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在課堂教學中，如何演繹教材
-----悟通教材，巧用教材
一、我的教學困惑：
我在教學中有時會偏離學生，只顧自己教。
我在教學中有兩條看不見的線：一條是我心中預設的線，一條是學生心中發展的線。教學中這兩條線沒有做到有機的整合，沒有貼合為一條線。
我經常按自己的線教，學生按自己的線學，整節課下來，師生兩邊都在做著向對方貼合、讀懂對方意圖在努力和嘗試。結果，學生學得苦，我教的累，雙方都嘗到學習數學的不易與艱辛。
二、在課堂教學中，我如何演繹教材，解決現實困惑呢？
無論是教以前的人教版，還是現在的歷經四個版本的北師大版，經過26年的數學教學，我深刻的覺得：在課堂教學中，如何演繹教材取決于我們教師是否能悟通教材，巧用教材。
三、北大版第四版四年級上冊教材解讀
1、教學目錄
四上教材共11個部分內容，一個《數學好玩》，兩個《整理與復習》，八個單元。其中1，3，4，6，7單元為數與代數領域。2，5單元為圖形與幾何領域。第八單元的可能性為統計與概率領域。數學好玩中的《滴水實驗，編碼，數圖形的學問》三課為實踐活動。
教材的整體編排意圖
現行版本不同領域的內容為什么“混編”呢？我個人認為因為
有利于學生“早點”感受數學內容的豐富與多樣,而不僅僅是數與計算；(2)可以防止長時間單一內容給兒童學習帶來“疲勞”；
（3）有利于使對不同內容感興趣或擅長的學生都有獲得成功的機會;（4)有利于分散難點,防止學生理解起來比較困難的內容過于集中;(5)有利于鞏固基本技能,如在學習圖形與空間單元時可以繼續做上一個與計算相關單元的鞏固練習。對于學生可能的“暫時”遺忘，教師可以設計活動喚起學生的學習經驗。
從課時編排看新教材編排意圖
在這次修訂后的第四版教材已基本形成如下基本特點：
（1）以“情境+問題串”為基本呈現方式，使課程內容的展開過程與學生的學習過程、教師的教學過程、目標的達成過程取得一致；
（2）促進學生獲得基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；
（3）經歷“從頭到尾”思考問題的過程，發展“發現和提出問題、分析和解決問題”的能力。
下面我以《衛星運行時間》為例，進行簡單的分析:
第三版教材以解決“繞地球21圈需要多少時間”這一個問題展開新授，安排了“四道計算的試一試和練一練兩個版塊的練習，共兩頁教材，1課時的教學。第四版情境沒變，但以4個問題串的形式從”估算”到“自主探究”，接著圍繞“算法多樣性的比較”和“算理和算法的整理”進行新授。通過問題串教學的展開，讓學生“想得清，寫得清，說得清”。通過“哪種算法與筆算的算理是一樣的？”的交流整理三位數乘兩位數豎式計算的算理和算法。試一試從簡單的4道算式改換成兩個問題串，練一練從4道題變成了8道題。教材從兩頁一課時變成了3頁。課時數變成了兩課時，力求提高學生的計算能力。
圍繞以上的教材編排，我把《衛星運行時間》的學習目標定為：
1、結合現實問題，經歷三位數乘兩位數計算方法的探索過程，體會算法的多樣化，理解豎式計算的道理，能用豎式正確地計算。
2、在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算。
3在與他人交流算法的過程中，學會表達自己的想法，逐步養成善于傾聽、敢于質疑的好習慣。
總之，第四版教材“情境+問題串”的這種基本敘述方式，我們廣大教師要把情境給孩子，讓孩子提出問題，從這些問題中選取能夠體現重要學習目標的問題，鼓勵學生探究，然后交流分享，在分享中促進孩子反思、提升，從而獲得知識技能、數學思考、問題解決、情感態度價值觀的全面發展。
這套教材順應孩子“好奇、好探究、好秩序、好分享”的天性。
五、單元具體內容介紹
單元具體內容因為教參中都有明確的介紹，我就不一一具體展開講解了。我們的課程教材的不斷建設詣在促進兒童健康成長的數學家園，我們要學會“不唯書
，不唯上，不從眾”，切實做好四基四能的研究，數學評價與時俱進！
悟通教材,巧用教材!

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