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《習作4》教學實錄
東鳳鎮(zhèn)中心小學語文科組
一、導入環(huán)節(jié)：
師：同學們，今天我們來上一節(jié)課文指導課。在這節(jié)作文課中，我們要涉及一個關(guān)鍵詞
——啟示（學生齊讀）。
師：啟示是什么意思？大家請看屏幕。
（出示啟示的含義，教師解釋）
二、新授過程
師：生活中，一件小事、一句名言、一副漫畫都能給我們深刻的啟示，這節(jié)課我們就從這幾個方面來交流一下。下面請看一段視頻。
（觀看視屏）
師：同學們，看完了這段視頻后，你們有什么感受或者啟示？
生1：同學之間要互相幫忙。
生2：同學之間要守信用。
生3：答應(yīng)別人的事情一定要做到。
生4：和別人約定了就不能毀約。
師：好，從這個生活小事中我們就得到了很多啟示。那么，在生活中你們曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些事情給你留下了深刻的印象，也讓你獲得的啟示的呢？下面請同學們互相交流一下。
（學生討論交流）
師：誰來分享一下你的生活小事。
生1：暑假的時候，有一天晚上，我和媽媽到公園里散步，一個二十多歲的青年，手里拿著包，緊跟在我們后面。看他的樣子，應(yīng)該是一個小偷，他在我們身邊逗留了好一會才走開，好在我們有了警惕，公園里的治安太差了。
師：那你從這件事里產(chǎn)生了什么感受？
生：晚上出門要小心，注意安全。
師：對，安全第一，我們要懂得保護自己。
師：誰再來分享一下你的生活故事？
生2：在暑假的時候，我媽媽給我買了一本書，我很喜歡總是看到很晚才睡覺。
師：很簡單的一件事，你從這件事中有什么感受？
生3：保護眼睛很重要，晚上看書要控制好時間。
師：是啊，生活中很多小事都能給我們帶來很多思考，有這么一句話——相信生活，它給我們的教益比任何一本書都好。（多媒體出示）
生：朗讀這句話。
師：你怎么理解這句話？
生1：要相信生活的每一件事，它給給我們的啟示比書籍更好更多。
生2：在生活中，每一件小事都會給你帶來啟示。
生3：我們不但能從書籍中獲得知識，也能從生活中獲得更多的知識。
師：說的好，我們不但能從書籍中獲得知識，也能從生活中獲得更多的知識，更多的人生道理。同學們其實這句話是說得非常好，“相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好”。這是德國著名文學家歌德的一句名言。他常常用這句話來激勵自己，也是正是因為這樣，他才不斷地深入生活，感悟生活，最終寫出杰出的著作，成為世界名人。是的，不僅僅生活事件能給我們啟示，名言警句同樣也能給我們啟示，我們很多人都有著用來激勵和提醒自己的名言警句，大家請看——
（多媒體出示名人名言）：
生：朗讀名言——
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。——魯迅
發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾
聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚
知識能改變命運。 ——美國·愛默生
那些私下忠告我們，指出我們錯誤的人，才是真正的朋友。——馬云
我也會擔心是否會突然摔倒，但只要我站在起跑線上，我就對自己充滿信心。 ——劉翔
師：相信每個同學都積累著很多名言警句，都會有自己的座右銘。下面我們來做一個小活動。老師發(fā)給同學們每人一張紙，請大家把自己喜歡的名言警句（座右銘）寫在上面，然后送給你的好朋友，并給他解釋一下。
生：互動交流。
師：好誰來和大家分享一下你的名言或者說座右銘？
生1：我努力，我就能成功。
生2：堅持不懈的人，就能成功。
生3：如果你想成為天才，就要努力學習。
生4：勇敢、信念和堅持就會成功，如果膽小怕事就不會成功。
生5：人生不可能沒有摔倒的時候，摔倒了就要自信的站起來。
師：說的非常深刻，是啊，同學們，除了生活小事、名言警句能夠給予我們深刻的啟示，另一種我們非常常見的藝術(shù)作品也能給我們深刻的啟示那就是——漫畫。喜歡漫畫嗎？（喜歡），我們來看一組漫畫。
（多媒體出示一副漫畫）
師：仔細觀察，你能看出這漫畫是什么意思？
生1：漫畫中的這位學生，全身都是對號，試卷上一個對號也沒有，我懷疑他考試是要作弊。（學生笑）
師：沒有說對，大家再仔細觀察一下。
生2：這位學生身上是對號，試卷做的題目都是錯的，學習不認真。
師：后面的那一半說對了。大家在看看，這位學生衣服身上的對號，是哪個品牌的符號呢？
學生3：是耐克。
師：對，也就是說，他全身上下都是名牌呀！說明他追去什么？
生：追求外表。
師：對，追求的是外表的虛華，追求的是外表的虛榮，結(jié)果，成績怎樣？
生：很差
師：所以，這幅漫畫給我們的啟示是——
師生齊說：不能追求外表的虛榮荒廢了自己的學業(yè)。
師：同學們你們有自己喜歡的漫畫嗎？
生：有。
師：誰能和我們分享一下？
學生1：有一個人，他對自己的朋友說，我要努力工作。他的朋友沒有理他，他對朋友說，你們?yōu)槭裁床还膭钗乙幌履兀呐笥颜f，兩年前你就說過這樣的話了。
師：你從中的出什么啟示？
生1：只要你說得到，你就一定要做到！
師：說得好，誰再來分享一下你喜歡的漫畫？
生2：我喜歡的漫畫是這樣的：暑假來了，媽媽讓小明學很多東西。例如：吉他、書法、舞蹈還有乒乓球等等，小明學得太疲勞了。
師：你有什么感想？
生：我覺得因為剛剛考完試。應(yīng)該讓我們輕松一下，不要給我們太大的壓力。
師：有沒有誰自己創(chuàng)作了漫畫？
生3：我畫的漫畫是這樣的：兩個小朋友在路上看到一垃圾，有一個小朋友想撿到垃圾桶了，可是另一個小朋友不愿意，后來在一個小朋友的勸說下，他們一起把垃圾清理干凈了。
師：你的漫畫真有意思，你這幅漫畫讓我想起了課本中的一組漫畫，馬上進入課本看看。
（學生打開課本）
師：仔細觀察這幅漫畫，說說這幅漫畫的內(nèi)容是什么？
生：一個小男孩和小女孩走在路上，路邊的垃圾桶旁堆滿了垃圾，垃圾桶里卻空空如也。果殼、剩下的飯菜、沒用完的紙張，木塊、電池和各種垃圾應(yīng)有盡有，他(她）們無法忍受這種臭味，于是，他們把垃圾用掃把和畚斗把垃圾掃到垃圾桶里，他們在想一個問題：現(xiàn)在垃圾沒了，可是以后還是會有人倒垃圾在垃圾桶旁。小女孩眼珠一轉(zhuǎn)，想出了一個好主意，在一張紙上寫著：文明——只差一步，小男孩直夸小女孩聰明，貼上去以后，再也沒人倒垃圾了。
師：你從中的到什么啟示？
生：每個人都要保護環(huán)境。
師：你還能從中得到怎樣的啟示？
生1：保護環(huán)境，人人有責。
生2：只要人人都行動起來，就一定能營造良好的生活環(huán)境。
師：同學們，從前面的學習中，我們知道，一件小事，一句名言，一幅圖畫，都會給我們帶來很多思考。我們這次的習作就是要求從這三個方面選擇一個，進行寫作，那么怎樣把這它們寫成一篇完美的習作呢？
多媒體出示生活小事類的習作導語要求：
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說一說，再寫下來，注意把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示寫明白。
全班學生：自由朗讀習作要求。（教師相機板書）
師：同學們，從習作導語要求中，你覺得要寫清楚什么？
生1：把啟示寫明白。
生2：把事情發(fā)生的時間、經(jīng)過、結(jié)果等寫明白。
師：對，記敘文的六要素——時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，也就是把事情的來龍去脈寫清楚。
（板書：學生說，教師引導概括寫法：①寫清楚經(jīng)過；②寫清楚啟示）
師：如果你選擇的是名言警句類的題材來寫，應(yīng)該怎樣寫呢？
多媒體出示名言警句類寫作導語：
平時我們搜集了很多名言警句，你覺得那句話對你的啟發(fā)最大？跟同學交流自己的座右銘（可以是別人說的，也可以是自己擬的），并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說，寫一寫這句話對自己的啟發(fā)和幫助。
全班學生：自由朗讀習作要求。（教師相機板書）
師：同學們，如果你選擇漫畫，你覺得要寫清楚什么？
生1：要寫清名言警句的意思。
生2：要寫具體的事例。
（板書：學生說，教師引導概括寫法：①寫清楚含義；②寫清楚啟發(fā)或幫助（具體事例）。）
師：如果你選擇的是漫畫題材來寫，應(yīng)該怎樣寫呢？
多媒體出示漫畫類寫作導語：
