資源簡介

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人教版語文五年級上冊第二單元教學整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 郭雪清
一、 單元教材解讀
五年級第九冊教材的結(jié)構(gòu)及思路在前八冊教材有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八個專題。每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。本冊共28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇，當中有單獨出現(xiàn)的語文綜合性學習課程；教材后面還附有8篇選讀課文，總36篇，這些課文從精讀、略讀到選讀，按層次編排，體現(xiàn)了“逐步放手，培養(yǎng)能力”的設計思路。
本精品課程資源包內(nèi)容是人教版小學語文第九冊第二單元。
1．教材內(nèi)容。
本組教材的內(nèi)容包括導語、精講課文《古詩詞三首》和《梅花魂》略讀課文《桂花雨》和《小橋流水人家》、口語交際·習作二、回顧·拓展二。要求認知27生字，會寫27個詞語。
本組課文特點：本組選編的一首詩詞，一篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。
《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)、不知何時能回家鄉(xiāng)的惆悵；《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴。這首詩寓請于事，借助日常生活中的一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念；《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反則，夜不能寐。
《梅花魂》寫了遠在異國他鄉(xiāng)的老人，他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷念。課文一共寫了五件小事，一個個小故事，為我們勾勒出一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已老人生命之中。
《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念。
《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活。
課文開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃源；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的還戀和思念。
2．單元主題。
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。本組教材以家鄉(xiāng)為主題，通過篇篇文章，將款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。
二、學情分析。
本年級有193名學生，經(jīng)過四年的學習，學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。
1．識字方面。孩子們對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，已經(jīng)有了一定的識字量，絕大部份孩子會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
2．閱讀方面。學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。并能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。學習略讀，粗知文章大意。還學會積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。大部分學生能誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇。 逐漸養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
3．習作方面。留心周圍事物，樂于書面表達；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能在習作中運用自己平時積累的語言材料；正確使用標點符號；有初步修改自己的習作的能力。
4．口語交際方面。絕大部分學生能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，能簡要轉(zhuǎn)述。
5．綜合性學習方面。能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論；結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得；能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
但每個班都有個別學生沒能掌握所學的知識，甚至連聽寫生字詞都錯很多。測驗時，總有個別同學的作文篇幅短小，文章內(nèi)容空洞，語言表達不通順，錯別字多；文章詳略不當，甚至不會審題，寫出立體的文章。
三、總體目標。
（一）識字方面。
1．認識生字27個，會寫詞語盤點中的27個詞語。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。
（二）閱讀方面。
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
3．通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
4．有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的。
（三）習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。引導學生如何想象（想象要合理），并把想象的內(nèi)容具體、清楚的表達出來，培養(yǎng)思維與表達的能力。
2．通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作等方法，激發(fā)說的愿望，寫的興趣，明確要求以及寫作思路。
3．鼓勵學生大膽地想象，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)作文的興趣;培養(yǎng)學生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)與家鄉(xiāng)的親切之情。
（四）口語交際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
4．能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。
（五）綜合性學習
1．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
2．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
四、設計理念：
《新語文課程標準》強調(diào)，學生是學習的主人，課堂上，教師要創(chuàng)設學生自主學習的氛圍，在教師的引導下讓學生親近文本，巧借文本，自主地走進文本、走進作者心靈，從而積累、習得運用表法方法。再結(jié)合永寧中心小學國家級的子課題《在主題閱讀中生成習作智慧的研究》，我們設計本單元的設計理念是“以文定教、讀寫聯(lián)動”，在各課教學中根據(jù)課型的不同，逐一滲透、落實。
五、模塊教學設計思路
教版小學語文五年級上冊第二單元
《古詩詞三首》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 吳聰華
一、教材分析：
《古詩詞三首》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第九冊第二單元的開篇課文。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》。語文園地也是圍繞“思鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)”設計了“策劃一次活動”的口語交際；以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的習作；“回顧·拓展”；“日積月累”和“趣味語文”。
《古詩詞三首》包括有《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。　　
《泊船瓜洲》據(jù)說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。著首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣崱埣@首《秋思》，寓情于事借助日常生活中一個小小的片斷—奇家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。全詩大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候，又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風塑雪之聲。
二、學情分析：
五年級的學生，對學習古詩詞有了初步的基礎，他們在中低年級時已掌握了一定的學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習。基于學生還是初步有基礎，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。
三、設計理念：
古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。“書讀百遍，其義自見。”讀是古詩文教學的基本要求，也是古詩文學習的重點，應不斷追求古詩學習的人文性、個性化。
設計本課時，結(jié)合單元整體理念“以文定教，讀寫聯(lián)動”，我堅守學生是語文學習的主人。教學理念是“以文定教、順學而導”——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。
在教學中，預設從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀。立足于學生的學習能力，引領(lǐng)學生自主習得古詩詞，淡化詩意解讀，而重賞析誦讀，把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本進行對話。
四、學習方法：
借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
五、總體目標：
