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《去年的樹》導學案
執教：王堃
課題 去年的樹 課時 2課時
導學目標 １、有感情地朗讀課文，正確讀寫生字詞語。２、理解課文內容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，受到情感熏陶。３、關注對話描寫，體會角色心理，感受擬人童話的語言特點。
重點難點 引導學生通過對童話的整體把握和角色對話的朗讀理解，體會小鳥與大樹間真摯的友情，受到情感熏陶。
關鍵問題 1、正確書寫生字，讀準兒化音。2、關注對話，練習分角色、有感情朗讀，體會角色心理，感受真摯友情。
導學方法 自主研讀、合作交流、朗讀感悟。
導學準備 閱讀日本作家新美南吉的童話作品；制作PPT課件。
導 學 過 程 設 計
程序（要素）一、導入，檢查預習反饋二、朗讀，體會角色心理三、寫話，感受真摯友情四、拓展，升華情感體驗 時間10分鐘20分鐘10分鐘第二課時 教師行為1、導入新課。2、檢查預習反饋。⑴認讀生字詞⑵分節朗讀全文1、指導品讀兩處“唱歌”的不同感彩。2、關注對話，指導有感情朗讀，體會角色心理，適時點撥、追問、啟發。3、指導分角色朗讀對話。1、配樂朗讀全文。2、出示結尾，指導抓住兩個“看”展開想象寫話。3、指名讀寫話，師生交流。1、引發思考：我想對 說2、出示資料，升華情感體驗。3、推薦閱讀新美南吉童話作品，激發課外閱讀興趣。 期望的學生行為1、齊讀課題。2、正確書寫生字，讀準含有兒化音的詞語。3、朗讀課文，整體把握文本。1、在兩處“唱歌”的品讀比較中初步感受友情，體會情感變化。2、朗讀對話，交流互動，在給對話加提示語的訓練中體會角色心理，感受童話語言特點。3、小組合作，分角色朗讀對話。1、配樂朗讀全文。2、角色遷移，展開想象，寫鳥兒的心里話，深刻感受鳥兒和樹的真摯友情。1、激活思維，個性解讀文本。2、發散思維，多元解讀文本。3、課外閱讀新美南吉童話作品。
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【日本】新美南吉 翻譯：孫幼軍
執教：南山第二外國語學校 王堃
融化 剩下 伐木 煤油燈
一只鳥兒 立在這兒 在哪兒
一會兒 切成細條條兒
鳥兒和樹是（ ），它天天（ ）給樹聽。冬天要到了，鳥兒必須離開，它答應（ ）。
第二天春天，鳥兒飛回來時卻發現（ ）。它四處尋訪，問了（ ）、（ ）、（ ），最后找到了（ ）。于是，鳥兒（ ）。
◆鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
◆接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
樹（ ）地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒（ ）地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
她（ ）地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門（ ）地回答： “樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（ ）地問樹根。
樹根（ ）地回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒（ ）地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 小女孩（ ）地回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，在心里說（ ）
接著，鳥兒就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，在心里說（ ）。
臺灣作家林清玄寫給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！
一位母親寫給女兒：
我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點火光，也會等到你飛來的歌聲……
作者新美南吉在日記中寫到：
我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！
【作者介紹】
新美南吉，著名童話作家，被譽為“日本的安徒生” 。他英年早逝，年僅29歲便死于結核病，但留下了許多經典的兒童文學作品，深受世界不同國家和民族的孩子們的喜愛。正如他曾經說過的那樣：“我死了，但我所熱愛的事業，不會就此消亡……”

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