根據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據(jù)畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。
學生自由朗讀。
師：你從這段文字中體會到這篇習作關(guān)鍵要寫清什么內(nèi)容？
生1：寫清楚漫畫中的啟示。
生2：編一個故事。
生3：變一個故事，讓讀者體會意思。
（板書：學生說，教師引導概括寫法。①介紹清楚內(nèi)容；②寫清楚漫畫的含義和啟示。）
師：明白寫作的要求和具體的寫法之后，你打算選擇哪個題材來寫》怎么寫？下面，小組交流一下你的構(gòu)思。
多媒體出示交流的要求：
1.擬出你的題目
2.簡述你的內(nèi)容
3.說出你的啟示
學生：交流。
師：同學們，這節(jié)課我們了解了這次習作的要求，也探討了怎樣寫的問題，請同學們回去根據(jù)習作的要求把這次習作的初稿寫出來。這節(jié)課就上到這里，下課！
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《習作4》教學反思
東鳳鎮(zhèn)中心小學 蘇華炳
備課：為它歡喜為它憂
備課肯定要先讀教材，但我初次接觸教材時，并不多讀，而是只讀一遍。讀完了，就合上書回憶，在回憶這次習作給我留下最突出的特點。本次習作有三個素材可以選擇，一是生活類素材，二是名言警句（座右銘）類素材，三是漫畫類素材。三類素材可謂都貼近學生。我想，這次習作不會很難，因為學生可用的素材范圍比較廣，應(yīng)該有物可寫。我暗喜接手的這次習作并不是難啃的骨頭。我把我的看法和小組的老師交流了一下，大家都同意我的看法。可大家也拋出了一個很深刻的思考：啟示一句話就可以表達，但如何在一次習作課中指導同時指導好三種題材的作文呢？
是啊，如何在一次習作課中同時指導三種題材的作文？我陷入了思考 。
我意識到：三種題材集中在一次習作中去指導，這是我從來都沒遇到過的，以前都是一種題材的作文集中來講，相對容易。我又拿起了教材，仔細的看了幾遍作文的導語，細細的琢磨，習作把三種題材都集中到一次習作中，其實是有一個核心的，那就是“啟示”，每一個啟示的得出都會有一個深刻的故事。只要能讓學生把這個故事挖掘出來，他的作文就一定能寫得有血有肉。所以本次習作關(guān)鍵點在于“故事——啟示”，生活中的故事、名言警句背后的故事、漫畫里的故事，只要尋找準激發(fā)的點，就一定能打開學生的寫作思路。
有了這樣對教材的基本認識和教學的基本策略之后，我打開書來再讀。一是對已有認識進一步印證，二是從作文導語中進一步了解習作的具體要求。準確地抓住了習作的指導切點，教師的教學認知和教學操作就達到了統(tǒng)一。
沒有個性就沒有靈性
作文是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別，那么，他所表達出來的內(nèi)容自然是千差萬別。然而，第一次課我最為突出的硬傷就是抑制了學生的個性發(fā)展。主要表現(xiàn)：
第一、導得過多。本節(jié)作文指導，多為教師的講解，教學中學生只是被動地接受，靜靜地聆聽。這樣過多的指導，在學生作文的起步階段尚且可以理解，然而到了高年級，學生已經(jīng)具備了一定的作文基礎(chǔ)、方法和能力后，仍然是過多地指導，顯然是將學生的思維“繩之以法”，使學生個性永遠迸發(fā)不出火花。在第一次課中，由于我擔心學生難以把握，總是反反復復的分析、講述，使課堂沒有達到了預設(shè)的效果。
第二、過于呆板。指導之后，寫作之前，不少老師有意無意地安排了范文導讀，在全班反復介紹，有的不僅介紹了文章的內(nèi)容，而且介紹了文章的結(jié)構(gòu)和方法。毫無例外，我也采用了這種做法，應(yīng)該說，這種做法的最初，也許達到了示范作用，但久而久之，它所帶來的嚴重負面效應(yīng)，已大大掩蓋了他的作用。程式化、生編硬造這其實都是過分強調(diào)共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調(diào)動學生的主體精神和創(chuàng)造意識。整節(jié)課容量很大，教師需要大量的時間來講解這些內(nèi)容，從而壓縮了學生個體體驗的空間，乏味了不少。
所以，我想，作文教學中，不倡導個性，不尊重學生個性的認識和原始表達，不發(fā)揮每一個學生的文學潛能和語言天賦，那么課堂就沒有靈性，學生的習作更談不上靈性。
放手，讓學生演繹精彩
有了前面的反思，聽取了教師們的意見，對教案進行了修改，我再一次走進了課堂。整體來看，這次學生將自己感情融入了學習之中，有深刻的情感體驗，無論是知識和能力目標，還是情感目標都達到了較好的效果。在這節(jié)課中，我認為有以下幾點值得我進一步思考：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)情感共鳴。我利用多媒體播放生活的小事，激起學生的情感共鳴，然后讓學生說說在現(xiàn)實生活中遭遇了那些對自己啟示很深的事情？學生通過回憶、表達，流露出了真情實感。
二、合作，讓學生動起來。習作課離不開說話，所以課堂應(yīng)該給學生話語權(quán)，讓學生在課堂中動起來。在本節(jié)課中，我引導學生在思考的基礎(chǔ)上再交流。讓學生覺得有話可說，如鯁在喉，不吐不快。如讓學生互送座右銘，再讓學生向受贈者解釋其含義，學生眾說紛紜氣氛十分熱烈。
三、收放無序，影響了整個流程。由于對時間把握不夠好，有些地方收放無序。整個課堂顯得前松后緊，造成有些細節(jié)一筆帶過，學生體驗不夠充分，這是要改進的地方。
放手，讓學生演繹精彩，這一點我很有感受，我們平時教學不是從學生出發(fā)，而總是考慮自己在教學中會遇到什么樣的問題，怎么處理，忽視了學生才是教學的中心。“一切從學生出發(fā)”給我很大的啟示，課堂教學中，學生才是主體，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化理解，其創(chuàng)造性的思維能力才能得到發(fā)展。
講評不只是“講”和“評”
講評課后留給我的思考同樣是深刻。
作文講評所面對的習作，是學生個體情感活動的表達、生命體驗的傾吐和主體人格的坦露。因此，作文講評不單單是一種知識技能的指導與獲得，更應(yīng)是喚醒思想、積淀情感的動態(tài)過程，是學生生命體驗的釋放與燃燒，是其個性品格的展示和磨礪。在作文講評課中，我最缺乏的就是學生對修改作文的主動權(quán)。所以，作文講評不只是教師的“講”和“評”而應(yīng)是讓學生以讀者身份去重新審視習作，在自評自改中學習、遷移、運用寫作技能。講評，只有將評價權(quán)利由教師放手于學生，讓教師的一言堂變成學生的積極參與、自主反思、多元碰撞，讓講評成為教師、學生、習作樣本之間的對話，寫作知識和技能訓練才能真正落實。
作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應(yīng)該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”變“樂”，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。
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《習作4》教學建議
東鳳鎮(zhèn)中心小學語文科組
本教學設(shè)計適合小學五年級的學生。在教學上應(yīng)注意一下幾個幾點。
1.做好課前的準備。一堂課上得成功與否，除了教師對教材內(nèi)容是否嫻熟及是否適當?shù)剡\用教學手段之外，還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關(guān)。在本課教學前，應(yīng)做好兩方面的準備，一是學生方面，應(yīng)讓學生有針對性地在三個題材方面都有所了解。同時讓他們進行一些操作性的準備，如生活類的素材，可讓學生搜集自己經(jīng)歷的有深刻印象的生活事件；名言警句（座右銘）類的素材，可以讓學生搜集格言或創(chuàng)造自己的座右銘（因為在課堂上上操作的話，耗時會很長）；漫畫類的素材可以讓學生搜集自己喜歡的漫畫作品或讓學生自己創(chuàng)作一幅漫畫。第二方面的準備，是教師的備課，有條件的要制作好課件，多媒體課件能達到直觀、形象、簡化、明了的目的，有效地幫助學生掌握知識和技能，也能活躍課堂教學的氣氛，提高學生學習興趣。