根據(jù)《語文課程標準》，《教師教學用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學習園地設計教學目標：
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。
5．通過反復誦讀古詩，結(jié)合課文注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。用自己的話講述詩句的意思。
6．通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。
7.體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
六、教學重點：品味、積累并內(nèi)化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
七、教學難點：
在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
八、課前準備：
1．了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2．搜集相關(guān)思鄉(xiāng)的古詩。
3．課文插圖及相應PPT課件。
九、課前預習：
1．針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍、納蘭性德等詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
十、課時安排：兩課時
十一、兩課時具體安排：
第一課時
（一）教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。
4．運用所學的方法感受、補充、升華作品的情感。
（二）教學重點：
品味詩句，想詩境，悟詩情，背詩、默詩，積累語言。
（三）教學難點：
體會詩人王安石濃濃的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
（四）課前準備
１．多媒體課件；
２．學生收集有詩人的資料。
（五）基本流程：
激趣引入，誦讀“月”詩，揭示課題——自主誦讀，互助正音，讀通讀順——自主交流，了解詩人，理解詩題——自主學習，質(zhì)疑問難，整體把握——自主品味，體會詩情，感悟詩境——自主探究，感受詩境。
第二課時
（一）教學目標：
1．理解《秋思》《長相思》詩句意思，體會詩人表達的情感。經(jīng)過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
2．了解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德。
（二）教學重點：
　　品味詩句，想詩境，悟詩情，背詩、默詩，積累語言。
（三）教學難點：
體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達方法
（四）教學準備：
1．多媒體課件。
２．學生收集有詩人的資料。
（五）基本流程：
溫故知新，把握主旨——自主學習，走進文本——對話文本，入情入境（第一首《秋思》體悟“見”之蕭瑟；想象“意”之萬重；品味“開”之內(nèi)涵。第二首《長相思》抓意象，山水風雪行；品意蘊，故園無此聲。）——對比總結(jié)，升華感情。
“以文定教，讀寫聯(lián)動”理念下
人教版小學語文第九冊第二單元
《梅花魂》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 鄭艷德
一、教材分析
1．教材地位。《梅花魂》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第二篇課文，是本單元第一篇閱讀文，此單元的教學重點：“要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是提通過哪些景物或事物表達出來的。”可以說，這是一篇比較典型的讀寫例文。引導學生習得“文章是怎樣表達作者的情感”的寫作方法至為關(guān)鍵。
2．教材簡析。《梅花魂》這篇課文是歸國華僑陳慧英所作，以梅花為線索，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現(xiàn)出他的一顆中國心。這樣的思想要通過抓住外祖父的言行從他“愛圖”“談圖”“送圖”的情景中去體會。
文章較長，梅花的“魂”在深層次的理解會有一定的坡度。需要在教學中引導學生逐步情感升化，深入理解。
二、學情分析
對于五年級的學生，已形成了一定的自學和閱讀能力，對字詞和課文主要內(nèi)容的理解是沒有太大問題的。縱觀全文，本文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。要教好課文，重點是要突破“梅花”與“愛國心”之間的關(guān)系，結(jié)合導讀要求，體會作者的情感是如何表達出來的。我認為必須注重多讀感悟，閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在學的過程中要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，加深學生對本課愛國情感的體會。
三、教學理念
《課標》指出，真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。結(jié)合永寧中心小學國家級的子課題《在主題閱讀中生成習作智慧的研究》，以及單元整體設計理念“以文定教，讀寫聯(lián)動”，我設計《梅花魂》的設計理念是：“巧借文本 透視靈魂 多讀感悟 讀寫聯(lián)動。”
四、教學目標
根據(jù)《語文課程標準》，《教師教學用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學習園地，設計教學目標：
1. 認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、梳理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2．學生通過自由讀、個別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。并概括出課文的主要內(nèi)容。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事，抓住重點詞句（分外愛惜、輕輕、慢慢，“這清白的梅花，是沾污得的嗎 ？”）和重點段（13自然段），質(zhì)疑釋疑，反復品讀，交流感受。
4．通過對全文學習，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現(xiàn)手法。以小練筆的形式，鞏固作者“借物喻人” 的寫作手法。
5.強化默讀，反復品讀，交流感受。
6.學生動筆畫出描寫人物語言、神情、動作的詞句，小組進行交流并歸納作者表達情感的方法。
7.實現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”。憑借教材，說說課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現(xiàn)手法。以小練筆的形式鞏固。
8.通過螺旋上升的感情朗讀來表達老華僑對梅花的摯愛和對祖國的無限眷戀的情感。
五、教學重點難點
重難點定位在：深入理解梅花“魂”的的含義。怎樣才能實現(xiàn)既定的目標呢？在這節(jié)課中我主要把握住重點段落，結(jié)合幾件事情，立足文本 ，透視靈魂 ，多讀交流 ，自主感悟。老師引導學生通過各種形式的閱讀與交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
深入理解外祖父的愛國情感，在體會交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
六、課時安排：兩課時
七、兩課時具體規(guī)劃：
第一課時教學目標：
1. 認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、梳理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2．學生通過自由讀、個別讀的方式能夠正確流利的朗讀課文。并概括出課文的主要內(nèi)容。
3．默讀課文，歸納出外祖父喜愛梅花的幾件事。
學習重難點：把握課文的主要內(nèi)容，學習概括作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情。
教學策略：激趣引入，揭示課題——初讀課文，落實雙基——合作交流，把握全文。
第二課時教學目標：
1.引導學生通過各種形式的閱讀與交流，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。
2．通過對全文學習，理解課題中 “魂”的含義，歸納出“借物喻人” 的表現(xiàn)手法。以小練筆的形式，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動，鞏固作者“借物喻人” 的寫作手法。
3.體會交流華僑老人在愛梅花中寄托的愛祖國的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。
學習難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。
設計特色：本文教學尊重學生獨特的情感體驗，按“質(zhì)疑——釋疑——升華”這樣的主線展開學習，奏響情感教學的最強音。
（一）批情入文，讀中感悟。本課以梅花為線索，通過幾件事，表現(xiàn)了外祖父這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，立足文本，批情入文，通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意，是本文教學的關(guān)鍵。在教學中，引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。通過點撥“三次落淚”“弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣”“送墨梅圖和梅花娟”等具體的事，引導學生既關(guān)注外祖父的語言，又關(guān)注他的動作，從而感受外祖父的內(nèi)心世界。通過多種形式的讀，讓學生讀中感悟，讀出感情，讀出滋味。
（二）利用課件，突破難點。作為一篇敘事抒情，同時又是借物抒情的文章。捕捉住文中主人翁的“情”尤其關(guān)鍵。本文中身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。
為了在課堂教學中突出重點、突破難點，在教學中我充分利用課件，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是利用“梅花傲放”的幻燈片突出教學重點：了解梅花的清高品格。
