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小說情節(jié)的教學(xué)反思
接到精品課程的項(xiàng)目，我們的幾個(gè)語文老師一起商議，決定將精品課程定位在小說閱讀的內(nèi)容上，然后逐一分工，我負(fù)責(zé)小說情節(jié)部分。在查閱了很多網(wǎng)站，下載了一些相關(guān)課件和教案，我開始著手安排這節(jié)課。
首先制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)單實(shí)用出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)制定為了解小說閱讀中情節(jié)的考點(diǎn)及常見題型和掌握答題的技巧，從容應(yīng)對(duì)考試。教學(xué)方法傾向于引導(dǎo)分析和課堂講解，學(xué)生通過討論和練習(xí)來鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
課程前半部分主要是認(rèn)識(shí)小說閱讀中情節(jié)的考點(diǎn)及常見題型，我通過講解三種題型的特點(diǎn)，然后舉出課本中學(xué)生熟悉的課文來詳細(xì)進(jìn)行迷津指點(diǎn)。比如講到《社戲》時(shí)，我就要求學(xué)生先把人物、時(shí)間、地點(diǎn)、干什么事先列點(diǎn)找出來，然后再要求學(xué)生把這些要素連起來，從而讓他們明白小說情節(jié)概況的規(guī)律，那就是要交代什么人（主要人物）在什么地點(diǎn)、干了什么事、結(jié)果怎樣，這樣學(xué)生通過練習(xí)找出概括情節(jié)內(nèi)容的規(guī)律，好比老師自己講出來深刻得多，再找?guī)灼毩?xí)給他們加以鞏固，整節(jié)課我基本都貫穿練習(xí)——和學(xué)生總結(jié)規(guī)律——練習(xí)這一原則。
通過細(xì)節(jié)的鋪墊與點(diǎn)撥，學(xué)生很快能利用知識(shí)點(diǎn)，課堂利用十分鐘來做訓(xùn)練，討論后組織答案。學(xué)生的答案充分證明這堂是非常有實(shí)用價(jià)值和效果的。
通過這堂課的準(zhǔn)備和教授，有幾點(diǎn)我感受很深。
1、理論知識(shí)的講授要通過對(duì)應(yīng)的例題來具體說明。比如純粹的題型介紹和情節(jié)概況規(guī)律的解說，很多學(xué)生很難記住也很難明白，這純屬“紙上談兵”，但是如果通過具體的例子來說明就通俗易懂。比如講《一頓午餐》我先要求學(xué)生找人物：我和嬸嬸，干什么事，共進(jìn)一頓午餐，結(jié)果怎樣，嬸嬸教會(huì)我說“不”，學(xué)生也能很快記住規(guī)律。
2、講練必須結(jié)合。首先一堂課，老師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師點(diǎn)撥一下知識(shí)要點(diǎn)，然后要學(xué)生練，練習(xí)完后要學(xué)生講答案，在做與說中領(lǐng)悟老師要講的要點(diǎn)。其次知識(shí)點(diǎn)講授只是一節(jié)課內(nèi)完成，鞏固消化必須靠不斷的訓(xùn)練來促進(jìn)。通過專項(xiàng)的訓(xùn)練，實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，不斷的知錯(cuò)改錯(cuò)才能加深印象。像題目擴(kuò)張法、綜合歸納法（要素串連法）、抓重點(diǎn)詞句法，這幾種方法就要學(xué)生在不斷的練習(xí)中去體會(huì)、融會(huì)貫通
以上只是個(gè)人的淺見，在中考小說閱讀的教學(xué)過程中，我認(rèn)為還是要從中考的各個(gè)考點(diǎn)細(xì)致地進(jìn)行分析，分板塊對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，然后通過具體的事例來解釋說明，通過專項(xiàng)訓(xùn)練來鞏固，最后則在講解的過程中將易錯(cuò)、常錯(cuò)的題目再反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生的印象。
而且，除了專項(xiàng)訓(xùn)練后，還應(yīng)該回歸文段閱讀，通過文段閱讀訓(xùn)練來訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間里對(duì)知識(shí)的應(yīng)變能力，最好是用中考的出題方式來進(jìn)行文段練習(xí)，將各個(gè)考點(diǎn)糅合在一篇文段中，加以訓(xùn)練。
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小說教學(xué)淺談
蘇銀鳳
現(xiàn)行中學(xué)語文課本中小說教材所占的篇幅較大,涉及的知識(shí)面也較廣, 是語文教學(xué)改革中不容忽視的課題。教師通過小說課的教學(xué), 不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫、敘述、議論、抒情、說明等各種表達(dá)方式, 更重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中藝術(shù)形象的分析, 達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、陶冶情操、培養(yǎng)健康的審美情趣的目的。那么, 怎樣才能上好小說課, 收到預(yù)期的效果呢
一、討論法—奇文共賞, 異義并析
在學(xué)生預(yù)先閱讀小說, 了解小說的故事梗概后,教師可對(duì)小說的故事背景、作者的生平加以簡(jiǎn)要介紹, 然后放手讓學(xué)生自己去分析和評(píng)論小說, 以提高他們的閱讀、分析、理解和歸納的能力, 培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)和小說鑒賞能力。學(xué)生自己分析和評(píng)論小說是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的基本功訓(xùn)練, 形式以討論式為佳。首先要選好討論題。題目必須是課文的重點(diǎn)內(nèi)容, 又是學(xué)生頗感興趣的話題。例如, 魯迅先生的《藥》這篇小說, 我設(shè)計(jì)了如下三道討論題小說以《藥》為標(biāo)題有何深刻寓意，華老栓是什么樣的人華老栓和夏瑜的姓有何含義學(xué)生一看題目覺得有話可說但一動(dòng)筆準(zhǔn)備發(fā)言時(shí), 又感到要真說好又不是那么易。不少人又開始認(rèn)真細(xì)讀課文, 深入思考, 并在課堂討論之前就展開了探討。其次要做好組織工作。讓學(xué)生由不敢說到敢說, 進(jìn)而想要說。中學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)較少, 大都不善于表達(dá)自己的思想, 尤其不善于在大眾場(chǎng)合侃侃而談。這就需要教師善于引導(dǎo)和訓(xùn)練。可采取個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、上臺(tái)發(fā)言三步, 避免學(xué)生打無準(zhǔn)備之仗。學(xué)生發(fā)言后, 教師應(yīng)注意歸納、總結(jié)肯定學(xué)生的真知灼見, 并給出完整的問題答案, 供學(xué)在討論后繼續(xù)體會(huì)。這樣, 通過師生的共同活動(dòng), 課文分析顯得既生動(dòng)活潑, 又條理分明, 恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
二、延伸法—課內(nèi)得法課外得益
學(xué)生語文水平的提高, 一貫都是“ 得法于課內(nèi), 得益于課外” 的, 要學(xué)生的小說學(xué)習(xí)質(zhì)量提高, 單靠幾篇教材是不夠的。教師可以把課堂教學(xué)延伸到課外, 開辟第二課堂。主要方法是從課文出發(fā), 找原著讀。教師可以選擇在假期或課后介紹一些風(fēng)格相似的小說讓學(xué)生讀。如結(jié)合《藥》這篇小說布置課外閱讀魯迅的小說集《仿徨》、《吶喊》結(jié)合《林教頭風(fēng)雪山神廟》提醒學(xué)生假期讀讀《水滸傳》等, 并要求學(xué)生寫出讀書筆記, 找出人物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。古語云“ 操千曲然后知音, 觀千劍然后知器。”看得多了, 就能摸著小說的寫作思路, 領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖, 既有助于學(xué)生對(duì)教材所選篇目的掌握, 又為他們寫作水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。另外, 也可定期舉辦小說知識(shí)講座, 重點(diǎn)介紹一些中外名著及當(dāng)代得獎(jiǎng)小說, 或介紹國(guó)內(nèi)外小說流派, 指導(dǎo)學(xué)生鑒別作品的精華與糟粕, 告訴他們?nèi)绾稳テ吩u(píng)作品的優(yōu)劣和高低, 懂得怎樣以批判的眼光去讀它們。
三、以學(xué)生為本。
除了上述這兩種方法外，小說的教學(xué)還要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。接受美學(xué)認(rèn)為, 文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程。作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果。在小說教學(xué)過程中, 教師與學(xué)生同時(shí)以讀者的角色參與鑒賞。這其中, 教師又擔(dān)當(dāng)著教育者的角色。這就決定教師在自我鑒賞的同時(shí), 不僅要以作家的創(chuàng)作意識(shí)和作品的內(nèi)容形式為重, 還要以學(xué)生的接受意識(shí)為重。兩者并不矛盾。因?yàn)? 我們對(duì)任何文本的閱讀理解都具有二重性, 即既有通過文本含義對(duì)作者原意的追索, 也有借助文本含義對(duì)意義的構(gòu)建。在小說教學(xué)的解讀過程中, 要避免那種使閱讀簡(jiǎn)單化, 從心理上制約學(xué)生的思維和個(gè)體感受的方式, 而應(yīng)當(dāng)既重文本, 又超文本, 使學(xué)生在文學(xué)解讀中不僅認(rèn)識(shí)世界, 也找到自我的存在, 從中既獲得情感的滿足, 又獲得理性和智性的滿足。從這個(gè)意義上說,就是珍視學(xué)生個(gè)體感受、體驗(yàn), 幫助他們解構(gòu)作品, 進(jìn)而達(dá)到重構(gòu)自我認(rèn)識(shí)的新境界的過程。首先, 教師應(yīng)當(dāng)造一個(gè)民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍。關(guān)鍵在于教師與學(xué)生的思維共振, 小說閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一過程中的對(duì)話和交往, 必須建立在平等、尊重、寬容的基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)該盡量減少預(yù)設(shè)的主張和看法。因此, 語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“ 惟師是從” 的師生觀, 主動(dòng)消解教師的權(quán)威,使教師不再是話語和知識(shí)的霸權(quán)者, 不再努力去同化學(xué)生的思想, 而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立判斷與選擇, 培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威, 不迷信書本, 敢于創(chuàng)新。充分尊重學(xué)生的個(gè)性, 引導(dǎo)學(xué)生敢持異見,不拘囿于固有定勢(shì), 為發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性與豐富性創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。