2.三類題材的寫作指導必須融為一體。在本次習作中，共有三個方面的題材供學生選擇，一是生活事件，二是名言警句（座右銘），三是漫畫。三類題材相對比較獨立，從學生的角度來看，學生只需要選取自己喜歡的一種題材來寫作即可，但從教師的角度看，三個方面的寫作指導都必須到位，因而，在上課中，必須把三個方面題材的寫作指導有機結(jié)合，緊密銜接，盡可能做到融為一體，切忌各自為陣，分而導之，這樣容易造成教學面縮小，學生參與度縮小，課堂效率不高。
3.上課時要敢于放手，張揚個性，尊重學生的個體體驗。在課堂上，學生們面對問題，有自己的主見，能相互探討，能發(fā)表著自己獨特的見解，課堂也因此而美麗。作為教師，要敢于放手，多角度、多層面創(chuàng)設(shè)平臺，鼓勵學生在交流、合作、互動中習得寫作的源泉。在習作的評改中，教師也要積極正確地運用評價機制，大膽采用互評，自評的評價方式，引導每個學生走向成功。
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啟示：從啟發(fā)中領(lǐng)
悟的道理。
相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好。
——歌德
魯迅名言：
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
蘇軾名言：
發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。
華羅庚名言：
聰明在于勤奮，天才在于積累。
馬云名言：
那些私下忠告我們，指出我們錯誤的人，才是真正的朋友。
劉翔名言
我也會擔心是否會突然摔倒，但只要我站在起跑線上，我就對自己充滿信心。
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說一說，再寫下來，注意把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示寫明白。
要求及寫法：
平時我們搜集了很多名言警句，你覺得那句話對你的啟發(fā)最大？跟同學交流自己的座右銘（可以是別人說的，也可以是自己擬的），并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說，寫一寫這句話對自己的啟發(fā)和幫助。
要求及寫法：
要求及寫法：
根據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據(jù)畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。
交流構(gòu)思
注意事項：
1.擬出你的題目
2.簡述你的內(nèi)容
3.說出你的啟示登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《習作4》教學設(shè)計
東鳳鎮(zhèn)中心小學語文科組
教學目標：
1.知識與能力目標：能運用書面語言，交流從生活、名言警句、漫畫中獲得的啟示，并選擇一個角度進行習作。
2.過程與方法目標：讀寫結(jié)合，豐富素材；評改相輔，注重個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性作文思維。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過交流從生活、名言警句、漫畫中獲得的啟示，引導學生觀察生活，感悟生活，樹立正確的人生觀。
教學重點：
1.搜集素材，然后通過活動，交流生活中給你以啟示的小事、給你啟發(fā)最大的名言警句以及漫畫，相互啟發(fā)，豐富素材，打開思路, 選擇一個角度進行習作。
2.運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評議他人作文。
教學難點：
1.交流生活中給你以啟示的小事、給你啟發(fā)最大的名言警句以及漫畫，相互啟發(fā)，豐富素材，打開思路, 選擇一個角度進行習作。
2.通過作文講評，使學生進一步認識到修改作文的方法和重要性，使學生能保持持久的寫作動機。
教學安排：2課時
課前準備：
1.回憶生活中帶給自己啟示的事情。
2.搜集生活、學習中讀到的有啟示意義的名言警句或漫畫。
3.多媒體課件。
教學過程：
第一課時
（一）導入新課
1.回顧
在本單元中我們學習過的課文中幾件事情都給作者和我們留下了深刻的啟示。
《釣魚的啟示》：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
《通往廣場的路不止一條》：人在這條路走不通，可走另一條路，只有不斷探索，才能逐步接近目標，最后走向成功的。
《落花生》:做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
《珍珠鳥》:信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，我們要愛護動物，善待生命。
2.理解
在這節(jié)課中我們會涉及到一個關(guān)鍵詞這個詞就是——啟示，它在字典里有一個解釋就是（多媒體出示）：從啟發(fā)中領(lǐng)悟的道理。
（二）素材導引
1.生活素材
在我們的生活中，我們接觸到的人、物、事比如說一件小事、一句格言或一幅漫畫它們都能引起我們思考，獲得啟示。今天我們就來從這幾個方面交流一下！
下面我們觀看一段視頻。
（1）看完了視頻中的小故事，你有什么啟示？
（2）在你的生活中你曾經(jīng)經(jīng)歷了哪些事情給你留下了深刻的啟示？
【設(shè)計意圖：以多媒體播放生活中常見事件為契機，激發(fā)學生情感的共鳴，調(diào)動學生的興趣，以引起學生對身邊熟悉生活的關(guān)注，引導他們從生活中搜集材料，并有自己獨特的思考，從而暢所欲言，真正做到“我手寫我心”。】
2.名言警句（座右銘）素材
（1）生活能讓我們感受，能給我們啟迪，是生活教會了我們許許多多做人和做事的道理，有這么一句話（多媒體出示）：
相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好。——歌德
這句話讓你理解到了什么嗎？
“相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好”。這是德國著名文學家歌德的一句名言。他常常用這句話來激勵自己，也是正是因為這樣，他才不斷地深入生活，感悟生活，最終寫出杰出的著作，成為世界名人。可見，不僅僅生活事件能給我們啟示，名言警句同樣也能給我們啟示，我們很多人都有著用來激勵和提醒自己的名言警句（也叫座右銘），比如一個人提示自己要愛護身體，就寫下一個座右銘：健康是幸福的源泉；再比如一個讓你要告誡自己要守信用，就把《論語》中的：“與朋友交，言而有信”作為座右銘。
（2）出示名人格言，朗讀體會
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。——魯迅
發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾
聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚
知識能改變命運。 ——美國·愛默生
那些私下忠告我們，指出我們錯誤的人，才是真正的朋友。——馬云
我也會擔心是否會突然摔倒，但只要我站在起跑線上，我就對自己充滿信心。 ——劉翔
【設(shè)計意圖：撰寫座右銘（格言）貴在打開思路，擷取古今中外優(yōu)秀文化中自主蘊含深刻道理的格言,旨在通過品讀這些精短格言，讓學生獲得感悟和警示，產(chǎn)生認同，點燃學生的心靈之燈，搭建起學生學習格言、創(chuàng)造個人格言（座右銘）的舞臺，為下一個環(huán)節(jié)的教學做一個鋪墊。】
（3）創(chuàng)作與交流
相信每個同學都積累著很多名言警句，都會有自己的座右銘。下面我們來做一個小活動。老師發(fā)給同學們每人一張紙，請大家把自己喜歡的名言警句（座右銘）寫在上面，然后送給你的好朋友，并給他解釋一下。
①寫名言或創(chuàng)作座右銘。
②交流分享。
【設(shè)計意圖：格言（座右銘）閃爍著真知灼見的內(nèi)涵，是智慧的結(jié)晶。在動手寫作之前，讓學生交流自己積累的格言或者自己創(chuàng)造的名言，有利于學生更深刻的體會自己所選取的素材。】
3.漫畫素材
（1）除了生活小事、名言警句能夠給予我們深刻的啟示，另一種我們非常常見的藝術(shù)作品也能給我們深刻的啟示那就是——漫畫。喜歡漫畫嗎？（喜歡），我們來看一組漫畫。誰來說說畫面的內(nèi)容嗎？你能從中得到什么啟示？（多媒體出示）
