資源簡介

不簡單的杠桿
引入
呈現課前對工具的了解情況，A見過；B用過
情境，使用撬棍。出示杠桿模型，貼板書
體驗活動，用手指撬動大石塊
要求：操作輕
感覺細
關注手指用力變化
時間3分鐘
（太細致，ABCD4個點都已設定，學生自由探索空間較小）
（二）交流體驗
三、測量力的大小，用拉壓兩用測力計（杠桿模擬測試實驗）
1．操作視頻
注意：兩只手握、垂直木條、
2．出示記錄表，解讀
3。呈現兩組記錄單，教師在解讀，不是學生來說發現，說證據。
規律不是小組自己發現，把得太死了，還是一種教師控制下的課堂，一種“教”的課堂，不是自己玩著玩著發現了規律、秘密，沒有頓悟的驚喜。探索——發現
杠桿工具我知道
（一）調查前理解（判斷是否省力）
小調查要求：
獨立分辨；
書寫規范不涂改
及時交掃描員掃描
呈現數據統計：羊角錘5人N
、核桃夾13人N，燒烤夾子（大部分N0）網兜（大部分錯誤）（孩子的前概念里認為杠桿都是省力的，沒想到網兜是費力杠桿）
（二）9：06體驗，杠桿類工具使用，自己在體驗中解決自己的疑問
從有疑問的工具開始
羊角錘起釘子
核桃夾剝核桃
剪刀剪紙
網兜撈物品
燒烤夾取食物
杠桿工具
為什么有的省力，有的費力？課后嘗試用我們今天所學的進行解釋。
【思考與建議】
思考：
“用教材教”，雖然是教材培訓，要理解編者意圖，執教者要體現教材的編寫意圖，但教材如果編得與學生不相適應，還是得以學生為主。教材之上有課標，課標之上還有學生，“人是第一位的”。一切都是為了兒童的發展，六年級，學杠桿，學生是可以發現規律，并運用規律去解決實際生活中的問題的。像本次培訓，徐春建老師呈現了《不簡單的杠桿》一課編者制作的操作視頻，用一塊小石塊一點一點撬動大石塊，把大石塊從A點移動到B點，如下圖：
這樣一個活動作為本課一個主體探索活動，有點淺，在完成任務過程中用撬動次數和移動格數來尋找規律，層次不清。
建議：
第一個活動：體驗用手指撬動大石頭。怎樣最省力？每人在體驗中發現規律，小組交流達成共識。認識杠桿及三個點，提煉規律。
第二個活動：撬動大石頭A到B點。用知識解決實際問題，交流方法，解釋為什么這樣快？

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