其次, 使學(xué)生的主體解讀能力得到充分的釋放小說閱讀教學(xué)中, 學(xué)生作為解讀主體之一, 對(duì)解讀對(duì)象即文本意蘊(yùn)的把握, 其最終的意義存在于他們得以充分釋放的主體心靈及其感悟之中。因?yàn)? 對(duì)于缺乏解讀能力的學(xué)生來說, 即使是負(fù)載著深沉思想和美好情感的作品也難以實(shí)現(xiàn)其意義、價(jià)值。作家以客觀世界為材料, 創(chuàng)造了小說, 具備解讀能力的學(xué)生則以小說為對(duì)象, 在教師的引導(dǎo)下,賦予作品以豐富的情感意蘊(yùn), 達(dá)到對(duì)小說的“ 二度創(chuàng)造” 。這一過程就是主體解讀能力釋放的體現(xiàn)。因此, 對(duì)于讀者而言, 小說的意蘊(yùn)常常具有多元性, 即具有多層次、多角度的意義解讀的可能性。教學(xué)中提倡注重從不同觀點(diǎn)、角度來思考問題, 注重求得擁有多重邏輯的見解。除了要保證學(xué)生能夠在開放的氛圍中展開思考之外, 還要鼓勵(lì)學(xué)生善于重組各類信息, 建構(gòu)認(rèn)知。
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小說閱讀指導(dǎo)之三
環(huán)境描寫
激情導(dǎo)入
王國(guó)維先生在人間詞話中說“一切景語皆情語。”可見在表現(xiàn)一篇文章的主題上，環(huán)境描寫有著舉足輕重的作用。今天就讓我們一起走進(jìn)環(huán)境描寫的板塊，去尋找環(huán)境描寫的方法和規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
（1）復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的基礎(chǔ)知識(shí)和分類。
（2）掌握環(huán)境描寫的方法和作用。
過程與方法目標(biāo)：
利用講練結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、運(yùn)用環(huán)境描寫的方法和技能。
情感與價(jià)值目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣。
指點(diǎn)迷津
環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。
自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景描寫。
社會(huì)環(huán)境描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等的描寫。
環(huán)境描寫的作用主要有：①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為人物活動(dòng)提供具體的背景；（為后文埋下伏筆）②渲染氣氛、烘托人物；③有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
點(diǎn)擊考點(diǎn)
1.蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜里靜靜地開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿寂靜的小院
選自《小扇輕輕的時(shí)光》
問：這句話是什么描寫？其表達(dá)作用是什么？
解析：這道題是考查對(duì)小說表現(xiàn)手法的辨析及其效果的理解。題目中告訴我們說是一種描寫，只要說出這是環(huán)境（景物）描寫即可。
答案：這段描寫在文中的作用一是交代了人物活動(dòng)的場(chǎng)景;二是烘托出“我”輕松閑適的心情。營(yíng)造了一種美好的天倫之樂。
淡淡的朝陽剛把樹梢照亮，順了后柱攀緣到三層樓上來的老藤樹比來時(shí)茂盛多了，有些柔韌的枝蔓伸展開來，帶著綠葉，向人輕拂，似在表達(dá)它的欣快之感。在露珠晶瑩的樹葉叢中，一只小蟬用稚啞的嗓門，輕輕嘶叫。愈來愈明亮的陽光卻顯示：將要來臨的又是十分炎熱的一天。但，不論回頭將怎樣火燃，甚或會(huì)從燠熱之中來一陣風(fēng)掣電閃，現(xiàn)在這早晨卻如此清新、寧靜。
問：這段話中采用了環(huán)境（景物）描寫，請(qǐng)找出來，并說說它的作用：
答：“淡淡的朝陽剛把樹梢照亮。”; “沾滿露珠的藤樹的綠葉。”; “一只小蟬用稚啞的嗓門，輕輕嘶叫”
突出了早晨的清新、寧靜。
鏈接導(dǎo)航
【課堂訓(xùn)練A】
甲：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔2000余里，別了20余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又隱晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我20年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？
1、這段文字對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間，季節(jié)，氣候和地點(diǎn)作了描寫，屬于______環(huán)境描寫。
2、這段環(huán)境描寫的作用是什么？
答：這段環(huán)境描寫的作用是渲染了沉寂，荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。
自然
乙：魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每晚要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。 1、這段文字屬于____ 環(huán)境描寫，
它的作用_________ 2、這段文字寫了兩種不同的喝酒人，請(qǐng)依次寫出他們的穿著，喝酒地點(diǎn)，喝酒方式。 1，第一種人：_____________ 2，第二種人：_________________ 3、這段環(huán)境描寫，深刻揭示了_____________ 的社會(huì)現(xiàn)象，為小說主人公的出場(chǎng)埋下了__________。
社會(huì)
交代故事的時(shí)代背景
短衣幫、靠柜外、站著喝
穿長(zhǎng)衫的、在房子里、坐喝
貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立
伏筆
丙：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。
那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。
那火接近了，果然是漁火；我才記得先前望見的也不是趙莊。那是正對(duì)船頭的一叢松柏林，我去年也曾經(jīng)去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個(gè)石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進(jìn)了叉港，于是趙莊便真在眼前了。
1、“淡黑的起伏的連山，······但我卻以為船慢。”這句運(yùn)用了______的修辭方法。其特點(diǎn)是以動(dòng)寫靜，反襯出_________
2、第一段主要是____描寫，從________方面描寫了月色、連山、依稀的趙莊和漁火；從聽覺方面寫了____；從嗅覺方面寫了_____________
著段景物描寫的作用是_________________
3、這段文字的主要內(nèi)容是
比喻
想看到社戲的心情的急切
視覺
歌吹
豆麥和水草所發(fā)散出來的清香
表現(xiàn)了“我”對(duì)江南美景的熱情，對(duì)自由生活的向往。
寫“我”去趙莊看戲途中的所見所聞
景物
【課堂訓(xùn)練B】
甲：那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。我就想別上學(xué)了，到野外去游玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場(chǎng)上跑過，就向我喊：“用不著那么快啊，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！”
我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
1、這段文字中集中描寫自然環(huán)境的是第______節(jié)，集中描寫社會(huì)環(huán)境的是第___節(jié)。
2、第三節(jié)中描寫自然環(huán)境的語句是：
描寫社會(huì)環(huán)境的語句是
3、這段中自然環(huán)境描寫的作用是
社會(huì)環(huán)境描寫的作用是__________________________________。
②
④
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌
鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
反映了主人公小弗郎士無憂無慮的純真，幼稚的心理狀態(tài)
揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源
余音繚繞
環(huán)境描寫的方法和作用
1、連串式描寫，展開故事情節(jié)。
2、情景式描寫，揭示人物的情感。
3、對(duì)比式描寫，襯托出深刻的主題。
4、夢(mèng)幻式描寫，反映人物的期待。
【課堂訓(xùn)練C】
閱讀下面短文，回答后面問題。
一支長(zhǎng)長(zhǎng)的紅軍隊(duì)伍，在云中的冰天雪地里頂著混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成冰坨（tuó，成塊或成堆的東西），狂風(fēng)狼似的háo叫著，要征服這支裝備很差的隊(duì)伍。
將軍的馬，早已讓給的傷員騎。將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍，他不時(shí)被寒風(fēng)qiàng得咳嗽著。他要率領(lǐng)這支隊(duì)伍為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路。他們面臨的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能一天要走一百多里路，可能......，哦，可能太多了，這支隊(duì)伍的素質(zhì)怎樣呢？能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
前面的隊(duì)伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起。
將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“前面....凍死了一個(gè)人.....”
將軍愣了愣，什么話也沒說，朝哪兒走去。風(fēng)雪太大了。他布履有些踉蹌，眼睛有些迷離。
一位凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠一顆光禿禿的樹干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，那么鎮(zhèn)定，那么自然，好似一尊塑像。他渾身落滿了雪，一時(shí)無法辨認(rèn)面目......怎么？他的衣服這么單薄、破舊、像樹葉、像泊片一樣薄薄地1在身上，他的.....它的御寒衣服呢？為什么沒有發(fā)給他？
將軍的臉頓時(shí)陰云密布，嘴角邊的肌肉明顯地抽動(dòng)了一下，幕然轉(zhuǎn)過頭向身邊的人吼道：“叫軍需處長(zhǎng)來！老子要......”一陣風(fēng)雪吞沒了他的話。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
沒有人回答他，也沒有人走開。“——聽見沒有？警衛(wèi)員！叫軍需處長(zhǎng)跑不上來！”將軍兩腮的肌肉劇烈的抖動(dòng)著，不知是冷，還是由于憤怒。
終于，有人對(duì)將軍小聲說：“他就是軍需處長(zhǎng).....”
