資源簡介

《小橋流水人家》教學反思 ——自讀自悟

吸取上節課的教學經驗，這次的設計有所變動更加注重學生的自讀自悟的能力。
首先，我將生字插到句子當中，這樣同學們的反應也比較好，而且興趣更加的濃烈。略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。
在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了，這樣大大培養了學習不動筆墨不讀書，邊讀邊想，邊想邊記筆記的讀書習慣，最后出示學生小練筆，真實地拓展了課文，引導學生運用了所學知識。
本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”， “讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又扎實的朗讀的訓練，幫助學生積淀語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。
《小橋流水人家》教學建議
古鎮鎮岡南小學 胡古月
《小橋流水人家》是人教版教材第九冊的一篇略讀課文。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無 “疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
本文的顯著特點：這是一篇優美的散文，一個“愛”字通貫全文：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”這種愛不須任何理由，沒有任何功利的色彩，只因為它是“我”的老家，“我”就愛它，低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，都改變不了“我”的愛。這種愛，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的──“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”
如果條件允許的話，教師可以多準備一些優美的圖片，也可以讓同學們去觀看一些有關此風景的影片，這樣同學們會更加容易理解。當然在教學中我們也要根據學生不同的情況來不同的班級實施相應的教學策略。
在教學過程中也應當注意對學生的引導，設計的問題盡量讓大部分的同學都能回答的上，這樣學生才有興趣去學，而且針對高年級的學生我們在教學的過程中也應當注意寫作方法的指導，最好的是能夠當堂就讓同學們進行小練筆的寫作，這樣同學的寫作才能夠有所提高。
另外這是一篇略讀課文，老師在教學中應當學會放手讓同學們從已經掌握的學習方法來學習這篇文章，老師最好這是其指導的作用，而不是全程的看護。
以上是我一些淺顯的建議，希望對老師在執教此課的時候有所幫助。
8、《小橋流水人家》教學設計
教材說明:
這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉的思念之情。
選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景致的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。
本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。
課時安排：一課時。
教學目標：
1、學習生字詞，有感情朗讀課文。
2、在感受江南水鄉的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。
3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。
教學重點
引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。
教學設計：
一：情景導入：
1、（欣賞PPT圖片配音樂）同學們聽的很認真，看得很入迷，你看到了什么，聽到了什么？（同時板書題目）
小橋
流水
人家
【設計理念：圖片的美感，音樂的動聽有助于奠定同學們的感情基礎，觸發學生的思維，為接下來的學習打好基礎。】
2、如果這古樸的小橋、潺潺的溪水、散落著幾戶人家的地方聚集在一起，你覺得這會是一個什么樣的地方？
3、這么就是謝冰瑩的家鄉，今天讓我們一起走進作者的家鄉，去感受小橋流水人家的美？
4、請同學們帶著美的感受讀讀課題？
【設計理念：情景可以觸發同學們的情感，將同學們帶入到具體的課文情景當中。】
二、初讀課文
1、相信通過同學們的預習一定可以讀準這些句子中的字。（課件出示）
一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然
有兩三枝特別長得，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。
即使干旱，這條小溪也不會干涸。
村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。
大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。
2、這些句子又回到了課文當中，相信你一定也能讀準確，請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內容？表達出作者怎樣的感情？
自由讀課文：
想一想課文主要寫了哪些內容？
【設計理念：目的是理清課文的條理，同時對高年級學生的預習進行一個檢測合反饋。】
3、月是故鄉明、最濃思鄉情，老師也想去感受一下作者家鄉的美，下面由我來讀你來聽，但是有個要求，邊聽邊想：哪些段落寫了小橋、流水，哪些段落寫了人家？
思考
哪些段落寫了小橋、流水？
哪些段落寫了人家
【設計理念：教師的引領和示范作用有助于引導同學們對文章的讀，在感悟課文的同時掌握閱讀的技巧，對于優秀的學生可以起到閱讀示范的作用，二對于學生稍慢的學生可以起到正音悉文德目的。】
三、品讀課文
(一)、感受品味小溪的美
1、師：請同學們自由讀（1-4）段，畫出自己喜歡的句子并寫上感受
2、（小溪）一條清澈見底的小溪，終年潺潺地圍繞著村莊。在清澈見底的小溪里能看到什么呢？
（圖片）+一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。