（2）我們回到課本，仔細觀察這組漫畫，講的是什么事情，有什么啟示？
大意：一個小男孩和小女孩走在路上，路邊的垃圾桶旁堆滿了垃圾，垃圾桶里卻空空如也。果殼、剩下的飯菜、沒用完的紙張，木塊、電池和各種垃圾應(yīng)有盡有，他(她）們無法忍受這種臭味，于是，他們把垃圾用掃把和畚斗把垃圾掃到垃圾桶里，他們在想一個問題：現(xiàn)在垃圾沒了，可是以后還是會有人倒垃圾在垃圾桶旁。小女孩眼珠一轉(zhuǎn)，想出了一個好主意，在一張紙上寫著：文明——只差一步，小男孩直夸小女孩聰明，貼上去以后，再也沒人倒垃圾了。啟示：保護環(huán)境，人人有責，每個人都應(yīng)該從我做起，只要人人都行動起來，就一定能營造良好的生活環(huán)境。
【設(shè)計意圖：利用課內(nèi)外資源的有機結(jié)合，讓學生明白每一幅漫畫中都蘊含著深刻的道理，引導他們學會觀察，掌握解讀的方法，獲得啟發(fā)，使自己的寫作做到有思考、有內(nèi)容、能具體、夠生動。】
（3）展示與交流
我們班喜歡漫畫的人也不少，下面那位同學愿意展示一下你喜歡的漫畫，可以是別人的作品，也可以是你自己畫出來的作品。幻燈片展示，學生說明。
【設(shè)計意圖：很多學生喜歡漫畫。學生愛看漫畫，看過之后就有感悟，有表達的欲望。創(chuàng)設(shè)交流的平臺，讓學生交流分享他們喜歡的漫畫，學生有話可說，并且想要一吐為快，作文教學也就成功了一半。】
（三）寫法指導
從上面的學習探討中，我們知道，一件小事，一句名言，一幅圖畫，都會給我們帶來很多思考。我們這次的習作就是要求從這三個方面選擇一個，進行寫作，那么如何把這它們寫成一篇完美的習作呢？
我們先看看具體的寫作要求（大屏幕）：
1.生活小事：
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說一說，再寫下來，注意把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示寫明白。
（1）學生自由朗讀（教師相機板書：一、生活小事）
（2）你從這段文字中體會到這篇習作關(guān)鍵要寫清什么內(nèi)容？
學生說，教師引導概括寫法：①寫清楚經(jīng)過；②寫清楚啟示
2.名言警句：
平時我們搜集了很多名言警句，你覺得那句話對你的啟發(fā)最大？跟同學交流自己的座右銘（可以是別人說的，也可以是自己擬的），并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說，寫一寫這句話對自己的啟發(fā)和幫助。
（1）學生自由朗讀（教師相機板書：二、名言警句）
（2）你從這段文字中體會到這篇習作關(guān)鍵要寫清什么內(nèi)容？
（3）學生說，教師引導概括寫法：①寫清楚含義；②寫清楚啟發(fā)或幫助（具體事例）。
3.漫畫
根據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據(jù)畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。
（1）學生自由朗讀。
（2）你從這段文字中體會到這篇習作關(guān)鍵要寫清什么內(nèi)容？
(3)學生說，教師引導概括寫法。①介紹清楚內(nèi)容；②寫清楚漫畫的含義和啟示。
【設(shè)計意圖：指導學生讀懂每一個寫作素材的寫作要求，引導他們總結(jié)寫法，從而明確寫作的方向。葉圣陶先生說：“教師當然須教,而尤宜致力于導。”在寫作技法的指導上，教師不能以講代悟，應(yīng)讓學生在推敲寫作導語的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進行總結(jié)，寫作思路明晰了，學生就能寫出有板有眼的習作。】
(四)交流構(gòu)思（伴音樂）
明白寫作的要求和具體的寫法之后，請大家選擇一個方面進行寫作的初步構(gòu)思。下面，我們進行小組交流，分享一下你的選擇，交流注意事項：
1.擬出你的題目
2.簡述你的內(nèi)容
3.說出你的啟示
【設(shè)計意圖：音樂聲中，同學們思考、交流自己的構(gòu)思。當在交流中學生擁有許多不同角度的素材時，可以通過聯(lián)想、想象等思維方法,思考這些素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞自己所要表達的主題將它們交叉組合在一起，從而完成自己的構(gòu)思。】
（五）作業(yè)：根據(jù)習作的要求，從三個題材中選取一個進行寫作，并進行自我修改。
板書設(shè)計：
寫清楚經(jīng)過
生活小事
寫清楚啟示
寫清楚含義
名言警句
寫清楚啟發(fā)或幫助（具體事例）
介紹內(nèi)容
漫 畫
寫出啟示（或寓于故事中）
第二課時
（一）導入新課：
抗美援朝戰(zhàn)爭中，部隊作家魏巍隨志愿軍戰(zhàn)士來到朝鮮。在朝鮮戰(zhàn)場上，他每天都被志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡感動。于是，他寫了一篇文章來歌頌志愿軍戰(zhàn)土。在初稿中，他選用了二十多個感人事跡，后來，他對初稿進行了反復修改，刪去了許多內(nèi)容，最后只選取了三個事例，分別從革命英雄主義、愛國主義、國際主義三個方面歌頌志愿軍戰(zhàn)士。文章改短了，卻更加精煉，更加感人，這就是有名的《誰是最可愛的人》。這正說明了“好文章是改出來”的道理。
【設(shè)計意圖：采取故事導入的方法，教師用生動活潑、形象逼真的口頭和肢體語言，有聲有色地進行講述，活躍課堂教學的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，也能進一步幫助學生體會修改作文的必要性，提高教學的效果。】
（二）復習習作導語：
1.生活小事：
在生活中，有哪些事情曾經(jīng)給你以啟示？從中選擇一件，仔細想想這件事是怎樣發(fā)生的？你從中獲得了什么啟示，先說一說，再寫下來，注意把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示寫明白。
2.名言警句：
平時我們搜集了很多名言警句，你覺得那句話對你的啟發(fā)最大？跟同學交流自己的座右銘（可以是別人說的，也可以是自己擬的），并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說，寫一寫這句話對自己的啟發(fā)和幫助。
3.漫畫
根據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據(jù)畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。
【設(shè)計意圖：審視習作導語要求，對于把作文寫好具有十分重要的意義。只有在深入理解題意的基礎(chǔ)上，展開想象，才能寫出充滿激情而又切題的作文。因此，讓學生重溫本次習作的導語要求，旨在為修改作文指明一個方向。】
（三）習作評析：
這堂課我們學習如何修改作文。主要是從同學們的這次習作中各層選出的一些例文，大家可以結(jié)合要求對它們進行評價，并一起來幫助他們修改，促進他們的提高，從中學會正確審題、立意和運用語言。
1.評析要求：
①選材新穎，具體生動
②用詞準確，語言流暢
③啟示深刻，打動人心
2.講評示范
通過自愿方式選取十名學生作品進行評析、修改。
（優(yōu)、中、差各個層次的學生都要兼顧）
①讓普通話比較標準的學生朗讀學生習作。注意；他在讀文章時，你們應(yīng)該做些什么呢？（要以欣賞的心態(tài)來傾聽。）
②多媒體出示習，作學生朗讀。（其他同學認真聽，適當做筆記）
③聽了這篇文章，你覺得這篇文章哪個地方寫得好？還有哪些地方存在不足？怎么改呢？請按照本次習作的要求和評析要求進行具體修改。
④教師適時點評。（中心突出、選材新穎、用詞準確、語言流暢、啟示深刻、打動人心）
【設(shè)計意圖：引導學生進一步明確修改作文的標準。學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。他們從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，學習評價作文的方法，提高了評價能力,就能夠以整體著眼，改好寫得不足的部分。】
3．亮點欣賞
①佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，可謂亮點之處，老師給大家找出來，共同分享。
②出示各類優(yōu)秀語句。