將軍發(fā)火的表情突然凝注了。他怔怔地佇立了足足一分鐘。雪花無聲地落在他的眼瞼上，融化成閃爍的明珠......他深深地呼出一口氣，緩緩地舉起右手，舉至齊眉處，向那位與云中化為一體的犧牲者敬了一個(gè)2的軍禮。
雪更大了，風(fēng)更狂了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，（他變成了一座晶瑩的碑.....）
將軍什么話也沒有說，在彌天雪霧之中大步走去。他耳邊回響著無數(shù)沉重而又堅(jiān)定的腳步聲，好像是云中山在說：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”
1、根據(jù)文中的拼音寫出漢字：
(1)狂風(fēng)狼似的háo叫著：____
（2）他不時(shí)被寒風(fēng)qiàng得咳嗽著：_____
2、給文中的1 2處選用恰當(dāng)?shù)脑~。
（1）1處應(yīng)用：___（A，包 B 貼；C裹；D蓋）
（2）2處應(yīng)用：__（A莊嚴(yán)；B崇高；C莊重；D肅穆）
3、這篇小說賴以表現(xiàn)主題的主人公是：______
4、這篇小故事情節(jié)的高潮是（ ）。
（1）紅軍隊(duì)伍頂風(fēng)冒雪前進(jìn)
（2）人們看到老戰(zhàn)士?jī)鼋┰诼愤厴湎隆?br/>（3）有人告訴將軍犧牲者就是軍需處長(zhǎng)
（4）紅軍堅(jiān)定地繼續(xù)前進(jìn)
5、小說寫的這支紅軍所肩負(fù)的任務(wù)是:
完成這一任務(wù)的艱巨性表現(xiàn)在：（1_______________；（2）裝備很差，（3）________________。
嗥
嗆
A
B
軍需處長(zhǎng)
（3）
為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通道
環(huán)境氣候惡劣
戰(zhàn)斗十分殘酷
6、小說對(duì)云中山的描寫屬于環(huán)境描寫，這些描寫的作用是_____________________________
7、文中畫橫線的句子：“他變成一座晶瑩的碑”這句話的主要含義是象征____________________
8、下面是對(duì)這篇小說中心思想的概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
（1）變現(xiàn)紅軍不畏風(fēng)雪嚴(yán)寒堅(jiān)持行軍的勇敢精神。
（2）反映將軍愛戰(zhàn)士，官兵一致的優(yōu)良品質(zhì)。
（3）贊頌軍需處長(zhǎng)所代表的紅軍戰(zhàn)士無私無畏的崇高品質(zhì)。
（4）贊揚(yáng)將軍知過能改，光明磊落的坦蕩胸襟。
襯托出行軍的艱難和紅軍戰(zhàn)士的勇敢頑強(qiáng)。
軍需處長(zhǎng)的崇高精神永垂不朽。
（3）
環(huán)境描寫
自然環(huán)境：
社會(huì)環(huán)境：
也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景描寫。
主要是對(duì)人物轟動(dòng)的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等的描寫。
分類
作用
①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為人物活動(dòng) 提供具體的背景
②渲染氣氛、 烘托人物。
③有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
知識(shí)點(diǎn)回顧總結(jié)
拓展延伸
乙：晶瑩的雨水在水面上砰然濺開，有趣的形成一簇簇植物界絕對(duì)沒有的素色花朵。花瓣是罕見的清亮透明，骨朵兒呢？一掃秋菊之嬌冶，牡丹之艷麗；它在水面上只是燦然一現(xiàn)，仿佛不勝害羞似的......
當(dāng)你看到玲瓏小巧，清新俏麗的雨花時(shí)，你甚至?xí)V情地把手伸向雨里，想在無邊的“花叢”中摘一朵來細(xì)細(xì)端詳。
一個(gè)秋雨的淅瀝，天色朦朧的傍晚，我獨(dú)自在一條路面很滑的小巷里走著，不遠(yuǎn)處一個(gè)老人蹣跚而行。突然，一個(gè)小黑影很快地靠了上去，高舉著傘，挽著老人的膀子。看得出來，那小孩是踮著腳走路的。我知道，這一定是老人的孩子了。我想，此時(shí)老人的心里真該甜透了。這樣的好孩子誰不喜歡呢？隱約間，我看見那小孩斜舉著傘，半邊身子留在雨中，老人的手臂抬起來，好像摟著小孩的小肩膀。借著路旁的燈光，我還看見，傘上跳動(dòng)、閃爍著小小的雨花。
雨越下越大。這時(shí)，老人和小孩閃進(jìn)一幢宿舍樓。一會(huì)兒，那小孩跑出來，順風(fēng)飄來一個(gè)顫抖的聲音：“孩子，你是哪家的？”
我怔住了，原來.....我顧不得抹去臉上的雨水，目送著孩子在雨中飛跑的身影，暮色和雨簾使他的背影逐漸模糊，最后像雨花容在水中一樣消失了......
事情過去好幾年了，可是那傘上跳動(dòng)著的晶瑩的雨花，卻一直深深地印在我的腦海中。
1、請(qǐng)用“||”線把這篇短文劃分為三個(gè)部分。
1 2 3 4 5 6
2、短文中描繪了小孩幫助老人時(shí)的一些動(dòng)作，如“舉”“挽”“踮”等，這些動(dòng)作描寫對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用？
答：反映了小孩對(duì)老人的幫助是盡心盡力，體貼周到的。從而突出了小孩樂于助人的精神。
‖
‖
板書設(shè)計(jì)
環(huán)境描寫
自然環(huán)境：
社會(huì)環(huán)境：
也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景描寫。
主要是對(duì)人物轟動(dòng)的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等的描寫。
分類
作用
①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為人物活動(dòng) 提供具體的背景
②渲染氣氛、 烘托人物。
③有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
作業(yè)布置
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小說復(fù)習(xí)閱讀指導(dǎo)三（環(huán)境）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) (1）復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的基礎(chǔ)知識(shí)和分類。（2）掌握環(huán)境描寫的方法和作用。
過程與方法目標(biāo) 利用講練結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、運(yùn)用環(huán)境描寫的方法和技能。
情感與價(jià)值目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣。
重點(diǎn) 掌握環(huán)境描寫的方法和作用。
難點(diǎn) 學(xué)生如何做到規(guī)范答題。
教具 幻燈片
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容(師生互動(dòng)) 設(shè)計(jì)意圖 修改補(bǔ)充
激情導(dǎo)入 王國(guó)維先生在人間詞話中說“一切景語皆情語。”可見在表現(xiàn)一篇文章的主題上，環(huán)境描寫有著舉足輕重的作用。今天就讓我們一起走進(jìn)環(huán)境描寫的板塊，去尋找環(huán)境描寫的方法和規(guī)律。 吸引學(xué)生的注意力
點(diǎn)擊考點(diǎn) 問：這句話是什么描寫？其表達(dá)作用是什么？解析：這道題是考查對(duì)小說表現(xiàn)手法的辨析及其效果的理解。體感中告訴我們說是一種描寫，只要說出這是環(huán)境（景物）描寫即可。答案：這段描寫在文中的作用一是交代了恩物活動(dòng)的場(chǎng)景;二是烘托出“我”輕松閑適的心情。營(yíng)造了一種美好的天倫之樂。問：這段話中采用了環(huán)境（景物）描寫，請(qǐng)找出來，并說說它的作用：答：環(huán)境描寫是：“淡淡的朝陽剛把樹梢照亮。” “沾滿露珠的藤樹的綠葉。” “一只小蟬用稚啞的嗓門，輕輕嘶叫” 作用：突出了早晨的清新、寧靜。 讓學(xué)生了解這一類型的題目會(huì)從那些方向出題，更好的把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
指點(diǎn)迷津 環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景描寫。社會(huì)環(huán)境描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體背景、處所、氛圍以及人際關(guān)系等的描寫。環(huán)境描寫的作用主要有：①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為人物活動(dòng)提供具體的背景；②渲染氣氛、烘托人物；③有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。 明確環(huán)境描寫的分類和方法，以及作用。
鏈接導(dǎo)航 【課堂訓(xùn)練A】甲：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔2000余里，別了20余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又隱晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我20年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？1、這段文字對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間，季節(jié)，氣候和地點(diǎn)作了描寫，屬于_________環(huán)境描寫。2、這段環(huán)境描寫的作用是什么？ 在訓(xùn)練中鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
余音繚繞 環(huán)境描寫的方法和作用1、連串式描寫，展開故事情節(jié)。2、情景式描寫，揭示人物的情感。3、對(duì)比式描寫，襯托出深刻的主題。4、夢(mèng)幻式描寫，反映人物的期待。 回歸目標(biāo)
拓展延伸 閱讀下面短文，回答后面問題。 一支長(zhǎng)長(zhǎng)的紅軍隊(duì)伍，在云中的冰天雪地里頂著混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成冰坨（tuo，成塊或成堆的東西），狂風(fēng)狼似的hao叫著，要征服這支裝備很差的隊(duì)伍。 將軍的馬，早已讓給的傷員騎。將軍和戰(zhàn)士們一道踏著冰雪行軍，他不時(shí)被寒風(fēng)qiang得咳嗽著。他要率領(lǐng)這支隊(duì)伍為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路。他們面臨的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰(zhàn)斗，可能一天要走一百多里路，可能......，哦，可能太多了，這支隊(duì)伍的素質(zhì)怎樣呢？能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？ 前面的隊(duì)伍忽然放慢了行軍的速度，有許多人圍在一起。 將軍的警衛(wèi)員回來告訴他：“前面....凍死了一個(gè)人.....” 將軍愣了愣，什么話也沒說，朝哪兒走去。風(fēng)雪太大了。他布履有些踉蹌，眼睛有些迷離。 在練習(xí)中鞏固所學(xué)解題技能
板書設(shè)計(jì) 自然環(huán)境：也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景描寫。社會(huì)環(huán)境：主要是對(duì)人物轟動(dòng)的具體背景、處所、氛圍以及人際·系等的描寫。①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為人物活動(dòng)提供具體的背景 ②渲染氣氛、 烘托人物。③有些環(huán)境描寫還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
