資源簡介

綜合實踐活動教學設計
《我的新發現》
（蘇教版四年級上冊）
一、活動背景：
《基礎教育課程改革綱要》明確地將“綜合實踐活動”規定為小學到高中的必修課。并指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”也就是說綜合實踐活動課程注重的是教育與學生生活的聯系，它強調的是學生的親身經歷，重視的是學生的體驗、感受。以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。這就需要我們指導學生緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動。使學生在“動手做一做”、“親自試一試”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。
二、適用年級：
小學四年級
三、活動目標：
1、教學目標：通過“擺釘子”活動，讓學生了解平面及二維、三維的空間概念，認識到同樣是立體結構，可以從不同的角度去觀察思考，會有不同的發現。創造力就來源于這些。
2、認知目標：通過活動，了解基本的空間概念，認識到結構在生活中的廣泛運用。
3、能力目標：通過學生自己動手實踐，親身體驗，培養學生動手能力，合作探究的能力，及自主創新的能力。
活動重難點：在活動中培養學生求新、求異的思維品質，激發學生探究的興趣，體驗探究所帶來的樂趣。
四、教學流程：
一、游戲導入，激發興趣
讓學生看屏幕中所出現的小時候玩的一些游戲，通過回憶激發起學生動手實踐的興趣，對于綜合實踐來說，學生參與的熱情往往是活動成敗的決定性因素。
二、自主探究，完成九根釘子的擺放，
這個流程中，我安排了三個小活動：活動一，根據屏幕上的圖案擺釘子，認識平面與立體結構。
活動二：根據文字描述擺釘子，認識立體結構有不同組合，訓練思維的發散性與靈活性。
活動三：這個活動有一定的難度，按要求把八根釘子立在一根釘子上，而不能借助外力。
第三步，活動拓展，激發進一步探究的興趣
以上三個活動結束后，告訴學生這節課做的游戲是一種結構游戲，結構在我們的生活中應用非常廣泛。
第四步，活動生成，
指導學生確定探究的方向與計劃
作為指導者的教師必須引導學生進行探究，進行思維上的梳理，可以發散，反思等等，這樣學生才能學有所得。
五、教學過程：
（一）游戲導入，激發興趣
1、同學們喜歡玩游戲中嗎？游戲是人類的一種天性，可以說現在人類所進行許多活動都來源于遠古的游戲，看看屏幕中所出現的游戲，你們玩過嗎？
分別出示：擺小棒、搭積木，七巧板三個游戲圖片。
2、別小看這些游戲，里面可蘊藏的大智慧。這節活動課要和大家一起玩一個游戲。
玩什么呢，請大家打開桌子的盒子，里面有什么？數一數，有幾根釘子？
這節課我們就一起做個擺釘子的游戲，別小看這九根釘子，它可以擺各種各樣不同的組合。
出示四種圖案：
（1）
（2）
（3）
（4）
3、每個組合都蘊藏的無窮的奧秘，小游戲大智慧。想不想動手擺一擺。
4、活動要求：一是注意安全，二是要讓全組的每個同學都能動手去嘗試；三是看清屏幕上出示的圖案，聽清老師的要求后再動手實踐。
（二）活動一：根據屏幕上的圖案擺釘子，認識平面與立體結構
出示圖案一
1、你能用最快的速度擺出來嗎？
2、學生實踐。
3、活動評價：擺的快，舉手快，而且也不影響別的小組活動的進行重點表揚。
出示圖案二
1、你能看出圖中有幾個等邊、等大的三角形嗎？
2、動手擺一擺
3、活動評價：重點表揚速度有所提高的小組。
出示圖案三
1、你能一下子看出這幅圖中有幾個等邊、等大的三角形嗎？
2、因為是立體圖形，學生可能難以一下子說清三角形的個數，提醒學生先動手擺一擺，再數一數。
3、學生實踐，教師巡視，參與小組活動，觀察各小組的表現，留意各組進度。
4、活動評價：要求數清三角形的個數。
5、用同樣的步驟完成圖案四
活動評價與總結：同學們很快就完成了這四個圖案的擺放，擺的過程中，你得到了什么啟發，或有什么樣的收獲？（立體結構比平面能擺出更多的三角形）
活動二：根據文字描述擺釘子，認識立體結構有不同組合，可以多向思考。
出示活動題目：你能用這9根釘子擺出9個等邊、等大的三角形嗎？
1、沒有現成的圖案，小組研究解決
2、學生實踐，教師巡視，參與小組活動，觀察各小組的表現，適時提醒學生，立體結構也有不同的形式。
3、根據學生擺放的進度，出示擺放的過程：
活動評價與總結：從7個三角形擺到了9個三角形，你從中獲得了怎樣的啟發。（要學會打破常規的思維，立體結構也有很多種，可以從多方位、多角度地觀察與思考，會有更多的發現）
（三）活動三：按要求立釘子，認識思維要有創造性，敢于動手實踐，看似不可能的事也會成功
1、出示活動要求，一個同學豎直拿起一枚釘子，其他同學能否將其余8枚釘子放在這枚直立的釘子上？要求8枚釘子只能碰到其他釘子，不能碰到其他東西。堅持5秒鐘，8枚釘子不掉下來，就算成功。注意，不可使用外力!