③欣賞之后，教師鼓勵。
4.指正不足
師：雖然這次作文的亮點不少。但是仍然存在很多的不足，老師給把它歸為以下幾類，想請同學們來幫忙修改修改。
出示范例，集體修改：
①選材不典型，重點有沒有突出的習作。
②不通順，不具體，無條理的習作。
③語病、錯別字比較多的語句。
【設(shè)計意圖：教師指出學生本次習作中出現(xiàn)的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣，如果有問題，也就知道怎樣修改了。】
（四）課堂小結(jié)：
“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，寫好作文不是容易的事，需要長期多方面的努力。多讀，多記，多寫，多改，才能有所提高。
(五)課后作業(yè)：
根據(jù)這節(jié)課的學習，繼續(xù)修改自己的作文，使自己的文章寫得更好。
板書設(shè)計：
評析要求：
①選材新穎，具體生動
②用詞準確，語言流暢
③啟示深刻，打動人心
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德
智7
體
5水母網(wǎng)
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畫
偏“食”
李亞作
媽媽，這個蘋果
道理很簡單：
為什么一半紅一
被太陽曬到的
半綠呀？
地方就是紅的
曬不到的地方就
那硒瓜為什么外邊是
是綠的！
綠的，里邊是紅的呢9
2
3.
好孩子的標準首先是要學習好！
如果我考全班
第一名，您會
怎么樣呀？
那我真要高興死了！
放心吧老爸，我不會讓您死的！
如此孝順
作者：尚軍住址：山東省青島市臺柳路116號2號樓4-6-1郵編：266034
電話：0532-8566585113255575371郵箱：qdshang
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乞，水母廁
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校長，最近不少家長反映孩子們
是啊，孩子們每天背這么重的書
的書包太重了。
包，走這么遠的路上學，運動量
確實夠大的。
這個問題怎么解決呢？
從下學期開始，就把體育課取消
了吧！
大力貓，生日快樂！
是什么東東啊？
當然是魚了…
木魚
一[06]特別的魚
蔡子君
爸爸，小華的爸爸游泳游的
她爸爸總吃魚，所以會游泳
可好了，您怎么不會呢？
我不常吃魚，當然不會游泳
了。
可您常吃雞，怎
么不會下蛋呢？
59256及冬人
。8
端詠珍措每一浦水珍惜每一滴水
職
夕，水員
777,3m.0m,m
股風吹來
李亞作
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試
生活垃圾箱
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一反正不是我先倒的！
宋恩久
HAPPY
目888登陸21世紀教育 助您教考全無憂
人教版小學語文第九冊第四單元
整體規(guī)劃
東鳳鎮(zhèn)中心小學語文科組
一、人教版語文第九冊教材的編寫特色：
（一）教材的基本結(jié)構(gòu)：
本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學習內(nèi)容，使學習內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括“導語”、“課例”、“口語交際·習作”和“回顧·拓展”四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。
課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。
本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求認識的字，200個；生字表（二）是要求會寫的字，150個，以供復習、檢測之用。
本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧 拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。
（二）教材的主要特點：
本冊是在前8冊教材的基礎(chǔ)上編寫的，教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊幾個主要方面作重點介紹。
1、專題組元的角度更加靈活多樣
本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導學生更多地關(guān)注社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內(nèi)容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛”，但本冊教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。
2、加強整合的編寫目的更加明確：
本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（1）．導語導學，整合單元內(nèi)容
本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法”；有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。
（2）．精讀課文與略讀課文的整合
為了體現(xiàn)單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。
例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。
（3）．單元之間各學習內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)
每一組從導語到課文思考題，從口語交際 習作到回顧 拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
例如，第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際 習作中則嘗試讓學生應(yīng)用一些基本的說明方法，在回顧 拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內(nèi)容，全面推進學生的各項語文能力。有的學習內(nèi)容還預先布置。例如，在第三組的口語交際，要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。
再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關(guān)資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出；在課后“思考 練習”中要求學生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口語交際·習作”中，引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧 拓展”中，組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學習成果，體現(xiàn)對相關(guān)資料的靈活運用。這樣，結(jié)合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復實踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設(shè)計。
教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。
本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯(lián)、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
3、強化導學功能，引導學生思考
考慮到學生的年齡特點和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。