第二環(huán)節(jié)是利用“送梅花圖”的圖像突破難點——在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師播放第二張圖像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，配上文中外祖父對小外孫女說的話，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
第三環(huán)節(jié)是利用“我的中國心”的音像鞏固教學難點，升華思鄉(xiāng)之情，愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入地了解外祖父愛祖國的思想感情后，隨著“我的中國心”這首歌的播放，濃濃的思鄉(xiāng)情懷及愛國情懷必定會感動著每一位學生，師生一起跟著音樂唱，從中激發(fā)學生的愛國之情，滲透愛國主義教育。
（三）一“疑”三問，感情升華。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。為了挖掘外祖父的內(nèi)心情感，深刻感受“魂”，教學中鼓勵學生提出疑問，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜愛梅花圖，為什么送給了“我”，為什么送給“我”繡梅花的手絹？在理解課文層層的推進中，三次提出“學到這里,你對‘梅花魂’的‘魂’字有何理解 ”，學生在回答中，思想的碰撞，加深了對“魂”更深入的理解。感受到“魂“所包含的多重意思：從贊揚梅花不屈不撓的精神---外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂“—最后代表的是外祖父的愛國心、赤子情。教學在層層推進中，愛國的情懷不斷升華。
“以文定教，讀寫聯(lián)動”理念下
《7*桂花雨》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 胡慧貞
（一）教材簡析
《桂花雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第一篇略讀課文。
1.探究編寫意圖：人教版的教材在新課標指導下編排略讀課文是在精讀課文之后，其目的是借助精讀課文，習得閱讀方法，再通過對略讀課文教學．讓學生學習略讀方法，提高學生快速把握文章大意的能力。教學要求有兩點：一是內(nèi)容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教師要放手讓學生自己讀懂文章。
2．深入研究教材。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》。語文園地也是圍繞“思鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)”設計了“策劃一次活動”的口語交際；以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的習作；“回顧·拓展”；“日積月累”和“趣味語文”。《桂花雨》是臺灣散文家琦君寫的。讀著課題,濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開,引發(fā)了多少美好的遐想。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏郏瑢憺槭裁匆獡u桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，讓我們浮想聯(lián)翩。
（二）學情分析
對于五年級的學生，掌握了一定的閱讀方法，自主識字能力強，通過讀書，了解課文大意是沒有難度的，在習得和運用閱讀方法、習作方法時就需要老師巧妙的引導。
以本單元來說，學生已學了一篇回憶性的文章，三篇表達思鄉(xiāng)懷親古詩詞，對閱讀思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的文章在情感和閱讀方法上有了一定得積累。特別在講讀課《梅花魂》的教學中在引導學生體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方式上，教授學生抓事件對文章有初步的了解，進而又抓住最能體現(xiàn)人物濃濃的思鄉(xiāng)情的句子深入讀書、交流討論。當習得這方法后，運用在這略讀課文學中，可以讓學生在上節(jié)課學到的閱讀方法運用到閱讀這篇課文上，讓學生自讀自悟；深入讀書中悟情；交流討論中體會。
（三）設計理念
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復返，但對童年的懷念、對家鄉(xiāng)的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗那種美好的情感。
根據(jù)教參中提出的選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。結(jié)合永寧中心小學國家級的子課題《在主題閱讀中生成習作智慧的研究》，我設計《桂花雨》的理念是：“細讀悟情、品讀體會、讀寫聯(lián)動”。
（四）整體目標
根據(jù)《語文課程標準》，《教師教學用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學習園地設計教學目標：
1．認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．加強默讀，自讀自悟；反復品讀，交流感受。
4．實現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”。憑借教材，以小練筆的形式鞏固。
　 5.通過螺旋上升的感情朗讀和與同學交流分享，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
（五）教學重點
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
（六）教學難點：
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。習得并嘗試運用借物抒情的寫作方法。
（七）教法學法
學生已學了兩篇回憶性的文章，在課前準備中教師可以根據(jù)學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
1．“粗知大意”只要抓住重難點，幫助學生理解內(nèi)容即可，詞句的理解不做重點指導。
2．放手讓學生自己運用已掌握的閱讀方法，自己把課文讀懂。
預設做以下的調(diào)整：扣緊課文的導讀提示讓學生獨立思考、閱讀、交流整體感知內(nèi)容；圍繞“桂花雨給作者留下了什么印象，能用一個字概括嗎？”“你從哪些語言中體會到？”兩個問題引導學生朗讀交流。
（八）設計特色
初讀課文，自讀自悟，認讀生字，把握主要內(nèi)容，知道桂花帶來了的快樂——細讀課文，生生交流、師生交流，適當點撥——品讀課文，感情朗讀，讀出搖花快樂，體會表達方法。教師還應注意鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，適當仿寫，以豐富學生語言的積累。具體來說：
1．導入新課后，引導學生閱讀“閱讀提示”并根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容；再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。鼓勵學生質(zhì)疑問難，對課文中的重難點，教師適當指導。
2．引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。
3．親近文本，習得和運用方法。以讀為突破口，讓學生親近語言，前與文本內(nèi)部，牽引出語感體驗活動，把語言心智的門打開，打情感的門打開。創(chuàng)設情境將語言文字還原到具體的語文生活情境中，激活學生原本的語感和通用，在感性的事件過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。通過文本語言指向“文本語境中的心靈，并進入到自己的心靈。我通過讓學生猜想作者的表情看清或在文本里的“我”進而照亮學生的“自我”，進入一層又一層的精神佳境。
通過這樣的閱讀體驗與積累，習得方法，學生進行仿寫（讀寫家鄉(xiāng)的一景或一物表達熱愛家鄉(xiāng)的情感的小練筆）就迎刃而上。
（九）課時安排：一課時
“以文定教，讀寫聯(lián)動”理念下
《小橋流水人家*》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 郭雪清
（一）教材簡析
《小橋流水人家》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第二篇略讀課文。
1．對照課標研教材。《課標》對高年段的閱讀教學提出了這樣的要求：是有較強的獨立識字能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度；能借助詞典閱讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞語；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
當我們細細研讀課標，自然對教材的把握更到位，更實在。
2．把握整體鉆教材。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編了一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》。《小橋流水人家》是這單元最后一篇的略讀課文，深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活。
3．針對本課的特點鉆教材。
《小橋流水人家》看到這個題目，一股淳厚的鄉(xiāng)土氣息迎面撲來，一片淳美的田園風光在腦海中徐徐展現(xiàn)，一陣心曠神怡的情愫便也在心頭彌漫開來，久久縈繞。小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，這是多少人的夢里水鄉(xiāng)、夢中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，又是多少人夢中的世外桃園啊！而這，就是我的故鄉(xiāng)，不管過了多少年，不論隔了多少路，呵……故鄉(xiāng)的那灣水，那條橋怎能不令我懷戀？那愉快的童年和無數(shù)美好的回憶，怎能不令我思念？讀著讀著，我們也似乎在溪水中嬉戲，在木橋上漫步，在茶園中駐足……不經(jīng)意間，我們心底那絲戀鄉(xiāng)之弦是否也被撥動了呢？
課文共6個自然段。第一自然段：通過描寫小溪、垂柳、水鳥的景物描寫，突出小橋流水的美景。第二自然段：介紹溪水的作用及它給孩童們帶來的樂趣。第三自然段：我更高興把采來的野花丟在橋下，讓溪水把它們送到遠方。第四自然段：當時的情景給作者留下了極為美好而深刻的印象，所以他至今難忘，一看到茶樹，就會想起與茶樹有關(guān)的事。第五、六自然段：作者回想起在家鄉(xiāng)生活的那段時間，也是作者的童年時光。那些美好的印象，他一輩子也不會忘記。