即使天旱，這條小溪也不會干涸
【設計理念：啟發學生的思維，想象能力既有助于理解詞語又能夠更好的體會到小溪的美，對下文也是自然而然的銜接目的。】
3、所以在作者童年的時候很喜歡和一群小朋友在小溪里：扒石頭、小蝦、小螃蟹養在玻璃瓶里玩。小溪不禁給我帶來快樂，而且還大有用處？家鄉人可以（灌溉田園，清洗衣物……）這也成了一道獨特的風景，這風景里有作者童年的趣事、家鄉人的生活同時也表達了作者對家鄉的（懷念）
【設計理念：通過對故鄉景致和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情，從景而悟情。】
4、你還喜歡描寫小溪的哪些句子？
5、引讀：溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。 此時你的腦海中出現了怎樣的畫面？
（圖片）+婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。
6、從你的回答中老師既感受到了柳枝的美，也知道了這是一句“擬人句”。
7、多么美的畫面啊，我們似乎還聽到了？（水鳥在唱歌，流水也唱和著）
8、水鳥在唱什么？流水在和什么？
水鳥唱和：
流水唱和：
【設計理念：通過想象加深印象，再利用小練筆的方式讓同學們達到練習積累習作的經驗。】
9、一唱一和多么美妙！我們除了感受到了畫面的美，你還感受到了什么？
（二）品讀小橋的回憶
10、作者不僅愛那給他帶來快樂的小溪，也愛那橫跨在小溪上那小小的木橋，因為它給作者留下了美好的記憶？都是那些回憶請你默讀3、4段找一找，用筆畫一畫。
默讀3、4段用筆畫出作者美好的回憶。
11、所以出示句子（齊讀至今一看到茶樹，腦海中就立刻會浮現出當時的情景來。）
至今一看到茶樹，腦海中就立刻會浮現出當時的情景來
12、誰能講這個情景描繪出來（我們仿佛看到了在一座小小的木橋上，一個小女孩捧著剛剛采來的五顏六色的野花，一點一點丟在橋下清澈見底的小溪里，潺潺的溪水打著旋兒載著鮮艷的野花靜靜的流向遠方。
【設計理念：通過對當時情景的描寫讓同學們學會歸納語言的表達。】
（三）感受家鄉人的生活
13、家鄉的小橋流水真美呀！美就美在這里有清澈見底的小溪，婀娜多姿的楊柳，發出悅耳歌聲的水鳥，美就美在這里還有作者快樂的童年。邊總結邊板書。
過渡：那么，住在小橋流水旁邊的人家又過著怎樣的生活呢？ （日出而作、日入而息、守望相助的太平生活）
大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。
14、是啊故鄉的居民勤勞淳樸，過著悠閑自在的生活，而且還能夠守望相助，什么是“守望相助”（相守在這里互相幫助，會再那些事情上呢？可以舉例子，袁大哥借我一根蔥等等）
15、在這樣的地方生活你會有什么樣的感覺？是啊就在這樣美好和諧的村莊里，有著我的家。我的家是什么樣的呢？
我的家是什么樣子的？用筆畫一畫
16、（指名讀：我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕。）漂亮嗎？
17、但我非常愛它，為什么呢？（因為那是我出生的地方）
18、不僅如此，還因為：引讀（父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。 清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。注意引讀的指導）
19、是呀，這里有父親、書、涼爽的清風，還可以看到小溪、小橋和依依多情的楊柳，所以即使是只有幾間矮小的平房，但我依然愛它。
【設計理念：展開想象，理解文字，體會情感，從而感受語言的清新、流暢。小組合作學習，培養了學生的合作能力和自主學習的能力。】
四：總結升華。
同學們，我想作家謝冰瑩一定走過很多地方，見到過許多名山大川，但她卻深深的記著這里的（指板書,所以她說—— （課件出示：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。）
那段日子，深深地印在我的腦海里。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記
正是因為她對這里有著深深的眷戀，所以將來無論她走得多遠，他依然會說—— （課件出示：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。 ）
【設計理念：通過反復的讀加深了學生對課文的理解和情感的把握。】
　五、拓展學習
積累描寫風景的四字詞語
花團錦簇 山清水秀 川流不息鳥語花香 綠草如茵 春光明媚花紅柳綠 春暖花開 萬紫千紅
小橋流水人家 ——初上體會
古鎮鎮岡南小學 胡古月
翻閱我們的語文課本，我們可以很清楚地看到，每個單元的課文都有兩種類型：一是精讀課文，二是略讀課文。到了五年級幾乎每個單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的。由此可見，略讀課文在語文教學中有舉足輕重的地位。過去我把較多時間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學生能否回答閱讀提示的問題為標準呢？略讀課文該如何發揮學生的主體地位呢？教師在教學略讀課文時是否要挖掘點東西培養學生的能力呢？這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。
這學期我上了兩次公開課，兩次我都是選擇了略讀課文。一篇是《小橋流水人家》，另一篇是《難忘的一課》。下面我以《小橋流水人家》為例，談談我這個學期在略讀課文教學上的一些體會吧！
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握。這節課，我不是把重點放在讀而是放在了習作指導上。
課上我首先以優美的圖片和動聽的聲音導入新課激起學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查預習時候都是以生字詞為主，但是上完課之后發覺其實針對五年級的孩子他們自學能力比較強我應該學會放手。
在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學生也來說說家鄉的趣事，家鄉的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。 聽課的老師對這節公開課的評價還挺高的，因為學生的自學能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。