首先，課文后的“思考 練習”，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考練習”從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關(guān)注文本，引導學生揣摩語言；另外，思考練習采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現(xiàn)讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。
其次，適當調(diào)整教材體例，將“口語交際 習作”單列。加強對“口語交際·習作”的指導，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語交際習作”的編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創(chuàng)造空間。
最后，從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際·習作”和“回顧 拓展”兩個板塊。在“回顧 拓展”中新設(shè)“交流平臺”欄目，旨在側(cè)重引導學生小結(jié)、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學習過程中反思、總結(jié)的習慣。這個欄目是低、中年級“我的發(fā)現(xiàn)”的進一步發(fā)展，引導學生在一組教材學習之后，交流收獲、體會，特別是側(cè)重就閱讀、習作、習慣養(yǎng)成的某一方面，進行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里的提示，僅供教師教學參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。
4、改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力
本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編排方式和四年級的“綜合性學習”相同，要求學生結(jié)合課文的學習，進行一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。
另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調(diào)查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續(xù)深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內(nèi)容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。
5、拓展學習資源，加強課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系
本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語文觀，體現(xiàn)了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考 練習”的設(shè)計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發(fā)學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。
本冊重視課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧 拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著；在“小練筆”中引導學生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感和自主學習語文的習慣。
二、人教版語文第九冊第四單元的目標定位：
（一）閱讀教學的目標定位：
根據(jù)課標第三階段提出的“閱讀”目標和本組課文的特點確定本組課文的閱讀目標：
1、聯(lián)系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會重點詞句含義的方法，提高語言的理解能力。
2、讀正確、讀流利每篇課文，有感情讀好重點段落，把握課文主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、抄寫、背誦、積累課文中優(yōu)美的詞語和精彩句段。
4、通過對語言的理解、品味，感悟生活的啟示，激發(fā)學生對生活的思考，促使學生更加熱愛生活，樹立“以生活為師”的思想。
（二）略讀教學的目標定位：
略讀課文的教學目標：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，能‘粗知文章大意’，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學習上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。”所以教參中指出：“略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。”基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。
2．通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導作用。
3．加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。
（三）口語交際與習作教學的目標定位：
本組教材的口語交際是：“平時我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你啟發(fā)最大？跟同學交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發(fā)或幫助。”它與習作聯(lián)系在一起的，所以，我把口語交際與習作教學的目標定位集中在一起。
口語交際是在舊大綱的“聽”、“說”教學目標的基礎(chǔ)上提出來的，這是理念上的一種轉(zhuǎn)變。《語文課程標準》因此明確提出了口語交際的總目標：即具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這一目標充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。如何提高學生這三方面的能力，是我們教師進行口語交際教學的重點。在口語交際教學時，要求突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。因此口語交際課的內(nèi)容能充分激發(fā)學生交際興趣，讓學生真實、自然地去交際，并且倡導積極肯定的評價方式，激勵學生交際的信心。
另一方面，《語文課程標準》中指出“讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在習作中，學生可以把自己經(jīng)歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學聽，可以在班里交流，這樣學生習作語言的評價主體就可以是多元的，學生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時認識到自己習作中的優(yōu)缺點，改變了習作的單一性評價。學生自己不但作為習作的主體，而且成為自己習作評價的主體，可以參與對自己習作的評價，并且可以和其他人進行討論交流，然后不斷修改習作，達到最優(yōu)化，使學生運用語言的能力在動態(tài)過程中不斷提高。
由此，本組教材口語交際教學的目標定位和習作教學的目標定位為在以下幾方面：
1、培養(yǎng)口語交際能力，結(jié)合生活小事所受到的啟發(fā)，交流對自己有影響的座右銘。
2、寫下漫畫上的內(nèi)容，透過漫畫想想帶來的啟示，揭示漫畫的含義。繼續(xù)練習修改習作文。
3、能通過學習課文，結(jié)合生活中發(fā)生的事，理解作者感受，，通過生活小事獲得啟發(fā)，交流觀察感受，讓學會思考人生。