課后反思
環(huán)境描寫
分類
作用
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小說人物形象分析復(fù)習(xí)教學(xué)反思
我們是怎樣教小說的？
通常是這樣的路子：作家介紹，背景介紹，情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析等等。這讓我想起了小說《裝在套子里的人》，主人公別理科夫總把自己包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個(gè)多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢？雖說現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，并且我們也在向這個(gè)方向努力，課堂上讓學(xué)生多參與，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)和積極地探究，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，結(jié)果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學(xué)生的東西”給“套”著。看起來好像是告別了“填鴨式”教學(xué)，重視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生終于學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新能力被激發(fā)和培養(yǎng)出來了。其實(shí)，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學(xué)生知道的話，還不如直接告訴學(xué)生算了，甚至直接印發(fā)給學(xué)生也未嘗不可，何必煞費(fèi)苦心拐彎抹角地把它們放進(jìn)學(xué)生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢？這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。
那么，小說究竟應(yīng)該怎么教呢？如果我們把教參上的那些本來可以藏藏掩掩后再一一道來的“家珍”棄之不顧或干脆一古腦兒倒給學(xué)生，那語文教師還有什么正經(jīng)事兒可做呢？
但是經(jīng)歷過這一學(xué)期的小說教學(xué)，讓我又有了一種如釋重負(fù)的感覺，歷經(jīng)時(shí)間的淘漉，依然可以清晰再現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的收獲：雖不是第一次講小說，但接觸這學(xué)期的小說，依然對(duì)小說的基本知識(shí)和單元主題作了系統(tǒng)的指導(dǎo)，旨在喚起和深化語文知識(shí)學(xué)習(xí)。緣于這樣的鋪墊，學(xué)生后面的學(xué)習(xí)“專業(yè)”了許多，這一點(diǎn)從學(xué)生對(duì)《最后一課》一課的自學(xué)批注中可以感受得到，他們賞析小說找到了路子，抓住了主要的方面：人物、情節(jié)、環(huán)境。
教學(xué)《社戲》一文，作了兩點(diǎn)自我提醒：第一：賞析人物的同時(shí)教學(xué)生寫人物的方法。包括語言、外貌、神態(tài)描寫，對(duì)比的運(yùn)用等，也就是通過大家的典范之作教學(xué)生理解文章寫了什么，進(jìn)而理解怎么寫的。這樣的教學(xué)授學(xué)生以“魚”，更授學(xué)生以“漁”。第二，突出這篇文章所獨(dú)有的核心語文價(jià)值。在這一點(diǎn)上，備課中關(guān)注了人物言行描寫的特點(diǎn)：雙喜的言行，六一公公的言行。這兩點(diǎn)在人物形象的成功塑造方面都起到了推動(dòng)作用。同時(shí)進(jìn)行了當(dāng)堂的語言描寫練習(xí)，訓(xùn)練使知識(shí)得到了鞏固。接下來需要做的還有兩點(diǎn)：結(jié)合作文課，強(qiáng)化語言描寫方法的訓(xùn)練；結(jié)合復(fù)習(xí)課，強(qiáng)化小說閱讀理解的指導(dǎo)與訓(xùn)練。特別是對(duì)人物的形象的分析。
所以，我們開始進(jìn)行小說的整體的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，先從人物形象的分析開始，從點(diǎn)擊考點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)出題有個(gè)大致的了解，再對(duì)解題的方法進(jìn)行指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生授之與漁，在這一環(huán)節(jié)中，一定要給學(xué)生講清什么是細(xì)節(jié)描寫（細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致描寫的一種描寫手法），然后將細(xì)節(jié)描寫分為語言細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，心理細(xì)節(jié)描寫，神態(tài)細(xì)節(jié)描寫等等。總之越劃分的詳細(xì)越好。這樣就可以讓學(xué)生輕而易舉的從文中逐條找出來，并且讓他們自己說出每一條細(xì)節(jié)分別表現(xiàn)了人物什么樣的性格特點(diǎn)。從而達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，化難為易的目。在這個(gè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)答題的模式強(qiáng)化和訓(xùn)練，學(xué)生有方法可以遵循，有格式可以遵循，就容易按圖索驥，學(xué)習(xí)自然就容易多了。方法掌握后，再進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)余音繚繞，最終的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生能把知識(shí)牢牢地掌握。
總而言之，我認(rèn)為要放下主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，不是我們?cè)谥v小說，而是要我們教小說怎么學(xué)，學(xué)生該如何讀小說，解決這個(gè)問題的方法，就是授之以漁，讓學(xué)生掌握方法才是關(guān)鍵。
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深究小問題 成就大課堂
——《小說閱讀之環(huán)境描寫》教后反思
經(jīng)過一個(gè)月的努力我們的精品課程《小說閱讀指導(dǎo)》終于完成了。6月8日上完了錄像課，終于有時(shí)間和精力靜下心來以一個(gè)旁觀者的角度來審視自己的這一堂課了。于是產(chǎn)生了一些更為客觀的教學(xué)反思。
反思之一：小角度的切入，可能更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
這堂課的設(shè)計(jì)源于我自己在中山教育網(wǎng)上的名師講堂里聽的一堂課。記得是余映潮老師講《沁園春·長(zhǎng)沙》那堂課的選點(diǎn)很小就從朗誦入手并貫穿始終，但都做得都極深、極透，所以給我留下了深刻的印象。于是在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，就想也模仿著從一個(gè)小角度切入，把涉及小說的某一個(gè)問題做得深些透些。于是在設(shè)計(jì)之初我就選擇了在小說閱讀中可能被忽視的環(huán)境描寫作為這堂課的切入點(diǎn)。課堂之上我引領(lǐng)著學(xué)生從品讀經(jīng)典名篇到回顧、分析課內(nèi)小說的重要篇章，再到中考仿真訓(xùn)練。帶著同學(xué)們揣摩了小說中環(huán)境描寫的重要作用，復(fù)習(xí)了初中小說中重點(diǎn)的環(huán)境描寫，也與學(xué)生探討了小說中環(huán)境描寫的一些呈現(xiàn)方式。所選材料有課內(nèi)的，也有課外的；有名家經(jīng)典，也有期刊文章的。這樣設(shè)計(jì)目的是既想關(guān)注中考的復(fù)習(xí)與考試，又希望通過教學(xué)來拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生能沉浸于小說的閱讀，沉浸于對(duì)小說中環(huán)境描寫的品味。就課堂生成來說，這一目的基本達(dá)成，其中稍感遺憾是，因?qū)W(xué)生知識(shí)掌握情況的估計(jì)不足，而導(dǎo)致學(xué)生在分析課內(nèi)篇章的環(huán)境描寫時(shí)，無法準(zhǔn)確地說到位。所以對(duì)小說的這一專項(xiàng)復(fù)習(xí)可能還有待于課后練習(xí)的補(bǔ)足。
反思之二：學(xué)生語文能力的形成應(yīng)該落實(shí)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)小的環(huán)節(jié)中。
語文課是以提高學(xué)生的語文能力和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的的。而這一目標(biāo)必須落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中。在正式公開課前，我和張幟儂老師也進(jìn)行了一些溝通，張老師也在課后向我提出了一個(gè)意見，她說，你的課雖然能夠讓學(xué)生明確小說中環(huán)境描寫的作用，但小說中的環(huán)境描寫本來就是一個(gè)非常值得品味的東西，一堂課只讓學(xué)生明確了那幾個(gè)條條框框，而并沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟到環(huán)境描寫的無窮魅力，是不是有失偏頗？她的話對(duì)我來說是十分重要的提醒。于是在上課時(shí)，我在與同學(xué)探討環(huán)境描寫的作用的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境描寫本身的品味和體會(huì)，具體深入到了一個(gè)詞語的品味，一個(gè)句子的賞析，一點(diǎn)匠心獨(dú)運(yùn)的安排的體會(huì)。我想雖說我無法帶著學(xué)生品盡一桌佳肴的美味，但我想只要讓學(xué)生在課堂中品嘗到了一道菜的美味與香醇，那么讓他們學(xué)著去做做這道菜，想著去嘗嘗更多的美味佳肴就會(huì)變?yōu)榭赡堋?br/>反思之三：課堂教師與學(xué)生對(duì)話中，教師應(yīng)該做好一個(gè)傾聽者。
這點(diǎn)想法源自于正式上課的那一次磨課，那次上課前，我和前一班的學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生的反映極其熱烈，但是在上課時(shí)學(xué)生的表達(dá)卻無法達(dá)到我的理想狀態(tài)。于是這次公開課前我只能讓這一班學(xué)生在課前做了一些筆頭上的準(zhǔn)備。但看著與前一班同樣層次的他們精妙的書面表達(dá)時(shí)，我陷入了深思，課堂上是什么阻礙了學(xué)生表達(dá)自己的思想了呢？而回到學(xué)校后，我的學(xué)生也發(fā)生了同樣的問題。于是我就與學(xué)生們聊起了這一話題，而其中一個(gè)學(xué)生的回答很值得深思。他說老師在讓他回答問題時(shí)總是會(huì)打斷他的話，所以總會(huì)不知下面該說什么。思考他的說法，我想可能是課堂之上作為老師的我們對(duì)自己心中的那個(gè)答案太執(zhí)著了，所以當(dāng)學(xué)生的回答偏離了自己的目標(biāo)，總會(huì)著急地把學(xué)生的話語打斷，從而讓他朝著自己的方向邁進(jìn)，我們不曾站在學(xué)生這個(gè)角度來思考，來體驗(yàn)一下在回答問題過程中，正在絞盡腦汁的時(shí)候突然被老師打斷話頭的情緒！這點(diǎn)還真得好好的反思一下。于是我想在課堂上，也許我們更應(yīng)做好一個(gè)傾聽者，給學(xué)生適度的思考空間和語言回旋的余地，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都是想回答得漂亮的精彩的，我們也許真的應(yīng)該多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，多一些耐心，多一些問題設(shè)置的技巧。
