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光是怎樣傳播的說課稿
今天我說課的課題是——《光是怎樣傳播的》。
（說課內容）
下面我將從七個方面：“一、教材分析、二、學情分析、三、實驗內容設計、四、實驗教學目標、五、實驗方法設計、六、教學過程設計、七、教學反思與自我評價”展開我的說課。
一、教材分析
本課選自教科版小學科學五年級上冊第一單元《光》第2課時。
本單元教材設計了七個課時去認識光和光的特點，并探究光在生活中的應用。本課在學生能識別光源的基礎上，重點研究光是怎樣傳播的。
學生通過觀察生活中的現象，從經驗的角度出發，進行猜測。并對自己的猜測進行驗證，建立“光是沿直線傳播的”這一核心概念。
二、學情分析
學生在實際操作過程中遇到幾個問題：1.手電筒的亮度受室外強光線和電池電量影響，需要關燈，拉窗簾才能看到明顯的光斑。 2.用直立的夾子夾住的卡紙，比較輕，易倒伏。3.教材沒有三孔一線的操作方案，存在科學探究的精準性不足的弊端。4.雖然教材實驗可以推測光是沿著直線傳播的，但是學生無法直觀光路。5.本課只展示了光在空氣中傳播路徑的實驗探究，但在液體中的傳播路線是沒有進行相關論證的，這樣就總結出了，光是沿著直線傳播的科學概念，從科學概念的形成來說，是不夠嚴謹的。
三、實驗內容的設計和創新
1.器材的創新
針對以上缺點，我組織學生進行小組討論，確定了以下創新： 1.把手電筒換成了激光筆，讓光源不受外界強光線的影響。2.加重卡紙板的底座，使器材不易倒伏。3.增加軟尺，有助于實現三孔一線的實驗環境。4.利用丁達爾效應的直觀性原理，讓學生可以直觀光 路，通過光斜射入水，發現光的其他傳播特點，培養學生的思維能力和發現問題的能力。
2.創新實驗內容設計
基于以上分析，經過小組討論確定了兩個活動內容：
活動一：1.在三張大小相同矩形卡紙同一位置上打一個孔。2.在三張卡紙的下方同一位置劃豎線做標記。3.用底座上的夾子固定卡紙，并使豎線與夾子的邊沿距離相同，此時，再沿著豎線和夾子的底邊， 在底座同等位置以豎線作標記。4.使底座的豎線放在軟尺的同一側直線上，底座與軟尺上的刻度平行。5.使激光筆的光線直接穿過這些小孔，觀察和繪制光的行進路線。6.移動中間的卡紙，再次觀察和繪制光行進的路線。進一步驗證光是沿著直線傳播的。
我的創新點是利用兩點確定一條直線，不在同一直線上的三點確定一個平面，把數學的平移原理運用到科學探究中，保證三個小孔在同一條直線上，使科學實驗更加嚴謹，數據更精準。
我們從視頻中可以看到，實驗操作簡單，實驗現象明顯。
活動二：1.在裝有250ml水的燒杯中加入約0.3ml的牛奶 ，攪拌均勻。2.用激光筆的光線平行水面照射。讓學生很直觀的看到，光在液體中的傳播路線與在空氣中的一樣，均是直線。3.用激光筆的光線垂直水面照射。多角度驗證光是沿著直線傳播的。有效的彌補了教材實驗的不足。4.用激光筆的光線進行斜射，發現更多的光的傳播特點，激發學生對科學知識的探究興趣，為本單元后續的學習打下良好的基礎。
四、教學目標
基于以上分析，我設定了以下教學目標
科學概念目標：光是以直線形式傳播的。
科學探究目標：
1.有依據地推測光的傳播路徑。
2.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。
3.能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。
科學態度目標：培養學生愛思考，知道推測要有依據，在實驗中能認真觀察、勤于思考能根據實驗結果實事求是的進行分析、推理。
科學、科技、社會與環境目標：了解利用光沿著直線傳播給人類生產生活帶來的便利。）
并確定本課的重點是：建立光是以直線形式傳播的科學概念。
難點是：會設計驗證光的傳播路徑。
5、 實驗方法設計
本課通過小組討論 、實驗探究、合作學習，讓學生經歷發現問題，提出猜想和假設，設計并實施實驗方案，最后得出結論再交流討論的科學探究過程。
六、教學過程設計
本次教學過程有以下四個環節：
（一）情景導入，提出問題；（二）大膽猜測，明確方向；
（三）實驗探究，得出結論； （四）交流討論，拓展延伸。
1.情景導入，發現問題
通過觀察生活中的現象，學生很快提問：光是怎樣傳播的？
2.大膽猜測，明確方向
在教學過程中，學生出現了很多種猜測。此時，請學生回答猜測的依據是什么？并思考如何進行驗證？明確實驗目標后，小組討論設計實驗方案。
3. 實驗探究，得出結論
確定實驗方案后，我會向學生提出實驗要求：分析光的行進路線并繪制路線，這時，提醒學生注意：光線不可以直射人的眼睛。最后進行觀察和記錄實驗現象。
通過實驗報告單的填寫發現，學生能很好的觀察和繪制光的行進路線。
4.交流討論，拓展延伸
當學生建立了光是沿著直線傳播的概念時，我再提出新的問題：
如果光線斜射入水，會出現什么樣的結果呢？讓學生嘗試發現更多的光的傳播特點。
激發學生的科學興趣，培養學生持續探究的科學精神，也為以后的學習做準備。
七、教學反思和評價
整節課學生興趣昂然，課堂氣氛活躍，不僅從空氣，也從液體中證實光是沿著直線傳播的。
本節課針對學生身邊的現象，從物質科學出發，結合數學，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能，促進學生的全面發展。
學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究過程，多維度、多角度進行探討，獲取了科學知識，培養了學生熱愛科學的品質。
我的說課到此結束，謝謝！
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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