4、積累關(guān)于意志品質(zhì)的名言警句，并作適當拓展，讓學生擴展積累更多的關(guān)于意志品質(zhì)方面的名言警句，激發(fā)學習語文的興趣。
5、積累成語，運用成語。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。本單元的習作就是把積累的語言進行運用。在習作課上，實行口語交際，這過程注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。這次習作注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。重視習作以后的交流和展示。注意引導學生修改自己的習作。
三、人教版語文第九冊第四單元的教材說明：
本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學習主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。
這四篇課文，雖情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，但含義深刻，學生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學的重點所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點明文章主旨的重點句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示──這也是本單元重點要培養(yǎng)的語文能力和需要落實的情感、態(tài)度、價值觀的目標。除課文之外，本組教材還在“口語交際 習作”“回顧 拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學習內(nèi)容。“口語交際 習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示；“回顧.拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。
《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。課文回憶了十一歲時發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
《通往廣場的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。
精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。
這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備；第三段（第3自然段到最后），寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時言辭樸實無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
教材中配有插圖一幅，畫的是在一個天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個人從小受到嚴格的，積極的教育的重要。
本課教學的重點是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，也是本課的教學重點之一。
《珍珠鳥》本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事, 細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時，它們已經(jīng)有了一個“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。
課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現(xiàn)在寫小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大時；第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時候，作者說他“不動聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現(xiàn)在小鳥在作者的肩頭睡覺時，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的句子是本文教學中的難點。
本組的篇篇課文都讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去細細的讀它，品味它。
四、學情分析：
1．經(jīng)過四年的語文學習，學生已經(jīng)初步學會了朗讀、默讀，初步學習了聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，也有了一定量的語言積累。學生的形象思維能力也隨著年齡的增長和經(jīng)驗的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學中要引導學生把閱讀和思考結(jié)合起來，以加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。
2．學生已經(jīng)有了十來年的人生閱歷，他們對生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)P接受作者對生活的思考肯定是不現(xiàn)實的。因為，作者的思考肯定是在他所在的時代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學生卻認為現(xiàn)代社會人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個引子，引發(fā)學生對生活的思考，引導學生對他眼下的生活進行思考。
3．同時，因為這四篇課文的意蘊比較深刻，要注意體會文章中重點句子的含義，所以，學生閱讀起來可能會感覺到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因為有當時社會環(huán)境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應(yīng)該側(cè)重引導學生聯(lián)系課文和生活來理解。
五、教學目標：
《釣魚的啟示》的教學目標是：
（一）、知識與能力目標：
1、能正確、流利、較有感情的朗讀課文。
2、能正確認讀本課的生字。
3、初步了解課文的內(nèi)容。
（二）、過程與方法：學生通過自主學習、合作探究來達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本來達到以讀促解。
（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：憑借具體的語言材料，初步領(lǐng)會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
《落花生》教學的目標是：
（一）、知識與能力：理解并掌握本課的生字、新詞，并會運用“居然”“成熟”兩個詞語造句。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（二）、過程與方法：學會自主學習，合作探究，通過情感陶冶，能自己質(zhì)疑問難。
（三）、情感態(tài)度與價值觀：通過對課文的朗讀、分析和感悟，使學生認識到人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
《珍珠鳥》的教學目標是：
（一）、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。
（二）、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
（三）、情感態(tài)度與價值觀：
1、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。
2、、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
