資源簡介

課題：
植物的無性生殖
設計者:
審核者:
執教者:
使用時間：
學習目標：
1.區別無性生殖與有性生殖，舉例說出什么是營養繁殖；
2.理解植物的無性生殖的概念、特點和應用；
3.了解組織培養的意義、原理和在實踐上的應用。
學習重點:
1.理解無性生殖的概念
2.列舉常見的營養繁殖現象。
學習難點:
組織培養的原理和操作過程。
教學過程:
（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）
本節內容屬于一級主題“生物的生殖、發育及遺傳”下的二級主題“植物的生殖”的內容之一。植物的營養繁殖是植物繁衍后代的重要生殖方式，教材將這部分內容和《綠色開花植物的一生》編在一起，便于學生對比理解有性生殖和營養繁殖的聯系與區別。對綠色植物繁衍后代的方式有一個全面的認識。
備
注
一、教學導入
【課件展示】
我國果農劉銀歷時16年精心培育出“多多季果樹”-------一棵樹結出15種果實。提出問題：我國果農是怎樣培育出的“多多季果樹”
？
激發學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊。引入課題
二、教學過程（一）新知探究部分第一學程：
學習任務
植物的營養繁殖
主問題1.
請同學們閱讀課本第39頁內容，觀察圖4.1-36分析并討論下列問題：
　
（1）觀察圖4.1-36思考這些植物是依靠什么繁殖后代的？這種繁殖方式稱為？
這種生殖方式與種子繁殖有什么本質的區別？　（3）營養繁殖的方式有哪些？學法指導第一步：自學要求（學法指導設計）
學生獨立思考，完成導學單上的學習任務。
第二步：展學要求（學法指導設計）（1）聲音洪亮，語言流暢，邏輯思維清晰。（2）各小組認真傾聽，積極補充，質疑提問對小組進行評價。主問題1設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）：圍繞教學目標和課標要求，學生通過觀察教材圖片，仔細閱讀教材內容結合自己的生活經驗思考，輕松自主的探究知識，展學過程體現學生自學的結果，通過生生互動，師生互動的過程完善知識結構，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念，培養學生自主探究的能力。
主問題1預設答案甘薯利用根繁殖、馬鈴薯利用莖繁殖、草莓利用莖繁殖、落地生根利用葉繁殖。營養繁殖沒有經過兩性生殖細胞的結合扦插、嫁接、壓條。
第二學程：
學習任務【分組實驗】嫁接主問題2.
請同學們閱讀課本并觀察圖4.1-37,4.1-38，按照操作步驟，用老師準備好的實驗器材，親自動手做一做嫁接實驗。實驗結束后，小組分析討論并回答下列問題：（1）嫁接的方式有哪幾種？　（2）嫁接成活的關鍵是什么？
(3)
嫁接的優點是什么？
(4)
哪些植物可用嫁接的方式繁殖后代？
(5)
如果給你兩種梨，一種是杜梨，它的果實小，味道澀，但根系抗病力強；一種是鴨梨，它的果實大，味道甜，但根系抗病力弱。如何才能獲得根系抗病力強、結出的果實既大又甜的植株呢？請你設計一個培育方案。學法指導第一步：自學要求（學法指導”設計）
學生獨立思考，完成導學單上的學習任務。
第二步：互學要求（學法指導”設計）
有序交流，自由表達。按號講述，依次補充。組長總結歸納，達成共識第三步：展學要求（學法指導”設計）
根據組長分工，有序匯報。聲音洪亮，表達清晰、流暢。根據匯報內容，其他小組進行補充、質疑和評價。主問題2設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）：
學生先通過自主學習掌握基礎知識，再通過觀察、實驗、分析、討論進一步加深對所學知識的理解與掌握。通過分組實驗掌握嫁接的操作技巧，鍛煉學生的動手能力。通過培育方案設計解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。
每4個人一組，進行小組討論，進行嫁接操作。學生以小組為單位展示實驗結果，說出操作過程以及在操作過程中的感悟。主問題2預設答案（5）采用嫁接技術，用杜梨作砧木，用鴨梨作接穗，結出的果實是鴨梨。
第三學程：
學習任務
植物的組織培養主問題3.
請閱讀課本42至43頁，仔細觀察課本圖4.1-42，分析討論并完成下列問題：
　
（1）什么是組織培養？其利用的原理是什么？
　
（2）嘗試用流程圖表示組織培養的過程，并思考其優點？（3）舉例說明組織培養在生活實踐中有什么應用？
培養學生歸納問題、分析問題的能力。
（二）達標檢測部分第四學程：
學習任務主問題4.
當堂檢測
學法指導第一步：自學要求（“學法指導”設計）
自主完成當堂檢測
第二步：互學要求（學法指導”設計）
小組內交流,形成統一的答案
第三步：展學要求（學法指導”設計）
找1—2個小組到講臺匯報
主問題4設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）：
及時檢測本節課的學習內容,查缺補漏.
主問題4預設答案
略
通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養學生的答題速度和規范。
三、教學總結俗語說：‘有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭’我們生活在農村，大部分學生對于利用扦插技術進行營養繁殖比較熟悉，，并且在生活中常見到果樹的嫁接，具有一定的感性認識。教師引導學生比較扦插、嫁接繁殖與植物的有性生殖的不同，形成“營養繁殖”的概念。給學生創造機會，進行試驗操作，讓學生體驗扦插、嫁接、壓條等營養繁殖的方法，以加深對所學知識的理解和動手能力。對學生來說組織培養是一項陌生、新奇的技術，收集組織培養技術的知識，關注組織培養為農業生產帶來的巨大變化，探究組織培養的原理。
四、板書設計1.7植物的營養生殖一、常用方法：
嫁接：關鍵—形成層緊密貼合。
扦插：關鍵—扦插枝條生根。
壓條：環剝，長出不定根二、植物組織培養
條件：無菌
結果：完整的植物體
體現：植物細胞的全能性
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