公開課雖已落下了帷幕，但是真正的語文大課堂需要我思考的東西卻太多太多了，依然還有無數(shù)細(xì)節(jié)在等著我去思考、解決，我想只有當(dāng)我不斷深入地開掘了這些小問題時(shí)，我的語文課堂才會(huì)縱橫開闔。而究其解決之道，我想可能不外乎那重要的兩個(gè)字：沉浸。
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如何分析小說的人物形象
洪梅君
　小說以塑造典型形象為使命，優(yōu)秀的作品大都以獨(dú)特的人物性格而取勝。小說教學(xué)是文學(xué)作品教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。搞好小說教學(xué)，關(guān)鍵是分析好人物形象。
塑造人物形象是小說創(chuàng)作的基本特征之一。大凡一部好的小說，作者總是要著力地刻畫人物，通過人物的外貌、對(duì)話、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物的性格，使小說中的人物富有典型性，既概括了一定階級(jí)的本質(zhì)特征，又有鮮明的人物個(gè)性。小說中人物的共性和本性的體現(xiàn)，都貫穿在整個(gè)作品的情節(jié)之中，因而在講解故事情節(jié)時(shí)，分析好人物形象顯得十分重要。那么我們?cè)撛趺慈シ治鋈宋锏男蜗竽兀课艺J(rèn)為應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手：
第一，把人物放在具體的情節(jié)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行分析。情節(jié)是人物性格發(fā)展的歷史。隨著情節(jié)的展開，人物的思想性格也隨之得以充分的展現(xiàn)。小說中任何人物的思想性格都是在情節(jié)的發(fā)展演變過程中，逐步展現(xiàn)出來或明朗起來的。所以，在展現(xiàn)情節(jié)的過程中要注意體現(xiàn)對(duì)人物性格的塑造和分析，有時(shí)為了收到更好的教學(xué)效果，還可以繪出情節(jié)與人物的關(guān)系圖，讓人物形象自然會(huì)活現(xiàn)于讀者眼前。人物在曲折奇離的情節(jié)中得到發(fā)展，情節(jié)則在人物的穿針引線中得到自然地展開、深化，因而在講授時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧叩年P(guān)系十分必要。
第二，通過對(duì)作品中人物的肖像、行動(dòng)、語言、心理等方面的具體描寫來進(jìn)行分析人物的肖像時(shí)，要注意分析人物的外貌變化和那些最富有特征的描寫。在分析人物的行動(dòng)時(shí)，要抓住作品中人物在激烈的矛盾沖突中的表現(xiàn)來分析。在分析人物的語言時(shí)，要抓住那些最能反映人物個(gè)性特征的語言來分析。語言描寫是表現(xiàn)人物性格、刻畫人物形象的重要方法，在講授小說夕分析人物形象時(shí)，用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥法，會(huì)有助于人物形象的分析。在分析人物的心理時(shí)，要注意分析人物心理的特點(diǎn)和感情發(fā)展的變化。透過心理分析，可以洞察人物的心靈深處，深刻了解人物的內(nèi)心境界，從而準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。
第三，通過對(duì)作品中人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和那些最能夠表現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)描寫來進(jìn)行分析。環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，環(huán)境是形成人物性格，驅(qū)使其活動(dòng)的特定場(chǎng)所。一篇小說，除了要展示五光十色的社會(huì)環(huán)境，還要描寫千姿百態(tài)的自然環(huán)境。因此，人物的性格或情節(jié)的發(fā)展走向必然要受到環(huán)境的影響和制約，為了更好地揭示人物的性格，必須準(zhǔn)確地表現(xiàn)他所賴以存在的環(huán)境或生活的氛圍。 所以對(duì)環(huán)境描寫的分析,也是理解人物形象的一個(gè)重要方面。細(xì)節(jié)描寫是作品的血肉，有了它，人物形象就會(huì)豐滿感人；丟了它,就會(huì)干癟乏味。因此要感受人物形象，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析也是不可少的。
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小說閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)一（人物）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 了解描寫人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等方法，并能準(zhǔn)確判斷。
過程與方法目標(biāo) 學(xué)生自主探究，能根據(jù)不同的文段說出肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫的作用。
情感與價(jià)值目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。
重點(diǎn) 了解描寫人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等方法，并能準(zhǔn)確判斷。能根據(jù)不同的文段說出肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫的作用。
難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生分析和理解小說的能力。
教具 多媒體課件
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容(師生互動(dòng)) 設(shè)計(jì)意圖 修改補(bǔ)充
激情導(dǎo)入 同學(xué)們，我們都知道：人物形象是小說的重要要素。把握了人物形象就能掌握小說的中心。如何把握人物形象呢？可以從描寫人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理等入手，只要我們積極參與，用心思考，認(rèn)真作答，我們分析人物的能力就能提高。來吧，讓我們一起進(jìn)入精彩的課堂吧。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
點(diǎn)擊考點(diǎn) 小說的主人公是父親，他是一個(gè)怎樣的人？考點(diǎn)：評(píng)價(jià)人物假如你是文中的“我”，聽到母親說打火把的是父親時(shí)，你會(huì)想些什么？考點(diǎn)：聯(lián)系全文展開想象揣摩人物心理“她像一只羞紅的小鳥，朝著海灘跑去”用了什么描寫方法？分析其作用考查點(diǎn)：直接判斷描寫方法與分析其作用選文⑶-⑸段細(xì)膩地描繪了少女達(dá)格妮聽到音樂時(shí)的感受，請(qǐng)從中找出4個(gè)表現(xiàn)她心理的詞語考點(diǎn)：概括心理活動(dòng)音樂大師為什么要把音樂獻(xiàn)給守林人的女兒？音樂大師是一個(gè)怎樣的人？考點(diǎn)：評(píng)價(jià)人物文章最后寫“在海邊，在六月的月夜，他大聲地笑了，這笑蘊(yùn)含著女孩怎樣的感情？ 考查點(diǎn)：透過動(dòng)作分析人物內(nèi)心世界思想感情讀罷全文，你內(nèi)心必定有所動(dòng)，此時(shí)，你想對(duì)文中的哪位人物說幾句話？把他寫下來考查點(diǎn)：選擇喜歡的人物，說說感悟 讓學(xué)生明白考試方向、考試題型，這樣學(xué)習(xí)就做到了有的放矢。
指點(diǎn)迷津 1、面黃肌瘦，，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮……放頭牌的時(shí)節(jié)……上來卷，那衣服因是朽爛了，在家里扯破了幾塊題目：這處外貌描寫有什么作用？解題思路：抓住了人物的容貌（面黃肌瘦，花白胡須）、衣著（破氈帽、麻布衣而且是朽爛、破了），從中可看出人物的經(jīng)濟(jì)狀況、年齡、身份、地位等。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　答題示例：通過這些精確的生動(dòng)的外貌描寫，一個(gè)老實(shí)巴交、迂腐窮酸的老童生躍然紙上。 、、、、、、、巧用描寫方法，分析人物形象肖像描寫——生活的印痕，心靈的烙印動(dòng)作描寫——行為心之跡心理描寫——靈魂的寫實(shí)語言描寫——言為心聲小說中的人物描寫的方法1、判斷、確定描寫方法2、緊扣性格特點(diǎn)聯(lián)系語境，人物感情3、具體分析，理解作用具體格式：運(yùn)用了……描寫方法，描寫了……揭示了人物……的心理/表現(xiàn)了……的感情/塑造了……的性格特征/為下文作鋪墊/暗示了……的結(jié)局/突出了……的主題。 讓學(xué)生了解肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫，通過實(shí)例教會(huì)學(xué)生如何判斷描寫方法并寫出其作用
鏈接導(dǎo)航 鏈接導(dǎo)航(1)1. 紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套 一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十 分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。運(yùn)用 了( ) 描寫。寫出了少年閏土（ ） 2.他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。運(yùn)用了（ ）描寫，寫出了（）鏈接導(dǎo)航(2)、、、、、、 邊講邊練習(xí)，可以更好地掌握學(xué)過的知識(shí)。
余音繚繞 那少年又補(bǔ)充道：“我爸是個(gè)下崗工人，身體不大好，以后若送遲了，您多包涵！”問題：采用什么描寫方法？體會(huì)妙處？母親哆嗦著站不住，就坐在學(xué)校大門口的水泥臺(tái)上，一邊和我說話，一邊揉搓著有些紅腫了的雙腿，母親走的時(shí)候，我要送她一程，母親說：“媽沒事，媽沒事，你回去吧。”說完后，頭也不回的走了。結(jié)果，沒走出幾里路，母親便疼得一步也走不動(dòng)了。這句話用了什么描寫方法？有什么作用？ 從綜合練習(xí)中檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。
拓展延伸 運(yùn)用肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法描寫一個(gè)你熟悉的人或你自己，要求凸顯這個(gè)人的主要性格特征。字?jǐn)?shù)100—200字。 活學(xué)活用學(xué)過的知識(shí)，把它運(yùn)用到寫作上去，才叫真正掌握。
板書設(shè)計(jì) 巧用描寫方法，分析人物形象肖像描寫——生活的印痕，心靈的烙印動(dòng)作描寫——行為心之跡心理描寫——靈魂的寫實(shí)語言描寫——言為心聲小說中的人物描寫的方法1、判斷、確定描寫方法2、緊扣性格特點(diǎn)聯(lián)系語境，人物感情3、具體分析，理解作用
課后反思
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長(zhǎng)在巖石下面的小花
①初二那年，我從家中那臺(tái)十四英寸的黑白電視機(jī)中，看到了一幢幢高聳的大樓直插云霄，一座座盤旋的立交橋雄偉壯觀，一輛接一輛的小汽車井然有序的穿梭不停，大街上的霓虹燈閃著誘人的光彩，商場(chǎng)里琳瑯滿目的商品讓人眼花繚亂。
②我目瞪口呆，原來城市是這樣的美好啊!