課文從內(nèi)容上看，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠習得單元的閱讀方法后自主領(lǐng)會，合作分享。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，借教材的階梯引導學生一步步往上攀登。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限。
（二）學情分析：
熟悉“小橋流水人家”：小欖就是嶺南水鄉(xiāng)，只要順著鎮(zhèn)內(nèi)的水色匝走走，處處可見小橋流水人家，所以學習這篇課文，很容易和學生產(chǎn)生共鳴。
習得閱讀方法：我班學生多數(shù)思維較活躍，學習興趣比較濃，學習主動性較強，課堂上敢于發(fā)表個人的見解。本課是單元中最后一篇的略讀課文，學生在先前的課文中已經(jīng)習得了作者通過景物或事情表達自自己的情感。如：第六課《梅花魂》一共寫了五件小事，有直接表達外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。如，教“我”讀唐詩宋詞時，督導思鄉(xiāng)詩詩會落淚，像個小孩一樣嗚嗚地哭。有點間接地表達這種情感，如，因為“我”弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取W生都會弄明白作者的寫作方法和寫作意圖。
因此，在課堂上，教師只需根據(jù)學情，精心設計好預設問題，引領(lǐng)學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽別人的觀點和意見，能對別人的觀點發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的主動意識和進取意識。培養(yǎng)學生協(xié)作精神和自主信心。促進學生的全面發(fā)展。
（3） 設計理念
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文。在文中有作者愛戀故鄉(xiāng)的直接的感情流露，也有通過優(yōu)美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。結(jié)合永寧中心小學國家級的子課題《在主題閱讀中生成習作智慧的研究》，我設計《小橋流水人家》時，旨在：“巧借文本、自主感悟、讀寫聯(lián)動”。具體來說，一是運用單元習得的閱讀方法，引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時對作者表達感情的方法有所領(lǐng)悟。二是學習課文的表達方法，感受作者語言的清新、流暢，積累運用語言。
（4） 整體目標
1．認識7個生字，理解生詞。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3．習得并運用作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的寫作方法。
4．強化默讀，反復品讀，交流感受。
5．欣賞、摘抄課文中描寫小橋流水的優(yōu)美語言，積累優(yōu)美詞句。
6.通過螺旋上升的感情朗讀，感受作者思鄉(xiāng)情懷，同時，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)的情感。
（五）教學重點 ：
有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
（六）教學難點：
領(lǐng)悟作者表達思鄉(xiāng)感情的多種表現(xiàn)方式，如本單元“通過景物或事情表達作者情感”（直接描寫和間接描寫相結(jié)合）的寫作方法，并嘗試運用。
（七）教法學法：
通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美，感受作者的思鄉(xiāng)之情，同時對學生進行有效的語感訓練。　培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦、仿”的方法學習課文。
（八）設計特色：
1．課文題目如詩如畫，勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿……因此，課始以馬致遠的《天凈沙·秋思》導入新課，讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景，如何進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發(fā)學生讀書的興趣。
2．本文是略讀課文，教學時充分讓學生充分利用習得的閱讀方法，結(jié)合課文前的閱讀提示，自讀自悟。在交流中，老師相機點撥學生思考“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”來幫助學生了解課文內(nèi)容，想象作者家鄉(xiāng)景色的美好，人們生活的愜意。
3．在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。
4．聯(lián)系生活實際說說、寫寫自己家鄉(xiāng)“小橋流水人家”般的景色與詩一般的生活。如小欖水色匝迷人的夜色。下基沿河路一帶的小橋流水。然后讓學生動筆寫一寫，表達熱愛家鄉(xiāng)之情。
（九）課時安排：1課時
（十）整體流程：
“讀──找──品──誦——仿”的學習方法，讓學生通過朗讀課文，自瀆課文，理解課文內(nèi)容。通過小組交流解決疑難問題，指導學生感情地朗讀，加深對故鄉(xiāng)美景的熱愛。
人教版小學語文第九冊第二單元
《口語交際二》整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 胡慧貞
一、教材簡析：
1．研讀“口語交際”的地位。口語交際是語文課程中的一個重要學習內(nèi)容，和閱讀、習作一樣，口語交際應當進行專項訓練。課程標準實驗教科書對口語交際教學有具體的要求，因此，準確把握教材特點，有的放矢地因材施教，能使口語交際專項訓練獲得事半功倍的效果。五年級的口語交際教材延續(xù)了一、二學段教材的基本特點，口語交際的內(nèi)容與單元主題相關(guān)，與本組習作聯(lián)系密切，每組教材中口語交際的提示語都比較好地發(fā)揮了指導方法，拓寬思路的作用。
這次“口語交際”是本組教材的專題“濃濃的鄉(xiāng)情”的有機組成部分，目的是激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，借助策劃活動，學習怎樣和別人圍繞著一個話題來討論，商量出一個結(jié)果。同時也為本次習作“二十年后回故鄉(xiāng)”積淀寫作材料，激發(fā)學生多角度想象“二十年后回故鄉(xiāng)”的情景，是本組主題學習的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
2．上聯(lián)下掛，比較中深究口語交際《策劃一次活動》。
本次口語交際圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”《策劃一次活動》為主要內(nèi)容。其實，是在前幾個學期的教材中，編排了圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題的口語交際，只是要求由相對單一過渡到逐步綜合。二年級上冊中安排了《夸家鄉(xiāng)》，三年級下冊中安排了《介紹家鄉(xiāng)景物》，五年級上冊中安排了《策劃一次活動》。《夸家鄉(xiāng)》要求從不同角度夸夸家鄉(xiāng)，可以夸夸家鄉(xiāng)的迷人風光，可以夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也可以說說家鄉(xiāng)的變化，還可以暢想家鄉(xiāng)的未來，再評一評誰說得好。《介紹家鄉(xiāng)景物》要求選擇家鄉(xiāng)的一處優(yōu)美風景向大家介紹，先分小組互相介紹，介紹的時候要講清這處風景在什么地方，有哪些特點，要表達出對家鄉(xiāng)的熱愛。一個同學介紹時，其他同學要認真聽，可以加以補充，也可以提出問題，介紹的同學要耐心解答。然后推選代表在班上交流。最后評一評哪些同學在這次口語交際中進步大。《策劃一次活動》的要求是策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動，活動可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。重點討論應該表演哪些節(jié)目，由哪些同學表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩，可以推薦表演者，也可以自薦。上述口語交際盡管教學內(nèi)容相似，教學要求卻有很大的區(qū)別。《夸家鄉(xiāng)》提出了表達方面的要求，要求學生能選擇不同的內(nèi)容，從多個角度來夸家鄉(xiāng)。《介紹家鄉(xiāng)景物》的要求較之《夸家鄉(xiāng)》更為綜合，既有表達的要求，也有傾聽的要求，還有交際的要求：①表達的要求。要求學生能按照一定的方法介紹家鄉(xiāng)，在介紹時融入自己的情感；②傾聽的要求。在別人介紹時能認真聽，并加以補充；③交際的要求。用對話的方式進行自然默契的口語交際，交際時養(yǎng)成認真聽和耐心解答的良好態(tài)度。《策劃一次活動》不僅要求培養(yǎng)學生口語交際的能力，還對學生的策劃能力、自我表現(xiàn)能力、以及朗誦、演唱等跨學科領(lǐng)域的綜合素質(zhì)提出了要求。
二、設計理念：
在本組教材的主要理念“以文定教，讀寫聯(lián)動”的指引下，根據(jù)本課型是口語交際，我設定的教學理念是“自主探究”。通過這次口語交際讓學生們在策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動中，在多樣的實踐活動中，通過搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞，學唱思鄉(xiāng)的歌唱，制作熱愛家鄉(xiāng)的圖畫，制作表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)情的小報，組織一次成果展示，把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程，讓孩子們在朗讀、演唱、辦畫展（小報）等形式中體驗濃濃的鄉(xiāng)情，感受創(chuàng)造的快樂。
三、整體目標：
1.能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個主題講清楚自己的活動安排。
2.能與同學進行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識。
3.通過活動，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
四、教學重點：
通過自主探究，合作參與規(guī)劃活動，進一步激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
五、教學難點：
根據(jù)主題策劃活動，列出節(jié)目表，并分組進行實踐活動，在傾聽與合作中活動，表演活動方案，培養(yǎng)學生的策劃能力、表演能力和豐富的想象力，進一步交際與習作的效率。
