資源簡介

人教版（2019）選擇性必修一
穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)
第5章
植物生命活動的調(diào)節(jié)
植物生長素
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標的確定
課程標準與本節(jié)相對應(yīng)的要求是：概述科學(xué)家經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時既能促進生長，也能抑制生長。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：
1.通過生長素發(fā)現(xiàn)過程中相關(guān)實驗的分析，提升邏輯思維的嚴密性，增進對科學(xué)本質(zhì)的理解
2.概述植物生長素的合成、運輸與分布和生理作用
二、教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點
（1）植物生長素的發(fā)現(xiàn)
（2）植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用
2、教學(xué)難點
（1）植物生長素的發(fā)現(xiàn)
（2）植物生長素的合成、運輸、分布和生理作用
教學(xué)設(shè)計思路
教師利用課件展示發(fā)現(xiàn)生長素的四個實驗，通過這幾個實驗引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建植物激素的概念，教師通過提供資料，提出問題，以探索的形式教授新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及鍛煉學(xué)生的思考能力和小組合作意識
四、教學(xué)步驟
1、新課導(dǎo)入
教師利用課件展示向著光源生長的植物圖片。請同學(xué)們互相交流，說一說在野外能否明顯見到植物的這種生長狀況？
引導(dǎo)學(xué)生思考：
1.途中植物的生長方向有什么特點？
2.可能是哪種環(huán)境因素刺激引發(fā)了這株植物的形態(tài)改變？植物對這種刺激的反應(yīng)有什么適應(yīng)意義？
3.這種生長方向的改變是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？
2、新課講授
通過“問題探究”并結(jié)合教材第90頁的第一自然段，嘗試總結(jié)出植物相關(guān)性的概念
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程
教師通過課件，展示達爾文的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗設(shè)計的單一變量原則和對照原則進行分析，探究胚芽鞘是否會向光彎曲生長
組織學(xué)生分組討論這4個實驗，每組2個實現(xiàn)，分析每組實驗的自變量、因變量、結(jié)果、結(jié)論，并提出問題：
1.第1組實驗產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？
2.該實驗中哪些可以形成對照組？各種對照分別能得出什么結(jié)論？
3.由該實驗可以推導(dǎo)出的假設(shè)是什么？
教師總結(jié)達爾文實驗結(jié)論，胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后，向下面的伸長區(qū)傳遞了某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。
這種“影響”究竟是什么呢？
教師展示資料，展示鮑森·詹森的實驗，結(jié)合課件圖文展示，講解教材中的實驗材料，并提出問題：
通過實現(xiàn)，你能得出什么結(jié)論？
學(xué)生小組思考并回答問題：實驗證明：尖端產(chǎn)生的“影響”可以通過瓊脂片傳遞給下部
詹森的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里？怎樣改進？
接下來讓我們再來看下拜爾的實驗學(xué)生思考回答
教師展示實驗示意圖教師設(shè)問
1.拜爾為什么要選擇黑暗的環(huán)境？
2.拜爾為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個實驗說明了什么？
3.單側(cè)光所起的作用是什么？
講師讓學(xué)生思考，作出合理推測。
教師總結(jié)詹森和拜爾的實驗，對達爾文的假說進行評價和修正。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：這些實驗初步證明尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長
教師設(shè)問：如果想要證明這種“刺激”是一種化學(xué)物質(zhì)，最好的方法是直接將這種化學(xué)物質(zhì)加在胚芽鞘的上方，然后觀察現(xiàn)象。但詹森和拜爾的實驗都還是離不開胚芽鞘的尖端。那么結(jié)合之前的幾個實驗，你有沒有更好的實驗設(shè)計，從而引出溫特的實驗
教師利用課件展示溫特的實驗示意圖，并提出下列問題：
1.把接觸過的胚芽鞘剪短的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？
2.若將沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在去掉尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？
學(xué)生小組討論、思考并回答問題
教師說明溫特實驗進一步證明了前面的推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一種化學(xué)物質(zhì)。溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，并命名為生長素。
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第92頁，歸納總結(jié)植物激素的改變，并強調(diào)植物激素作為信息分子，幾乎參與調(diào)節(jié)植物生長、發(fā)育過程中的所有生命活動
然后展示教材中的“思考·討論”學(xué)生小組之間互相討論回答問題，并根據(jù)回答，總結(jié)歸納出植物激素與動物激素的異同
生長素的合成、運輸與分布
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第93頁“生長素的合成、運輸與分布”，并回答下列問題：
1.植物體內(nèi)的生長素在哪些部分合成？
2.生長素的運輸方式及方向是什么？
3.生長素的分布部位是什么？
學(xué)生通過閱讀教材，回答問題，鍛煉學(xué)生的提煉信息能力
三、生長素的生理作用
教師提出問題：農(nóng)民為什么要對棉花、果樹進行修剪呢？
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第94頁“思考·討論”，并以小組的形式進行討論，回答問題：
1.“促進”或“抑制”的作用效果是與哪一組別對比得到的？
2.對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關(guān)系？
3.對于不同的器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？
通過回答問題，教師引導(dǎo)學(xué)生說出生長素作用的兩重性，啟發(fā)學(xué)生思考體現(xiàn)生長素兩重性的例子
通過教材第94頁的“與社會的聯(lián)系”，思考頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因，以及去除頂端優(yōu)勢的方法和應(yīng)用
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
五、板書設(shè)計
第1節(jié)
植物生長素
生長素的發(fā)現(xiàn)過程
1.達爾文實驗
2.鮑森·詹森的實驗
3.拜爾的實驗
4.溫特實驗
二、生長素的合成、運輸與分布
三、生長素的生理作用

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