③年少的我由此陷入了深深的憂傷，
④第二天，我質(zhì)問父親：“你怎么不是城里人呢 ” 我想，父親如果是城里人該有多好，那我也就是城里人了。
⑤暑假，幾名城里的大學(xué)生到我們這座大山里寫生，他們背著畫夾，戴著大陽帽，洋氣十足。其中有一個(gè)叫黃春草的女孩兒，就借住在我家。
⑥有一天早上，為了畫日出，天剛蒙蒙亮她就起床了。我纏著要看她畫畫，就和她一起去了。我們一起登上了山頂，大陽升起來了，紅彤彤的，將云彩映照得格外艷麗。黃春草支起畫夾，神情專注地畫著。等她畫完畫，我們就坐在一塊石頭上聊天。我說：“我真羨慕你，生活在大城市里，享受著富足的生活和良好的教育，像我這樣活著實(shí)在沒有一點(diǎn)兒意思。”可她卻說：“不要把別人的生活想得太美好，小小年紀(jì)不要如此多愁善感。我給你講一個(gè)故事吧。”
⑦于是她講道：“在一座大山深處，有一個(gè)小女孩兒，十歲那年，母親病逝；十二歲那年，父親抬木頭時(shí)被砸傷，從此干不了體力活兒。她每天背著個(gè)破布包，跑步去六公里外的學(xué)校上學(xué)。放學(xué)后，她還得割豬草，像男人一樣在腰上纏根繩子，下到懸崖下面挖藥材，掙點(diǎn)找補(bǔ)貼家用和交學(xué)雜費(fèi)。后來她考上了大學(xué)，她一共貸了八千多元的助學(xué)貸款……”
⑧我想不到這個(gè)世界上還有比我更不幸的人，我以為她在給我編故事，黃春草卻說這個(gè)女孩兒就是她。
⑨我驚訝地看著黃春草，她的臉上非常平靜。我想，比起黃春草，我幸運(yùn)得多了，最起碼，我還有愛我的爸爸和媽媽。
⑩黃春蘋的手指向遠(yuǎn)處，順著她手指的方向，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，一朵不知名的小花竟然生長(zhǎng)在一塊伸出的巖石下面。那塊巖石像伸出的房檐一樣，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地遮擋住了陽光，但是小花竟然綻放了。她說：“陽光雖然沒能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了陽光的存在，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)余光。”
⑾是呀，我們不能選擇自己出生的時(shí)間和地點(diǎn)，但我們可以選擇頑強(qiáng)，在艱苦的環(huán)境中一樣能夠茁壯成長(zhǎng)，就像那朵長(zhǎng)在巖石下面的小花。
1、本文講述了一個(gè)怎樣的故事 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
2、第⑥段中畫線的句子是什么描寫，請(qǐng)聯(lián)系上下文，分析這個(gè)句子的作用。
3、請(qǐng)談淡你對(duì)第⑩段“陽光雖然沒能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了陽光的存在，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)余光”這句話的理解。
4．不管是貧窮，還是富足；是杰出，還是平庸，在比較中，我們往往都會(huì)感到自己的處境不如意。親愛的同學(xué)，讀了本文后，你一定會(huì)對(duì)自己的生活有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生有新的感悟，請(qǐng)以“感謝你，巖石下的小花”為題，寫一段話。
唐家寺的雨傘
從前，有個(gè)商人在外苦心經(jīng)營(yíng)多年，終于攢下了大宗財(cái)富，準(zhǔn)備告老還鄉(xiāng)，結(jié)束半生的漂泊辛勞，回家與妻子團(tuán)聚，置田購房，安度晚年。當(dāng)時(shí)時(shí)局動(dòng)蕩，路途遙遠(yuǎn)，路上常有劫匪。商人不敢露富，只得穿一襲灰布長(zhǎng)衫，一雙布底鞋，扮做一個(gè)風(fēng)餐露宿的行路人。商人特地購了一把彎頭竹柄油紙雨傘，如此這般，貌似貧寒之士，肩挎一條褡褳，手提這把雨傘，輕輕松松地上路了。
這天中午，商人來到了成都近郊的唐家寺，見是一個(gè)平常的小鎮(zhèn)，雞安犬寧人面善，商人便走到一家面館，叫煮一碗面條來，吃了好趕路。成都擔(dān)擔(dān)面聞名遐邇，一碗面條七紅八綠，作料豐足，商人香噴噴地吃了起來。沒想到肚子吃飽了，一陣倦意卻涌了上來。小店生意一般，只有三五食客，倒也不吵鬧。于是，商人在桌旁打了一個(gè)盹。（a）一陣清涼的風(fēng)吹醒了商人，他抬頭一看，小店內(nèi)已空無一人，門外卻淅淅瀝瀝下起了小雨。商人揉揉臉頰，突然暗叫不好，自己的那把傘已不見蹤影！一陣?yán)浜滚畷r(shí)冒了出來。就想，定是在他打盹的時(shí)候，老天偏偏下起了雨，而那些食客急于出門，其中哪個(gè)見他睡著了，就順手牽羊把他的傘取走了。
商人將隨身零錢清點(diǎn)了一番，沉吟片刻后，決定自己該做什么和怎么做了。他叫來面館掌柜的，說自己看中了這個(gè)平靜安寧的鎮(zhèn)子，決定就在這里住下，開個(gè)小鋪維生，請(qǐng)幫忙找一間房子。掌柜的也是個(gè)和善之人，說你開什么樣的鋪?zhàn)樱恳啻蟮姆孔樱课規(guī)湍阏揖褪恰Ｉ倘苏f：“身無長(zhǎng)技，只會(huì)修傘補(bǔ)帽。小小手藝人，租不起大房子，只是最好能夠在交通要道上。”掌柜的笑道：“當(dāng)然，修傘補(bǔ)帽應(yīng)該在路邊。”于是很快幫他找了一處房子，商人便用僅有的錢在唐家寺開起了修傘鋪。
商人待人客氣，心靈手巧，天亮開門，天黑關(guān)門，很是個(gè)規(guī)矩人的樣子。沒過多久，他小小的修傘鋪?zhàn)颖闶艿疆?dāng)?shù)厝说暮迷u(píng)，人們都愿意把傘拿給他修理，哪怕多走兩三里路。商人的傘鋪算是立住了，可誰也不知道這個(gè)小手藝人是腰纏萬貫的富商，更不知道他每天謙和的笑臉下，掩藏著緊張焦灼的心。他每天每時(shí)每刻都在等待著一把熟悉的油紙雨傘的出現(xiàn)，但都失望了。經(jīng)過手上的各式各樣的傘成千上萬，惟獨(dú)沒有他那一把。
時(shí)間一天天在流逝，商人耐心地等著，但是他的傘還是沒有出現(xiàn)。一天，他接手了一把破舊的傘，主人漫不經(jīng)心道：“能不能修？太費(fèi)事就算了。不然一把破傘值不了幾個(gè)錢，我反倒花一大筆工錢！”聽了這話，商人心里一動(dòng)，想到自己的那把雨傘，丟時(shí)便只有三成新，用到現(xiàn)在怕也是破破爛爛的，它現(xiàn)在的主人怕也不愿拿來修了。商人就又動(dòng)起了腦筋。
第二天，過往行人看到這家傘鋪?zhàn)哟虺隽艘粭l好新鮮的廣告：油紙傘以舊換新。人們紛紛上前詢問這事是不是真的？得到商人肯定的回答以后，消息很快就傳開了。據(jù)說這是商人為了擴(kuò)展生意，廣招客人的讓利活動(dòng)，還說下一次就輪到布傘以舊換新了；又說商人對(duì)收集舊雨傘有興趣——總而言之，廣告效果好極了。
（b）時(shí)隔不久，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，修傘鋪?zhàn)觼砹艘粋€(gè)中年農(nóng)民，商人一眼就看見他腋下夾著一把油紙雨傘，那正是他日思夜想、心系魂繞的傘呀。
商人不動(dòng)聲色地收下雨傘，犀利的眼神一瞥，就查看到傘柄完好如初，并無半點(diǎn)被動(dòng)過的痕跡。他知道完璧歸趙的故事在自己的身邊發(fā)生了。他轉(zhuǎn)身挑了鋪?zhàn)永镒詈玫囊话褌憬o了來客，在來客的感謝聲中，徐徐關(guān)上了店門。商人立馬打開傘柄，里面的一層黃蠟加封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。再撬開黃蠟，商人看到了他當(dāng)初裝塞在里頭的全部珠寶玉器。他一下癱坐在地上，長(zhǎng)長(zhǎng)松了口氣，半日無語。
這天，唐家寺的居民們覺得有點(diǎn)奇怪：自打修傘鋪開張以來，沒見過這么早關(guān)門的。第二天天大亮了卻還沒有開門，一問，才知道在此處開店好長(zhǎng)時(shí)間的外地商人突然走了。商人是輕輕地來，又輕輕地去，的確有點(diǎn)奇怪，但誰也沒去多想。
后來，這件事成了一個(gè)故事流傳開來，當(dāng)?shù)啬切Q過傘的人才恍然大悟。于是“唐家寺的雨傘——換一把”就成了當(dāng)?shù)氐囊痪湫笳Z。人們傳說著這個(gè)故事，贊嘆著商人的沉著、冷靜、睿智和大氣。
1、小說以一把油紙傘為線索，依次寫了商人丟傘→ → →得傘的過程。
2、閱讀全文后，你認(rèn)為小說的主人公是個(gè)怎樣的人？