六、學情分析
五年級學生在之前的口語交際的訓練中已初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能用普通話與人交談，在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法；能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
我班的學生口語表達能力比較強，課堂上，學生都養(yǎng)成了善于傾聽，提出自己見解的習慣。同學之間比較團結(jié)，很喜歡組織活動，對于本次口語交際《策劃一次活動》，學生是非常感興趣的。
七、教法學法
1．先回顧學過的課文，總結(jié)課文內(nèi)容的共同特點。鄉(xiāng)情，鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)音，家鄉(xiāng)始終是令人夢繞魂牽的地方，“葉落歸根”“告老還鄉(xiāng)”見游子奔回家鄉(xiāng)心情之切，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”是游子歸鄉(xiāng)后的感慨。古往今來，人們用各種形式和行動，表達著同樣的情感──對故鄉(xiāng)的依戀和熱愛。教師要以飽滿的情感，引出本次活動的主題“濃濃的鄉(xiāng)情”，激發(fā)學生表達的欲望。
2．討論的時候，可以先討論用什么形式來表達濃濃的鄉(xiāng)情，思路應該開闊起來，不僅可以采取朗誦詩詞，演唱歌曲等方式，還可以有學生自己的創(chuàng)造，比如“家鄉(xiāng)畫展”，“我做家鄉(xiāng)小導游”“課本（詩詞）劇”等符合學生實際和當?shù)貙嶋H的活動。根據(jù)學生討論的初步結(jié)果，分“朗誦詩詞”“演唱歌曲”“家鄉(xiāng)畫展”等，小組具體商量內(nèi)容、分工等事宜，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，也可以充分發(fā)揮學生的特長。
3．最后，可以分組列出節(jié)目表，把節(jié)目表在全班進行交流。根據(jù)討論結(jié)果，師生確定活動的地點和時間。值得注意的是，一定要把策劃的這次活動如期進行，這樣不僅能進一步鍛煉學生的口語表達能力，也使學生享受一種策劃成功感的喜悅。
八、整體流程：
準備資料——匯報——交流討論——匯報評價
九、設計特色
這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，策劃者，實踐者，在傾聽與合作中，學會學習，學會策劃，學會表達，學會欣賞，學會創(chuàng)造，使學生真正成為學習者。
十、課時安排：一課時。
《二十年后回家鄉(xiāng)》作文教學整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 鄭艷德
（一）設計理念
《全日制義務教育語文課程標準》對第三學段（5—6年級）明確提出了如下明確的目標及理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發(fā)揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發(fā)學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作并愿意將自己的習作與別人分享。
依據(jù)這些理念和目標，我們對人教版五年級上冊的《習作2——“20年后回家鄉(xiāng)”》進行習作指導，根據(jù)本單元的教學重點“作者怎樣通過事與物表達人物的思想感情”，設計出了“回顧交流說過去—— 高談闊論說未來——引導思路指導寫作”的三大板塊，通過指導方法，創(chuàng)設情景，引導想象，激發(fā)學生樂于寫作的熱情，讓學生饒有興趣地去寫作并愿意將自己的習作與別人分享。
（二）整體目標
　 1．知識與技能目標:引導學生如何想象（想象要合理），并把想象的內(nèi)容具體、清楚的表達出來，培養(yǎng)思維與表達的能力。
　　2．過程與方法目標:通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作等方法，激發(fā)說的愿望，寫的興趣，明確要求以及寫作思路。
　　3．情感態(tài)度與價值觀:鼓勵學生大膽地想象，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)作文的興趣;培養(yǎng)學生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)與家鄉(xiāng)的親切之情。
（三）教學重點：學習通過事與物表達人物的思想感情。
（四）教學難點：
1．要引導學生充分展開想象。
　　2．引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作中。
（五）學情分析
五年級學生經(jīng)過四年的閱讀積累以及幾年的習作訓練，已經(jīng)掌握了一定的習作方法，形成了習作能力，但由于學生生活閱歷淺，很多學生沒形成主動探尋世界，積極觀察事物的習慣，網(wǎng)絡上又有大量的可參考例文，形成了他們習作化難就簡，模仿抄襲，不求精益求精，只求寫作應付了事，作文內(nèi)容太虛，符不符合事實，沒什么大不了的；因而，學生的作文素材雷同現(xiàn)象過多，缺乏思維的深度和生活的廣度。 由于不求甚解，學生的寫作層次含混，缺乏細節(jié)。語言平鋪直敘，記流水賬，缺乏新意。為激發(fā)學生的想象力，特意在此次作文教學中，以“回顧交流說過去—— 高談闊論說未來——引導思路指導寫作”的三大板塊，通過指導方法，創(chuàng)設情景，強化學生的想象力訓練，通過事與物表達人物的思想感情。
（六）教法學法
根據(jù)本課的特點和學生的知識儲備及認知規(guī)律，所采取的主要教法有：情境教學法、對比引導法。指導想象的方法：剪輯法、預測法。
（七）整體流程
此課的整體流程可簡單地分為“回顧過去——創(chuàng)設情景——想象未來——引導思路”四部分，這四部分層層深入。先以回顧過去，讓學生初步感受家鄉(xiāng)的變化，再由“創(chuàng)設情景”引導學生想象，想象未來的變化，讓學生更真切地感受家鄉(xiāng)即將發(fā)生的變化，最后“想象未來” 讓學生借景生情，浮想聯(lián)翩，勾勒出家鄉(xiāng)的美好藍圖，水到渠成。最后“引導思路”，減輕作文難度，學生樂寫，易寫。此時，師生共同寫作，賞析評價，寫作能力得以提升。
（八）課時安排：預計用50分鐘作文課來完成。
（九）設計特色
1．寫作教學層次分明，銜接自然。《習作2》的要求是想象20年后家鄉(xiāng)的變化，而此次寫作訓練以回顧過去開頭，孩子們有了長輩對家鄉(xiāng)變遷的介紹，心中自然親切，情感上減少了畏難情緒，對寫好作文形成了鋪墊。
2．注重滲透寫作方法，引導寫作思路。在習作指導中自然滲透寫作方法及想象方法，學生在老師“引一引，說一說，想一想”中的理解方法，教學指導自然無痕。為減輕寫作難度，師生共同提煉出寫作思路，學生樂寫、易寫。
3．以演代講，激發(fā)寫作興趣。在此次作文教學的課堂上以師生合演代替了平日老師講，學生聽的枯燥刻板的教學方式，課堂隨機成了學生與教師合作展示的課堂。師生們演得專心投入，合作默契；同學看得目不轉(zhuǎn)睛，興趣盎然；學生評得更是有理有據(jù)，頭頭是道。由于想象豐富，說得充分，為我們展示了一幅幅未來生活的美好圖景，充分表現(xiàn)了孩子們大膽的想象力、創(chuàng)造力、表達了他們對未來的憧憬和向往。有效地激發(fā)學生的寫作興趣。
“回顧 拓展二”整體規(guī)劃
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 吳聰華
（一）教材分析
第一部分：交流平臺
本組課文表達的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或事情來表達。如，《梅花魂》一課中，表達的是外祖父對祖國的思念之情，這種感情是通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞、送給“我”墨梅圖、以梅花講述中國人的精神等事情表達出來的。這樣寫，文章更真實，也更感人。
我們可以交流一下，本組的幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉(xiāng)之情的，還可以說一說自己的習作是怎么表達感情的。
本次交流活動是進一步體會抒發(fā)感情的方法。交流時可以圍繞本組的幾篇課文和習作進行，一邊談表達方法，一邊聯(lián)系文章實例，使體會到的表達方法更加具體可感。
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。其中《泊船瓜洲》是借景物描寫來抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)情懷的。如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，詩人將綿綿不絕的鄉(xiāng)愁融于春色和月夜之中。《秋思》則是敘事抒情相結(jié)合，作者把思鄉(xiāng)之情寄于“寫信”“寄信”這兩個生活的小畫面中。《長相思》融寫景敘事于一體，從邊塞獨有的風景和戍邊將士無眠的思緒中，表達對故園的眷戀與思念之情。《桂花雨》一文通過對童年時代“搖花樂”和“桂花雨”的描寫，來表達作者對家鄉(xiāng)的思戀之情。《小橋流水人家》是通過如詩如畫的景物描寫和娓娓的敘述表達作者談談的思鄉(xiāng)情懷的。
第二部分：日積月累
“日積月累”安排的內(nèi)容是積累表達鄉(xiāng)思的詩句。目的是使學生積累優(yōu)美詩句，進一步體會作者的思鄉(xiāng)、思友之情。
教學時，可以先讓學生自己反復讀一讀詩句，想想這些詩句有什么共同特點，說說從哪里體會出來的。比如“故鄉(xiāng)情”“浮云”“游子”“他鄉(xiāng)”“家在夢中”“人在天涯”“明月”等詞，都能感受到詩人的思鄉(xiāng)、思友之情。在大致了解了詩句的意思后，練習把詩句背誦下來。
如果學生對詩句感興趣，想進一步了解原詩，可以鼓勵學生搜集原詩讀讀背背。
第三部分：趣味語文
趣味語文講的是唐代詩人賈島作詩琢字煉句的故事。因為這個故事，“推敲”從此也就成了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌。
編排“趣味語文”的目的是，使學生通過讀故事，體會詩人寫詩時對運用字詞的認真態(tài)度，領(lǐng)悟到漢字的意趣和蘊味。
教學時，應放手讓學生自己熟讀感悟，還可以在熟讀的基礎上，情學生談一談趣在哪里。
為了讓學生讀懂故事，可以把賈島的《題李凝幽居》整首詩介紹給學生，以理解為什么用“敲”字好。
這樣的趣味語文故事還有很多，可以鼓勵學生把知道的講給大家聽。
（二）把握整體鉆教材。
