資源簡介

1.1.2
生物的生活環境
設計者:
審核者:
執教者:
使用時間：
學習目標：
1.
描述生物圈的范圍,舉例說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
2.舉例說明不同生物的棲息地是不同的。
3.
關注棲息地的變化對生物的影響，認同生物圈是所有生物唯一的家園,樹立環保意識。
學習重點:
1.描述生物圈的范圍,舉例說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
2.生物圈是所有生物共同的家園,我們應當了解和愛護這個家。
學習難點:
舉例說出不同生物的棲息地是不同的。
教學過程:
（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）
在地球上生活著形形色色的生物，每種生物都離不開它們的生活環境，生物圈為生物提供了基本的生存條件，所以必須認識生物圈的范圍，同時要認識并理解不同的生物棲息地是不同的，生物棲息地的破壞和喪失是威脅生物生存的關鍵因素，從人類生存的角度使學生明白地球是所有生賴以生存的唯一家園，必須關注生物的生活環境，通過大量的實例讓學生明白環保的重要，愛護家園，保護環境人人有責
備
注（需要標注的其他內容）
一、教學導入
教師出示地球儀,提出問題---這個地球上哪些地方有生物生存呢 生物到底生活在怎樣的環境里呢？學生思考討論，教師點撥
引入課題：今天我們就一起探討這個由動物、植物、人以及微生物組成的充滿生機和活力的大家庭——生物的生活環境。
問題導入，激起對本節內容的學習興趣。
二、教學過程（一）新知探究部分第一學程：
學習任務:
認識生物圈
主問題1.生物圈的范圍2.生物圈為生物生存提供的基本條件學法指導第一步：自學要求（學法指導設計）通過自學課本和觀察圖片獨立完成導學單上的第一學程的問題。第二步：互學要求（學法指導”設計）（1）有序交流:組長主持，組內互學，及時糾錯。
（2）匯總意見:組內總結方法。
（3）展學準備:組長做好任務分工，做好展講準備。第三步：展學要求（學法指導設計）（1）聲音洪亮，語言流暢，邏輯思維清晰。
（2）各小組認真傾聽，積極補充，質疑提問，并對展學小組進行評價。主問題1設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）：
本節的重點是讓學生舉例說出生物圈具備生物生存的基本條件，通過學生已有的經驗能總結出來，但對生物圈的范圍不能準確說出，也就無法界定和了解生物圈是所有生物賴以生存的唯一家園，設置這兩個問題，培養學生的綜合分析能力和逆向思維能力
主問題1預設答案1.有生物生存的圈層叫做生物圈，包括大氣圈的下層、整個水圈和巖石圈的上層。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發生著復雜的關系。2.生物圈為生物的生存提供了基本條件：
陽光、水分、適宜的溫度和穩定的營養供給等。
采用自學輔導法進行教學，啟發思考，引導學生自主學習，突出學生的主體地位。
第二學程：
學習任務：不同生物的棲息地是不同的，地球是所有生物賴以生存的唯一家園
學法指導第一步：自學要求（學法指導”設計）
自主學習課本，獨立完成導學單上的問題
第二步：互學要求（學法指導”設計）（1）有序交流:組長主持，組內互學，及時糾錯。
（2）匯總意見:組內總結方法。
（3）展學準備:組長做好任務分工，做好展講準備
第三步：展學要求（學法指導”設計）（1）聲音洪亮，語言流暢，邏輯思維清晰。
（2）各小組認真傾聽，積極補充，質疑提問，并對展學小組進行評價。
主問題2設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）：
在地球上生活著形形色色的生物，每種生物都離不開它們的生活環境，生物及其生活環境組成了生物圈，生物圈為各種生物提供了基本的生存條件，但每一種生物都有自己生存宜住的場所就是棲息地
，因此不同的生物棲息地是不同的，棲息地與生物的生存關系重大，棲息地破壞，生物就會減少或滅絕，所以引發學生思考，關注生物圈，愛護環境，保護地球
主問題2預設答案
棲息地是生物生存、居住的場所，不同的土壤類型、溫度、濕度等環境因素決定了不同類型的棲息地，棲息地的破壞和喪失是威脅生物生存的關鍵因素
第三學程：
學習任務：課堂檢測主問題3：當堂檢測
學法指導第一步：自學要求（“學法指導”設計）
自主完成當堂檢測
第二步：互學要求（學法指導”設計）
小組內交流,形成統一的答案
第三步：展學要求（學法指導”設計）
找1—2個小組到講臺匯報
主問題3設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）：
及時檢測本節課的學習內容,查缺補漏.
由淺入深的設計檢測題目，使學生學以致用。
主問題3預設答案
略
三、教學總結
板書設計
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