3、a、b兩句中都有景物描寫，請(qǐng)任選一處，說說其作用。
4、閱讀文中劃線的句子，揣摩商人此時(shí)的心理活動(dòng)。
5、從商人丟傘后的處理方式中，你得到那些啟示？
小說環(huán)境描寫部分練習(xí)參考答案
《長(zhǎng)在巖石下面的小花》
1:“我” 生活在大山里，羨慕城里人的生活。聽了黃春草在逆境中奮斗的經(jīng)歷后，認(rèn)識(shí)到只有選擇頑強(qiáng)，才能茁壯成長(zhǎng)。
2:：是景物描寫。 烘托了“我” 對(duì)黃春草的美好生活的羨慕之情。
3：“陽光” 暗喻了美好生活“陽光雖然沒能直接照到小花身上”是指還沒有過上美好生活，但“小花心里已感受到了陽光的存在” 是指看到了美好生活的存在。這句話告訴我們看到?美好生活 。
4:：提示：緊扣原文，結(jié)合實(shí)際，語言流暢就可得分。
《唐家寺的雨傘》
1:：購傘 找傘。
2:：小說的主人公是個(gè)沉著、冷靜、睿智的大氣的人。
3:： @句的景物描寫交代了商人丟傘的原因。b句的景物描寫預(yù)示著商人的雨傘將要失而復(fù)得。
4:：例：我不能離開此地。因?yàn)閭憷镅b著我－生的積蓄。就用身上的零錢在路邊開個(gè)修傘店。興許拿?我那把雨傘的人會(huì)來修傘。這樣我的錢財(cái)就會(huì)失而復(fù)得。
5:：例：生活中難免遇到困難和挫折，此時(shí)，應(yīng)該像小說中的商人那樣，沉著、
冷靜地面對(duì)，運(yùn)用智慧去處理，
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人物形象分析精選練習(xí)
文段一
一枚硬幣
　 　嚴(yán)曉歌
　　那年七月，我以五分之差，從通往大學(xué)的獨(dú)木橋上栽落下來。我心灰意疏，收拾了筆墨紙硯，打算與十年寒窗告別。
　　娘說：“再試一年吧！”回憶起千軍萬馬爭(zhēng)過獨(dú)木橋的情景，我不禁一陣戰(zhàn)栗。我說不試了。娘又說：“你今年失敗的原因是英語差，初中基礎(chǔ)沒有打好，鼓足勇氣從頭學(xué)習(xí)，明年會(huì)考好的。”
　　望著娘充滿希冀的目光，我不敢再強(qiáng)硬，只是接過娘遞過來的一疊浸透著汗?jié)n的紙鈔，又回到縣城寬敞明亮的教室里復(fù)讀。
　　弟騎著一輛舊自行車，馱著兩袋黃燦燦的小麥，給我送到學(xué)校。每當(dāng)我口中咀嚼著白軟香甜的饅頭，卻分明看見爹、娘和弟、妹吞咽玉米鍋巴紅薯塊的情景。于是饅頭變?yōu)轸~刺，鯁在我的喉間。家鄉(xiāng)的土地不好，長(zhǎng)莊稼不旺，產(chǎn)量低，我家的人口又多，五月打下的小麥吃不過臘月。為了補(bǔ)償肚子，娘喂豬養(yǎng)雞，攢錢讓爹糴來玉米，加上一窖紅薯，填充斷麥的日子。玉米鍋巴焦黃焦黃，煞是悅目，但不中吃，粗糙難咽，而蒸紅薯煮紅薯聞著噴香，吃多了卻胃酸惡心。我知道一家人是從牙縫里省下來小麥，供應(yīng)我讀書的。
1．請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)——主人公的求學(xué)成長(zhǎng)歷程，仿照下面的例子在方框內(nèi)填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。（字?jǐn)?shù)在10字以內(nèi)）
2．第四自然段，為什么要詳細(xì)介紹家人艱難的生活環(huán)境？
3.通讀全文，你認(rèn)為“娘”具有怎樣的性格特征？
4. 最后一個(gè)自然段“我的眼睛忽然潮濕起來，趕忙扭過頭去”能否刪去，為什么？
5.請(qǐng)把這篇文章推薦給你的同學(xué)，將你認(rèn)為最值得推薦的一個(gè)理由寫在下面，并作具體闡述。
文段二
那一件反穿的Ｔ恤
　　 陳德進(jìn)
　　①當(dāng)校長(zhǎng)宣布楊老師要接手那個(gè)班之后，她的心里似乎有一種說不出的沉重，熱情本來像正午的向日葵一樣，現(xiàn)在卻仿佛已經(jīng)到了日落時(shí)候。a她邁著不太暢快的步子走進(jìn)那個(gè)班級(jí)，為了給她的學(xué)生們一個(gè)好的印象，她還是努力打起精神，在教室外的走廊上努力擠出三顆牙齒之后，才走進(jìn)教室。
②“同學(xué)們，你們好——”才出口，她突然發(fā)現(xiàn)底下的一雙雙眼睛就像一個(gè)個(gè)小小的太陽一樣，照耀著自己。那一刻，她突然醒悟，所謂慢班，其實(shí)并不比快班的學(xué)生差多少，因?yàn)閺倪@些眼神中，她已經(jīng)再次獲得了向日葵的引力。
　　③“同學(xué)們，你們好！”她又重復(fù)了一次，而這一次的語調(diào)又是那么的柔和，像涓涓溪流一樣，流淌著。底下的一個(gè)個(gè)學(xué)生似乎感受到了，在回應(yīng)著：“老師好——”
　　④一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹之后，楊老師開始正式上課了。她像往常一樣，教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們也樂意捧她的場(chǎng)，布置的作業(yè)都能夠很認(rèn)真地完成。第一次，楊老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)本少了一本，一查看，是一個(gè)男孩子的名字，楊老師默默地記著。
　　⑤等到第二天，挨到放學(xué)，又布置完作業(yè)，大家都在尋找自己的作業(yè)本拿回家去做，而在最后一排的一個(gè)男孩，卻像一只兔子一樣，做好了從后門溜出去的準(zhǔn)備。這一切被楊老師看在眼里，等大家都走了之后，她很親切地跟他做了交談。男孩也答應(yīng)要把作業(yè)補(bǔ)上來。末了，楊老師輕輕拍了一下男孩的腦袋，說：“可得注意形象哦！瞧！你的T恤穿反了！”楊老師才說完，男孩臉一紅，丟下一句：“我穿好的！”然后就溜走了。
　　⑥過了一天，趁著晨讀時(shí)間，楊老師早早地來到了教室，她一邊數(shù)了數(shù)講臺(tái)上的作業(yè)本，一邊用眼角余光往后掃視了一番。等她數(shù)完了，才發(fā)現(xiàn)，還是少了一本，她很不經(jīng)意地走近了男孩的身邊，耳語了幾句，又走開了。挨到放學(xué)，楊老師把男孩叫走了，進(jìn)了辦公室，拿出了一個(gè)本子放在男孩跟前，要男孩帶走，并且吩咐了一句：“你瞧！還是把T恤穿反了，記著穿回來！這才像個(gè)好孩子啊！”望著男孩一副虛心接受的樣子，楊老師輕松了許多。
　　⑦又是一個(gè)陽光明媚的早晨，b楊老師踩著輕松的步伐，哼著小曲兒進(jìn)了教室。她輕輕地走近男孩，向男孩伸手，男孩怯生生地從書包里掏出楊老師交給他的本子來。當(dāng)楊老師翻開本子時(shí)，她臉上的陽光一下子被烏云給遮住了，那個(gè)本子分明還是嶄新的，上面一點(diǎn)筆爬過的痕跡也沒有。楊老師什么也沒說，她呼了一口氣回到了講臺(tái)。
　　⑧放學(xué)后，教室里，只剩下楊老師和男孩在互相對(duì)峙著。“哼！你看看！一點(diǎn)都沒變化，T恤又穿反了！”楊老師開口了，她的語氣帶著的火藥味道在教室里彌漫，接著楊老師像開了膛的機(jī)關(guān)槍一樣，向男孩發(fā)射著。男孩并沒有“英勇就義”，他突然瞪了一眼，甩手沖出了教室，這讓楊老師意料不到，她急忙一伸手。
　　⑨“嘶——”一聲響，男孩的T恤在教室門口發(fā)出了一聲沙啞的尖叫。剎那間，男孩竟也呆住了。楊老師也呆住了，她看見了那件T恤正面上的內(nèi)容：舉報(bào)有獎(jiǎng)：如發(fā)現(xiàn)此小子上網(wǎng)，請(qǐng)撥打其家長(zhǎng)電話135*****，當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)現(xiàn)金100元。
　　⑩楊老師全明白了。看著眼前不斷落淚的男孩，楊老師伸手，抹去了他的淚水，然后很鄭重地對(duì)男孩說：“對(duì)不起！”之后，楊老師吩咐男孩別動(dòng)，過了一會(huì)兒，楊老師匆匆趕來，遞過一件嶄新的T恤要男孩套上，然后發(fā)動(dòng)摩托車，她準(zhǔn)備做一次臨時(shí)家訪。
　　{11}之后，教師里那件反穿的T恤消失了，而又多了一個(gè)漂亮的作業(yè)本子，上面那些筆爬過的痕跡清晰而明亮。每當(dāng)見到這個(gè)本子，楊老師總是欣慰地微笑。
（選自《微型小說選刊》2008年第14期）
1．閱讀第①段和第⑦段中的畫線句，說說a句中步子“不太暢快”和b句中的步伐“輕松”各是什么原因。
2．文章以“那一件反穿的T恤”為題，那件T恤又在文中多次出現(xiàn)，這樣寫好不好，為什么？