《回顧 拓展二》配合本組課文的學習內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外學習資源，在回顧與拓展中積累語言，學會表達方法，感悟錘煉語言之重要性。要用聯(lián)系的方法來教學“交流平臺”，讓學生在聯(lián)系已學課文，聯(lián)系自己的習作，聯(lián)系讀過的詩文來體會抒發(fā)感情的表達方法。“日積月累”安排的內(nèi)容是積累表達鄉(xiāng)思的詩句。目的是使學生積累優(yōu)美詩句，進一步體會作者的思鄉(xiāng)、思友之情。“趣味語文”講的是唐代詩人賈島作詩琢字煉句的故事，使學生通過讀故事，體會詩人寫詩時對運用字詞的認真態(tài)度，領(lǐng)悟到漢字的意趣和蘊味。為了讓學生讀懂故事，可以把賈島的《題李凝幽居》整首詩介紹給學生，讓學生在意境中理解為什么用“敲”字好。以幫助學生樹立根據(jù)具體內(nèi)容進行反復推敲，字斟句酌的意識，并養(yǎng)成在今后的習作中學會推敲詞句的好習慣。
（三）教學目標
1．回顧本組課文內(nèi)容，引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉(xiāng)之情的。
2．拓展學生視野，引領(lǐng)學生積累有關(guān)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文、佳句、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。
3．自主閱讀“趣味語文”，并能說出“趣”在哪里。體會錘煉文字的重要性。
（四）教學重點
引導學生用心體會課文作者是怎樣用具體的景物或事情表達思鄉(xiāng)之情的。
（五）教學難點。
訓練和規(guī)范學生的口語，能聯(lián)系實際來說說自己是怎么表達情感的。
（六）教學準備
1．對本單元課文的表達方式進行系統(tǒng)梳理小結(jié)。
2．收集表達思鄉(xiāng)之情的詩文、佳句、歌曲及琢字煉句的軼聞佳話。
（七）課時安排：2課時
（八）設計理念
圍繞“月是故鄉(xiāng)明”這一主題，架起時空的橋，讓學生浸潤在古今思鄉(xiāng)詩文中，讀讀相關(guān)的段落或句子，讀讀“趣味語文”，談談表達方法，體驗濃濃的鄉(xiāng)情。讓學生與文字對話，與同伴對話，在交流中溝通，在傾聽中欣賞，在展示中學習，把體會感情與領(lǐng)悟?qū)懛ā⒆x書與表達、語言積累與語言實踐有機地結(jié)合起來，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
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細讀悟情、品讀體會、讀寫聯(lián)動
人教版小學語文第九冊第二單元
《桂花雨》教學反思
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 胡慧貞
我教略讀課文的誤區(qū)。
9月22日，我借了五（3）班的學生執(zhí)教了第二單元第一篇課略讀課文——《桂花雨》。
一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還會下雨。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落。讓學生抓住“樂”研讀課文的重點段落，在這節(jié)中，老師著重引導學生理解 “搖花樂”、 “豐收樂”、分享樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因為這節(jié)是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，
　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，教者一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，讓他們就體會到了作者和母親的那份情。
課后，在同事們的評課中，我清晰地看到了我的誤區(qū)：
略讀課文教學一般“粗知大意”只要抓住重難點，幫助學生理解內(nèi)容即可，詞句的理解不做重點指導。
放手讓學生自己運用已掌握的閱讀方法，自己把課文讀懂。
于是我做了以下的調(diào)整：（一）扣緊課文的導讀提示讓學生獨立思考、閱讀、交流整體感知內(nèi)容。（二）圍繞“桂花雨給作者留下了什么印象，能用一個字概括嗎？”、“你從哪些語言中體會到？”兩個問題引導學生朗讀交流
《桂花雨》教學反思（二）
一上課，簡單的談話，導入新課，接著圍繞課題質(zhì)疑，讓學生自由讀課文，思考：桂花讓我想起了哪件事，給作者留下怎樣的印象？板書關(guān)鍵詞“香”“樂”和“美”，最后讓學生找出段落，跟隨作者回到童年時代，看搖花樂的情景。
再引導學生交流時側(cè)重于：品味“搖花樂”和 感受“桂花香”。
“搖花樂“這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成，不講自悟。如何品味呢？讓學生直面語言文字，在語言文字訓練中，感悟詞句，想象意境。使文本語言有色彩，有聲音，有形象，有生命的活力。先抓住重點句“這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖，好香的雨啊”，從“幫”、“使勁地搖”體會作者的這種樂，并讓學生想象當時自己在樹下這意境，把自己融入其中，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達到高潮。這時，老師讓學生聯(lián)想桂花飄落在頭上、脖勁、身上等的感受和情景，培養(yǎng)了學生的想象力，然后帶著自己的感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。
除搖桂花時的香，還有那些句子寫桂花香，學生先找到句子，接著就引導大家學習這一處。在這個環(huán)節(jié)，以學生感悟為主，自己適當點撥。主要的教學方法是抓關(guān)鍵詞，理解入手，再感悟整句話，比如“桂花盛開的時候，不說香飄千里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的“浸”，二者作了一番比較，再談體會，前者側(cè)重于香的程度，后者側(cè)重于村莊人們的心情，學生很容易感悟出來。
這課的課后研討中，大家都覺得老師引導講解太多，還是不夠大膽地放手讓學生自讀自悟。于是我有調(diào)整了教學。
《桂花雨》教學反思（三）
《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
【指導片段：】
師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
（學生練習讀）
師：誰先來與大家展示他的讀書本領(lǐng)？
生1：老師，我喜歡讀的是“搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'”
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個“媽”字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個“媽”應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個“媽”可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
　（全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。）
聽著學生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁再次想到《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”是啊，朗讀是一門藝術(shù)，指導個性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學中，老師尊重學生的不同意見，讓學生進行有創(chuàng)造的思維，指導個性化的朗讀。在老師的巧妙指導下，學生把文中的人物讀活了，這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。可謂一舉數(shù)的啊！
離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
《桂花雨》教學反思（四）
一次次的研磨，讓我對閱讀課教學有了新的思考。研讀課文可從“語言”“心靈”“生活”這三角度品味課文。
直面語言。學生親近語言，沉潛于文本語言的內(nèi)部，墻用一字一詞的生命。我讓學生反復誦讀這句話，說說那個詞讓你體會到作者搖桂花時的快樂。學生找到了“啊！”、“真像”、“好香”，還有兩個嘆號。
直通生活。我不可能讓學生體驗一次真實的“桂花雨”，但每個學生都曾有過淋雨的感覺。于是我設計這樣的問題：“有淋過雨嗎？”“有！”“小雨點打落在你的……”生答：“臉上、頭發(fā)上、衣服上……”“小雨滴落在頭發(fā)上會是怎樣的？”“頭發(fā)上，像一粒粒小水晶。”“好，下面我們一起‘抱著桂花樹’使勁地搖，看看感覺是怎樣。”“桂花飄落在你的？”“衣領(lǐng)上”，“頭發(fā)上”，“打在臉上”。這時你會說：“好香的雨！真像下雨！”我們帶著這種感覺在一次把這句話讀一遍。（生讀）
直指心靈。（生讀）。我問：“大家想想。當琦君寫到搖桂花的情景時，大家猜想，他的表情會是怎樣的呢？”生：“很快樂。臉上一定會微微笑起來，因為使她想起這美好的童年。”生：“我覺得她會很興奮，因為這使她再一次感受到搖桂花的樂趣。生：我覺得她會一陣沈思，因為她很懷念過去的生活，在家鄉(xiāng)舊宅的時光。學生深深地體悟到作者、“母親”濃濃的思鄉(xiāng)之情，同時激發(fā)了學生對自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。
朗讀語句，讓學生親近語言，前與文本內(nèi)部，牽引出語感體驗活動，把語言心智的門打開，打情感的門打開。創(chuàng)世情境將語言文字還原到具體的語文生活情境中，激活學生原本的語感和通用，在感性的事件過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。通過文本語言指向“文本語境中的心靈，并進入到自己的心靈。我通過讓學生猜想作者的表情看清或在文本里的“我”進而照亮學生的“自我”，進入一層又一層的精神佳境。這樣的透析語句，使得學生理解“搖桂花”的話含義逐漸明朗了。有了這樣閱讀積累，學生讀寫家鄉(xiāng)的一景或一物表達熱愛家鄉(xiāng)的情感的小練筆就迎刃而上。
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自讀自悟 、交流分享、領(lǐng)悟?qū)懛?br/>人教版小學語文第九冊第二單元
《桂花雨》教學實錄
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 胡慧貞
一、談話引入，質(zhì)疑誘學
師：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起跟隨臺灣著名女作家琦君去欣賞美麗的桂花雨。
（板題）
師：請同學們一起讀課題。
（生齊讀課題）
師：讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。
生：桂花雨是什么樣的。
生：桂花雨是不是很香的。
生：桂花雨給作者留下什么的印象。
