兒，能談?wù)動惺裁词斋@嗎？
2、交流評述。評述交流中關(guān)注以下內(nèi)容：
關(guān)注方面
關(guān)注要點
知識能力
謎面是豐富多彩的、猜謎需要有豐富的文化積累、
情感態(tài)度
漢字是充滿趣味的、猜謎的過程充滿樂趣
方法過程
猜謎有頓讀法和聯(lián)想法、謎面和謎底互相照應
3、適時拓展，出示課件：
　　劉勰在《文心雕龍》中寫道：“謎也者，互回其辭，使昏迷也。”
　　清代大學者紀曉嵐評價字謎是：“雖為小品，也是妙文”。
　　　　　　　
　　五、課內(nèi)實踐，運用方法，體驗成功，感受快樂。
　　（一）提出要求，出示課件：我們的猜謎會馬上就要開始了！請同學們在卡上填寫編號和謎底，找到作者簽名確認。時間三分鐘，比比誰猜中的字謎多！
　　　　　　　　
　　（二）活動講評，體驗成功，激發(fā)繼續(xù)搜集資料、整理資料的興趣。
　　1、評選“猜謎狀元”。
　　2、對沒有猜解的字謎進行整理，懸謎競猜。
　　（三）總結(jié)延伸：今天的字謎活動，讓我們?nèi)缱砣绨V，我們除了懸謎競猜之外，還想安排哪些學習活動呢？
　　1、學生提議，教師引導，明確下一階段學習任務(wù)。
　　2、總結(jié)：把同學們的提議作為我們下一個綜合性學習起點吧，在漢字王國中遨游，其樂無窮啊！
　　附件一：課文

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