2、學生動手實踐，老師巡視指導，參與活動。
3、針對學生操作的進度，給出做成功的圖片激勵學生不輕易放棄。
4、再根據操作進度給出操作過程視頻錄像。
5、學生根據操作過程再實踐。
活動總結與評價：這個活動告訴我們，創新并不神秘，像這個活動中，從平面想到立體，這樣的思路就調整的很好，要敢于打破常規的思維方式。換一種角度去實踐，你就能成功。
五、活動拓展：
1、這節課做的游戲是一種結構游戲，結構在我們的生活中應用非常廣泛，例如：橋梁、房屋、日常生活用品都離不開結構。結構為我們創造了精美的藝術。
2、出示水立方、鳥巢、中國館的圖片，讓學生感受結構的精美。
3、出示石墨稀的圖片，介紹它的發現者獲得了諾貝爾獎，石墨稀的用途也非常廣泛，如果用它來制作上網的設備，網速將提高一萬倍，讓學生感受結構的巨大作用。
六、活動生成
1、學了這節課你得到了什么啟發？
2、出示圖片：
我們再回過頭來看自己擺出來的結構，它在生活中會有怎樣的用途呢？
3、和你的同學交流一下，選一個方向，可以把它確定為綜合實踐的主題，可以一個人完成，也可以小組合作，請幾個朋友一起做這個小發明，先訂出計劃，再行動！
[教學反思]
本次綜合實踐活動，選定的主題是“擺釘子、看結構”。九根普普通通的鐵釘，卻可以擺出多種不同的結構，學生一下子就被吸引住了。課堂上，學生思維異常活躍，參與的熱情特別高，這與小學生獵奇的心理和天生愛動腦筋的年齡特征是分不開的。在活動設計之初，就注意到要尊重學生的年齡特點，引導和啟發學生掌握科學的思維方法，自主探索，有目的地開展創造活動。力求體現綜合實踐課的綜合性、實踐性和活動性，突出生成性。
活動時，遵循由淺入深的原則，先由“按照給出的圖，擺出三角形”開始，讓學生嘗試著擺出四個、五個、七個等邊等大的三角形，練練手，動動腦，了解平面與立體的基本概念。然后要求學生“按照給出的文字，擺出九個等邊等大的三角形”，只有文字說明，而沒有現成的圖案，讓學生自主合作探究，動手實踐。因為有了前一個過程的思維準備，學生在這一活動中思維表現非常活躍，動手的積極性更高，小組合作的效果顯著。最后“讓八根釘子，在不借助外力的情況下立在一根釘子上”，這好像是不可能的事，但此時的學生思維已完全打開，在“只有動手試一試，才有可能成功”的激勵下，學生動手、動口、動腦，快樂體驗，這時不再以成敗論英雄，“過程比結果更重要”。只要思路正確，哪怕擺不來，只要有思考就有收獲，體現出學習方式、評價方式的轉變。
本節課還設計了“活動拓展”這一環節，先讓學生了解這是一個結構游戲，在日常生活中應用廣泛，古今中外許多科學家都在研究，而且取得了很多成果，然后告訴學生發明創造跟游戲一樣，也是人人都具有的能力，只要敢想敢做，你也會成為發明家的。再引導學生“根據自己擺出來的結構，研究它在生活中有什么運用”，這是綜合實踐課中最有生命力的部分——活動生成。它打開了學生思維中的另一扇門，讓其從課堂走向了更為廣闊的空間，消除了學生對發明創造的神秘感和畏懼感。在不知不覺中培養了學生探究的愿望和解決問題的能力。
回顧這節綜合實踐活動課，把更多的空間留給了學生，激勵他們參與其中，提高了動手實踐的能力，學會了合作探究，創新的思維也得到了培養，這也是綜合實踐活動這一課程的基本目的。
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