師：從課題我們猜想桂花雨的情境，想知道作者寫桂花雨想表達什么的情感，讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧。
【點評】結(jié)合所學課文和已有的知識積累，遷移學習方法，自主閱讀，提出疑惑，自行體會，能調(diào)動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。
二、瀏覽課文，感知文意
1．通讀課文，理解題意
師：自由讀文，讀準字音。劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
用文中的句子說說“桂花雨”是什么意思？
（學生自讀課文，完成自讀練習。）
師：下面請同學們把自己的自學收獲和大家分享。
生：請大家注意課文的兩個生字：分別是第八自然段的“籮”、幾大籮和第三自然段的“杭”、杭州。
師：請大家一起跟他讀。
（生齊讀生字）
生：我知道第四自然段的“尤其”表示更進一步。在句中的意思是被風雨打落的桂花比開過落在泥土里的桂花香味差多了。
師:根據(jù)上下文理解詞語是一種很好的方法。
生：課文有幾個多音字：盛（shèng/chéng）、熟(shú/shóu)、差(chā/chà/chāi/cēn)
師：溫故知新，謝謝你，給我們大家復習了這幾個多音字。
生：第五自然段有描寫“桂花雨”的句子：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
師：讀得真好。
2．把握主要內(nèi)容，體會情感。
師：朗讀自己喜歡的段落。可以自己讀，可以與同學做分角色讀。想想桂花雨給作者留下了什么印象，能用一個字概括嗎？
（生自由讀、合作讀課文。）
師：能用一個字概括“桂花雨”給作者留下的印象嗎？
生：我覺得是“香”,因為課文的第2、4、5、6、7自然段等自然段都說到桂花的香。
生：我認為是“樂“，課文具體寫了搖桂花的快樂。
生：我覺得搖桂花中不僅有“樂”還有“美”，桂花落下的景象很美。
師：同學們說很好，作者就是圍繞童年時家鄉(xiāng)桂花給自己帶來“香、樂、美”的體驗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情。
（板書：香 樂 美 ）
【點評】精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。創(chuàng)設自主學習的氛圍，讓學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨，教學效果必將事半功倍。
三、自讀自悟、交流分享。
（一）一讀，享受“搖花樂”和“花雨美”領(lǐng)悟作者的表達方法。
師：課文文質(zhì)兼美，最吸引你的是那一自然段
師：你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會。
生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”作者把搖桂花當做“是件大事”，可開出搖桂花對我是件大事。
師：從同學的朗讀中你還聽出了什么？
生：搖桂花的迫切心情。文中說作者“老是纏著母親問”
師：可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？
生讀
生：我從“這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”感受到快樂。 “幫著”寫出了我為能搖桂花而忙前忙后，可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
生：這句中的“使勁”寫出了作者內(nèi)心的快樂，
師：“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。
師：還有表現(xiàn)樂了的語句么誰找到了這語句。
生齊讀：桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
師：讀著讀著你想到當時的情景是… …
生：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。
生：桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。
生；桂花像一串串珠簾直落下來，頃刻間像給地鋪上了一層花地毯。
師：這時情不自禁地喊……
生：啊！真像下雨！好香的雨呀!”
師：我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
生齊讀：這桂花雨多香呀！
評點：引導學生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會
師：課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
生：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。當作者寫到這時他的心情是怎樣的，表情是怎樣的。
生：沉醉的、停下筆再次回味、露出甜甜的笑… …
師：這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
(齊讀)
【評點】引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。如，學生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
（二）二讀感悟“睹物思鄉(xiāng)”的表達方法
師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。
生：許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？
學生齊答：是母親思鄉(xiāng)情濃，所以外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂
（出示課件）
師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓罚悄赣H珍愛的。
師：小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
四、拓展閱讀，深化理解。
師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。年紀越大思鄉(xiāng)越濃，同樣是寫桂花寄托思鄉(xiāng)情，有位作家以詩歌的形式寫家鄉(xiāng)的《桂花雨》請大家翻開拓展閱讀43頁
1．自由讀詩歌，作者眼中的桂花雨又是怎樣的。
（學生自由讀詩歌）
2．匯報
生：作者眼中的桂花雨又是“紛紛揚揚,遍野金紗帳。”
生：“山也金黃,水也金黃。”落下的桂花，覆蓋了小山巒，鋪面的河面。
生齊誦讀
五、運用“睹物（景）思鄉(xiāng)”的寫作手法。
師：家鄉(xiāng)的景或物都能勾起我們對家鄉(xiāng)的美好回憶，和你的同桌分享、
交流對家鄉(xiāng)印象特別深刻的某一處景或某一物。
學生匯報
師：把你和同學交流的“家鄉(xiāng)某一處景或某一物”的寫下來。
【評點】《語文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求，又具體規(guī)定了課外閱讀量。這些表明，在“大語文”教育觀念下，教師應樹立“拓展”性閱讀教學觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地擴大學生的閱讀面，使學生的人文底蘊加厚加寬。這里的拓展閱讀，結(jié)合學校語文科組的國家級課題《新語文主題閱讀》，讓學生通過拓展閱讀，深化對家鄉(xiāng)的愛。
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“以文定教，讀寫聯(lián)動”理念下
人教版小學語文第九冊第二單元
《桂花雨》教學設計
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 胡慧貞
一、教材簡析
《桂花雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）第九冊第二單元的第一篇略讀課文。
1．探究編寫意圖：人教版的教材在新課標指導下編排略讀課文是在精讀課文之后，其目的是借助精讀課文，習得閱讀方法，再通過對略讀課文教學．讓學生學習略讀方法，提高學生快速把握文章大意的能力。教學要求有兩點：一是內(nèi)容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教師要放手讓學生自己讀懂文章。
2．深入研究教材。本冊的第二單元教材圍繞著“月是故鄉(xiāng)明”選編有流傳千古的《古詩詞三首》；有以梅花寄托思鄉(xiāng)之情的《梅花魂》；由回憶家鄉(xiāng)趣事的《桂花雨》，還有回憶故鄉(xiāng)生活表達濃濃戀鄉(xiāng)情誼的《小橋流水人家》。語文園地也是圍繞“思鄉(xiāng)，愛鄉(xiāng)”設計了“策劃一次活動”的口語交際；以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的習作；“回顧·拓展”；“日積月累”和“趣味語文”。《桂花雨》是臺灣散文家琦君寫的。讀著課題,濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫,紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開,引發(fā)了多少美好的遐想。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏郏瑢憺槭裁匆獡u桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，讓我們浮想聯(lián)翩。
二、學情分析
對于五年級的學生，掌握了一定的閱讀方法，自主識字能力強，通過讀書，了解課文大意是沒有難度的，在習得和運用閱讀方法、習作方法時就需要老師巧妙的引導。
以本單元來說，學生已學了一篇回憶性的文章，三篇表達思鄉(xiāng)懷親古詩詞，對閱讀思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的文章在情感和閱讀方法上有了一定得積累。特別在講讀課《梅花魂》的教學中在引導學生體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方式上，教授學生抓事件對文章有初步的了解，進而又抓住最能體現(xiàn)人物濃濃的思鄉(xiāng)情的句子深入讀書、交流討論。當習得這方法后，運用在這略讀課文學中，可以讓學生在上節(jié)課學到的閱讀方法運用到閱讀這篇課文上，讓學生自讀自悟；深入讀書中悟情；交流討論中體會。
三、設計理念
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復返，但對童年的懷念、對家鄉(xiāng)的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗那種美好的情感。
根據(jù)教參中提出的選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。結(jié)合永寧中心小學國家級的子課題《在主題閱讀中生成習作智慧的研究》，以及本單元總設計理念“以文定教，讀寫聯(lián)動”下，我設計《桂花雨》的理念是：“自讀自悟 、交流分