我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。著重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發出他的生命本色。
《 小橋流水人家》聽課反思二
古鎮岡南小學 張靜嵐
今天早上，聽了胡老師的課《小橋流水人家》，感觸很深，真的是做到讓學生學有所得。
???? 過渡語是最能體現老師的基本功的。胡老師精彩的過渡語讓我印象深刻。胡老師講完了柳樹，講完了小溪，接下來要講水鳥，胡老師的過渡是：柳樹固然美，小溪是充滿了童年的歡樂，這時，不可或缺的是水鳥，它站在柳樹姑娘的腰間，和流水一唱一和，假如你是水鳥，你會唱什么？你是流水，你會和什么？這個過渡語不但把前面學習過的內容總結了，又帶出了將要學習的內容，太厲害了。像這樣精彩的過渡語，胡老師運用得很自如很到位，說明胡老師是一個在語言方面非常有魅力的人。
??? 首先是初讀課文，從總體把握課文的內容，讓學生對課文有個整體的印象：第1、2段是寫流水，第3、4段是寫小橋，第5、6段寫人家。
??? 然后是細細地品味第1段中最欣賞的地方。第1段很美，老師先是請個別學生讀，老師很注意糾正字音，直到學生能讀準為止，這份堅持，讓我感動。老師發現學生沒有讀出感受，于是出示應該重點讀的詞語指導學生讀出那種柔和美，師生一起讀，女生和男生分開讀，讀的形式多樣，而且老師一步一步帶，學生讀得越來越好，讓學生在朗讀中有確實的收獲。同時，老師很注意培養學生的想象能力：小溪里有什么？你仿佛看到了什么？讓學生根據自己的親身體驗去想象。這個環節學生的思維發散了，能力得到了提升。
?? 最后，解決了寫什么后，就要讓學生明白怎樣寫，老師深入淺出地歸納了作者的寫作方法，讓學生一聽就明白了。
?? 整節課，學生對知識點掌握得很扎實，口頭表達力和想象力得到提高，充滿了濃濃的語文味。
《小橋流水人家》聽課反思
古鎮岡南小學 張靜嵐
本學期的精品課程研磨，由胡古月老師承擔。老師上的是謝冰瑩的《小橋流水人家》。這篇文章將馬致遠的《天凈沙 秋思》中的景物加以描繪，襯托，使整個畫面富有流動感、生命感。是很好的一篇教材。
胡老師在教學時，很注意引用馬致遠的《天凈沙 秋思》作為導入材料，先出示這首曲子，教師感情的范讀后，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情并茂地反復吟誦，當學生頭腦中有了小橋流水人家的畫面之后，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為胡老師們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關家鄉的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的思想感情。因為本文是略讀課文，老師重在引導學生自讀自悟。在教學時，老師比較大膽放手，給出足夠的時間讓學生朗讀感悟，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環節，老師注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉鮮活信息，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法。當交流到尾聲，胡老師讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之后，胡老師又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由于有了前面反復美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之后，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達；直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣。
胡老師娓娓動聽的語氣，把學生帶入了情境之中，在老師的帶動下，學生學的很投入，讀的有感情，感悟也比較深。
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教師的語言魅力——《小橋流水人家》聽課反思
2011學年上學期 鄺笑蘭
《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文。課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。
今天早上，聽了胡老師的課《小橋流水人家》，感觸很深，真的是做到讓學生學有所得。過渡語是最能體現老師的基本功的，而胡老師精彩的過渡語運用得很自如很到位，讓我印象深刻。我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……課堂上教師聲情并茂的語言喚起了學生的思緒維。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。教師要用用自己揮灑自如的語言引領著學生。可以說教師的語言有了魅力，教師本身也就有了魅力。
教學設計是那么合理，流暢。 這自然是他們課前做了精心的準備工作，看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。我聽課的時候也會暗暗地反省自己，是否做到了每一節課都精心準備？每一篇課文都反復揣摩？每一個問題都精心設計？我不敢肯定，真的有待于今后的努力地不斷改善，不斷加強。
榜樣就在身邊，名師就在眼前，我需要虛心學習，自我加壓，在今后的教學中，我要把每一節課當做公開課來講，嚴格要求自己，絕不愧對學生，不虛度每一節課，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，學習百家而頓悟，積淀教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

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