《通往的廣場路不止一條》的教學目標是：
（一）、知識和技能目標：
1、認識4個生字，認識一個多音字“挑”。能夠理解由生字組成的詞語。
2、能借助成語辭典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話。
（二）、過程和方法：自讀理解大意，品悟重點詞句，四人小組合作梳理文章脈絡(luò)。
（三）情感態(tài)度價值觀：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，再結(jié)合生活實際，領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，
2、說說自己以后對困難挫折應(yīng)該如何去面對，樹立積極上進的生活態(tài)度。
《口語交際》的教學目標是：
（一）、知識與能力：運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示,想一想生活中給你以啟示的小事、名言警句或漫畫,選擇一個進行表達練習。
（二）、過程與方法：讓每一個學生在通過合作學習、匯報交流、課堂互動中，體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生口語交際的興趣和習作的能力。
（三）情感態(tài)度價值觀：感受生活的美，產(chǎn)生讀生活之書的興趣。
《習作4》的教學目標是：
（一）.知識與能力目標：能運用書面語言，交流從生活、名言警句、漫畫中獲得的啟示，并選擇一個角度進行習作。
（二）.過程與方法目標：讀寫結(jié)合，豐富素材；評改相輔，注重個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性作文思維。
（三）.情感態(tài)度與價值觀目標：通過交流從生活、名言警句、漫畫中獲得的啟示，引導學生觀察生活，感悟生活，樹立正確的人生觀。
《回顧與拓展4》的教學目標是：
（一）、知識與技能：
1、積累、交流本組課文及課外書中給人啟示作用的重點語句。
2、理解、積累“日積月累”的諺語，并能初步運用。
3、閱讀成語故事《水滴石穿》能清晰講述，了解故事原意和引申義。
（二）、過程與方法：
1、課前準備從課文中找出使你受到啟發(fā)的句子，讀一讀，說說感受。
2、把你平時從課外書中積累的使你受到啟發(fā)的句子進行展示，和同學進行交流。
3、通過討論與練習理解句子的意思。
4、交流理解“水滴石穿”這個成語的含義。
（三）、情感態(tài)度和價值觀：通過理解課內(nèi)課外的句子，啟發(fā)做人的道理。
六、教學策略：
五年級上期是學生進入高年級的起始階段，應(yīng)要求學生掌握基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句的意思，簡要概括文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫作目的），可采用“抓住重點不放，兼顧非重點不忘”的教學策略。
這四篇文章分別從道德實踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個不同的方面介紹了作者對生活的感悟與思考。只有將課文納入一個完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用，同時，也會使每篇課文組合成一個集中的影響力模塊。本組整體教學的策略如下：
1、以話題為引，將文本教學納入話題的討論的情境中。
通過這組課文的教學，我認為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們該怎樣生活”這樣一種理念。因此，我覺得，本單元的教學可以以這樣一個話題串起來。在學習之初，可以引導學生一起討論這個話題。先讓學生自由發(fā)揮自己的看法。學生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個方面，教師可以引導學生概括出生活的各個方面（當然，最好是和課文內(nèi)涵暗合起來，當然，也要超過課文所概括的幾個方面），接著，教師可以用這樣的話語來引導：同學們，我們究竟如何讓我們的道德在社會現(xiàn)實的種種考驗中立于不敗之地呢？讓我們來看一個精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒有經(jīng)受住這樣的考驗。將課文的學習置于這樣的大環(huán)境中，學生是很感興趣的。
2、以閱讀為窗，幫學生搭建眺望生活的平臺。
其實，本組每篇課文為學生眺望生活搭建了一個平臺。從《釣魚的啟示》中學生可以感受到道德實踐所面臨的困境以及實踐成功的魅力，其實，這是每個人在現(xiàn)實生活中都會遇到的話題。《通往廣場的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學生可以從中感受到成功的路其實也就是走自己的路。《落花生》講述的是一種做人的境界，學生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想。《珍珠鳥》給我們講述了鳥與人和諧相處的故事，學生可以感受到生活中最重要的其實是和諧，與人，與社會，與自然。
因此，學習本組課文就像在某個地方參觀。只不過，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個展廳，有自己的主題，有自己獨特的味道。教師將學生帶入每個展廳，引導學生在這個場景里駐足、談?wù)摚詈笤灾恋榈氖斋@轉(zhuǎn)入下一個展廳。想必，學生肯定會沉醉在著如旅游般的語文學習之中的。
因為每篇課文都蘊涵著一個深刻的道理，所以，教師應(yīng)該引導學生把這些深刻的道理用書上的原話或者用自己的語言記住。
3、走出書本為旨歸，讓學生到生活中去體驗。
生活是需要我們體驗的，學生所學到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應(yīng)該讓學生回歸生活，到生活中去學習，去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活。課文中時刻注意書本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，如《釣魚的啟示》一文課后作業(yè)第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。’請把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實際說說自己的理解。”編者在這里強調(diào)了生活實際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試看選擇一種事物寫一寫。”編者在這里強調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語交際也是要求學生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過，講講事情給自己帶來的啟發(fā)。本組的習作雖然是漫畫的形式，但是，漫畫的內(nèi)容卻是日常生活小事，可見，教材的編寫始終在圍繞著生活這樣一個主題
七、課時安排：10課時
精讀課文：
《釣魚的啟示》：2課時
《落花生》：2課時
略讀課文：
《通往廣場的路不止一條》：1課時
《珍珠鳥》：1課時
口語交際《說一說生活中讓你受到啟發(fā)的事情》：1課時
習作《寫在我們的生活中常常會有一些小事一句格言或一幅漫畫引起我們思考》：2課時
《回顧、拓展》：1課時
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文章不厭百回改
抗美援朝戰(zhàn)爭中，部隊作家魏巍隨志愿軍戰(zhàn)士來到朝鮮。在朝鮮戰(zhàn)場上，他每天都被志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡感動。于是，他寫了一篇文章來歌頌志愿軍戰(zhàn)土。在初稿中，他選用了二十多個感人事跡，后來，他對初稿進行了反復修改，刪去了許多內(nèi)容，最后只選取了三個事例，分別從革命英雄主義、愛國主義、國際主義三個方面歌頌志愿軍戰(zhàn)士。文章改短了，卻更加精煉，更加感人，這就是有名的《誰是最可愛的人》。
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