享、領(lǐng)悟?qū)懛ā！?br/>整體目標
根據(jù)《語文課程標準》，《教師教學用書》及整組教材內(nèi)容和本語文學習園地設計教學目標：
1．認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3． 加強默讀，自讀自悟；反復品讀，交流感受。
4．實現(xiàn)“讀寫聯(lián)動”。憑借教材，以小練筆的形式鞏固。
　 5．通過螺旋上升的感情朗讀和與同學交流分享，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者對家鄉(xiāng)的思念之情。
教學難點：
體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。習得并嘗試運用借物抒情的寫作方法。
設計思路：自讀自悟 、交流分享、領(lǐng)悟?qū)懛?br/>課前準備：
　　學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
課時安排：一課時
教學流程與設計意圖：
一、談話引入，質(zhì)疑誘學
同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
今天讓我們一起跟隨臺灣著名女作家琦君去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧。
【設計意圖：結(jié)合所學課文和已有的知識積累，遷移學習方法，自主閱讀，提出疑惑，自行體會，能調(diào)動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。】
二、瀏覽課文，感知文意
1．通讀課文，初步理解題意。
（1）自由讀文，讀準字音。
（2）劃出不理解的字詞，運用聯(lián)系上下文、查字典等多種方法自學理解。
（3）“桂花雨”是什么意思？
2．把握主要內(nèi)容，初步體會情感。
（1）朗讀自己喜歡的段落。可自己讀，可與同學做分角色讀。
（2）桂花雨給作者留下了什么印象，用一個字概括。
（板書：香 樂 美）
【設計意圖：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。創(chuàng)設自主學習的氛圍，讓學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨，教學效果必將事半功倍。】
三、自讀自悟、交流分享。
（一）一讀，享受“搖花樂”和“花雨美”領(lǐng)悟作者的表達方法。
1．你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會。
生自由交流以下內(nèi)容。(在學習方法上引導學生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)
（2）這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。
（ “幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。）
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！
①拓展：桂花紛紛落下，像（ ）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（預設：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來；桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來；桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯……）
②想象。同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
　 （預設：桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我；桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺；桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹……）
2．課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
（1）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
（2）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
（3）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
3．小結(jié)：好香的雨呀！香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。當作者寫到這時他的心情是怎樣的，表情是怎樣的。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。(齊讀)
細細香風淡淡煙，
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，
花雨繽紛入夢甜。
【設計意圖】引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。學生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
（二）二讀感悟“睹物思鄉(xiāng)”的表達方法
1．沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。
2．學生自讀，做批注。
3．交流分享。
許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？
4．小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
【設計意圖】在前一環(huán)節(jié)的研讀基礎上，放手讓學生自讀自悟“母親”的思鄉(xiāng)情，以培養(yǎng)讀書隨時寫下自己的感悟，提高閱讀效率
四、拓展閱讀，深化理解。
1．年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。年紀越大思鄉(xiāng)越濃，同樣是寫桂花寄托思鄉(xiāng)情，有位作家以詩歌的形式寫家鄉(xiāng)的《桂花雨》請大家翻開《拓展閱讀》43頁。
（1）自由讀詩歌，作者眼中的桂花雨又是怎樣的。
（2）匯報。
（3）齊誦讀。
五、運用“睹物（景）思鄉(xiāng)”的寫作手法。
（1）家鄉(xiāng)的景或物都能勾起我們對家鄉(xiāng)的美好回憶，和你的同桌分享、
交流對家鄉(xiāng)印象特別深刻的某一處景或某一物。
（2）學生匯報
（3）把你和同學交流的“家鄉(xiāng)某一處景或某一物”的寫下來。
【設計意圖】《語文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求，又具體規(guī)定了課外閱讀量。這些表明，在“大語文”教育觀念下，教師應樹立“拓展”性閱讀教學觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地擴大學生的閱讀面，使學生的人文底蘊加厚加寬。這里的拓展閱讀，結(jié)合學校語文科組的國家級課題《新語文主題閱讀》，讓學生通過拓展閱讀，深化對家鄉(xiāng)的愛。
作業(yè)：
1．把你最喜歡的句子或段落摘抄下來。
2．小練筆（任選一題）
①寫家鄉(xiāng)的一景或一物表達熱愛家鄉(xiāng)的情感，題目自擬。
②仿寫課文第二自然段。
板書設計：
桂花雨
　　　　　 香 樂 美
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細讀悟情、品讀體會、讀寫聯(lián)動
人教版小學語文第九冊第二單元
《桂花雨》教學建議
中山市小欖鎮(zhèn)永寧中心小學 胡慧貞
教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。教學過程可以安排如下：
1．首先，通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學進行交流，教師在學生交流時進行適當點撥。使學生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
２．應該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，除了要引導學生有感情地朗讀外，還可以鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。
３．學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。
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桂 花 雨
朗讀課文
課文主要寫了件什么事？
朗讀課文
課文通過回憶描寫了小時候在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景.
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
抱著桂花樹
使勁地搖
啊！真像下雨，好香的雨啊！
搖呀搖
1.
2.
3.
1.可是桂花的香氣，太迷人了。
2.
3.
2.桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
1.
3.
3.全年,整個村子都浸在桂花的香氣里.
1.
2.
1.可是桂花的香氣，太迷人了。
2.桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
全
1.可是桂花的香氣，太迷人了。
3.全年,整個村子都浸在桂花的香氣里.
全
2.桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
3.全年,整個村子都浸在桂花的香氣里.
全
1.可是桂花的香氣，太迷人了。
2.桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.
3.全年,整個村子都浸在桂花的香氣里.
　　
　
　　　　，　
細細秋風淡淡煙
　競收桂子慶豐年
兒童解得搖花樂
花雨繽紛入夢甜
　　　于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
　　可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
　　　我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。

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