3．第⑩段寫楊老師“準(zhǔn)備做一次臨時(shí)家訪”，想一想，她在家訪時(shí)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說些什么？
　　　　
4．在楊老師和反穿T恤的孩子之間任選一人，概括其性格特點(diǎn)。
　
　5．如果你是這個(gè)孩子，有知心的朋友問你為什么會(huì)有最后一段所述的轉(zhuǎn)變，你會(huì)怎么回答？
　【參考答案】
1.母親鼓勵(lì)，回校復(fù)讀；成績(jī)不佳，決心棄學(xué)；吃到硬幣（福氣），重拾信心（信心涌動(dòng)）
2.在如此艱難的生活環(huán)境下，家人從牙縫里省下小麥供應(yīng)我讀書，體現(xiàn)家人的暖暖愛意；在那特殊的年代，高考是跳出貧瘠農(nóng)村擺脫貧困的最佳選擇；我吃的白饅頭和家人吃的玉米鍋巴紅薯塊進(jìn)行對(duì)比，一方面體現(xiàn)家人的愛，另一方面也表明這給我學(xué)習(xí)帶來的壓力和動(dòng)力。
3.對(duì)生活充滿希望、樂觀；任勞任怨、不服輸；關(guān)愛子女，特別的愛給特別的“你”——鼓勵(lì)、刻意安排“福餃”。
4.不能。小說中我后來之所以生活和事業(yè)一帆風(fēng)順都是“娘”所賜，“娘”精心安排的一份“天意”——包有硬幣的福餃，供給了兒子人生道路上不盡的泉源。到結(jié)尾“我”才知道“福餃”是母親刻意為之，激動(dòng)、感動(dòng)之情油然而生。若刪去有損人物形象的豐滿。
5.這道題是從閱讀感知、感悟的角度來設(shè)置的，主要考查的是對(duì)作品的賞析能力，具有一定的開放度和探究性質(zhì)，答案不求一致。可從故事情節(jié)、人物形象、寫作手法、文章主題、閱讀啟示等方面選取一點(diǎn)，抓如特征，表述準(zhǔn)確即可。如，可從文章主題入手，小說名為“一枚硬幣”，其承載的是一份沉甸甸的母愛與一種偉大的精神力量！是“娘”把這枚硬幣洗刷明亮，涂抹了一層厚重的母愛，并把這份母愛和希望包進(jìn)餃子，給了我奮發(fā)向上的希望和精神力量。親愛的同學(xué)，人是需要精神力量的！
【參考答案】 《那一件反穿的Ｔ恤》
1．a(chǎn)句中步子“不太暢快”是因?yàn)榻恿寺鄩毫Υ螅那槌林兀籦句中的步伐“輕松”是因?yàn)槟莻€(gè)男孩對(duì)她的教導(dǎo)一副虛心接受的樣子，她很高興。
2．答案要點(diǎn)：⑴那件T恤是貫穿全文的線索，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展；⑵反穿T恤是孩子叛逆性格的外在表現(xiàn)；⑶反穿T恤引人注意，設(shè)置懸念，吸引讀者。
3． 強(qiáng)制與懲罰只會(huì)使年少輕狂的心更加叛逆，只有信任和尊重，才會(huì)如春風(fēng)吹開心靈之花。
4．楊老師：是一位有愛心、有責(zé)任心，工作認(rèn)真細(xì)致，尊重學(xué)生人格且勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的好老師。孩子：由不寫作業(yè)，不愛學(xué)習(xí)，叛逆的問題學(xué)生轉(zhuǎn)變成自尊自愛，認(rèn)真學(xué)習(xí)的合格學(xué)生。
5．答案要點(diǎn)：我不學(xué)習(xí)，進(jìn)網(wǎng)吧，楊老師不但沒有歧視我，還對(duì)我那么好，并且?guī)臀易鐾税謰尩乃枷牍ぷ鳎缓煤脤W(xué)習(xí)，對(duì)不起她；爸媽現(xiàn)在對(duì)我很信任，不再強(qiáng)制我，我還有什么理由再胡鬧呢？
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小說教學(xué)要“以人為本”
陳杏娟
有些老師在小說閱讀教學(xué)中往往不是以人為本，小說閱讀教學(xué)要走出眼前的困境， 必須轉(zhuǎn)變思路， 吐故納新。新課程改革以來，“ 以人為本”已經(jīng)成為語文教育改革、創(chuàng)新與發(fā)展的根本精神。其“ 人本” 的立意定位，是指教師教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生個(gè)體的相應(yīng)發(fā)展。文學(xué)即人學(xué)，小說更是以人物塑造為中心，而寫小說的是人，讀小說的也是人。因此，就小說教學(xué)而言，要以人為本，“以人為本”要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、以人物為本
文學(xué)即人學(xué)。文學(xué)描寫人的經(jīng)驗(yàn)世界，描寫人生的體驗(yàn)。文學(xué)的要義就是表現(xiàn)人，它不僅是對(duì)人的境遇的揭示，也是對(duì)生命的關(guān)照，對(duì)人生意義的揭示。以敘事為主的小說更是以寫人為中心，力圖通過寫人的遭遇和命運(yùn)，寫人的心理和情感寫人的生存狀態(tài)，剖析人的行為和心靈，從而達(dá)到對(duì)人生與社會(huì)的觀照。因此，在小說閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以人物形象為核心，借助人物形象去了解生活，探尋人生的意蘊(yùn)。而目前的小說教學(xué)， 要么停留于分析情面要么停留于人物的性格和情感的簡(jiǎn)單分析，難以觸及人物的靈魂，體驗(yàn)作品的深層意蘊(yùn)。除了情節(jié)梳理、人物描寫手法、人物性格的分析之外，還可以通過以下角度切人來達(dá)到對(duì)的深度閱讀。
其一，可以抓住人物命運(yùn)和個(gè)人察賦的反差來分析。這種方法適用于以正面人物或無害的小人物為主人公的帶有悲劇意味的小說。“悲劇就是將有價(jià)值的毀滅給人看” 魯迅語。對(duì)小說而言,所謂“ 有價(jià)值” ，可以理解為具有某種優(yōu)秀察賦的主人公。悲劇意味小說并不按照讀者的預(yù)期給予這樣的人物以好的命運(yùn)，而是讓他們或受難，或毀滅。在這樣的反差中，作者的匠心到底是什么其中又蘊(yùn)涵著怎樣的人生況味這是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深思的問題。例如《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘，她是艷冠群芳的京城名姬，美麗聰慧雖是風(fēng)塵女子，卻久有從良之志，輕財(cái)重義，對(duì)孫富百般癡情。這樣一位內(nèi)外兼美的女子，理應(yīng)得償所愿，有一個(gè)幸福的歸宿。卻落得個(gè)被深信之人出賣、沉箱投水的悲慘結(jié)局。十娘追求真摯的愛情為何最終幻滅她的真情，為何換來的是李甲的絕情，十娘的悲劇背后又隱藏著怎樣的社會(huì)價(jià)值觀和復(fù)雜的人性？又如《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕拢恰?一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘” ，應(yīng)該會(huì)有“ 一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她、了解她、愛她、娶她” ， 過上“ 高雅和奢華的生活” ，但命運(yùn)卻使她只得嫁給一個(gè)教育部的小書記。而一次舞會(huì)似乎讓她看到生活轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)命運(yùn)卻又捉弄了她，使她花費(fèi)了十年的艱辛去償還一掛假的項(xiàng)鏈。這難道是瑪?shù)贍柕聭?yīng)得的嗎？其中有沒有對(duì)命運(yùn)無常的感慨這是值得深思的問題。個(gè)人察賦與命運(yùn)的反差越大，小說就越具有動(dòng)人心魄的力量，也因而更能引發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)雜人性、紛繁社會(huì)的深層思考，避免出現(xiàn)人分析的簡(jiǎn)單化傾向。
其二， 抓住主要人物和他人的關(guān)系來分析。各類文學(xué)作品都以表現(xiàn)人為藝術(shù)創(chuàng)造的目標(biāo)，但卻沒有一種文體能像小說那樣展示錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，構(gòu)筑廣闊多面的人生圖卷。小說中的主要人物和其他人物一樣，并不是孤立存在的。因?yàn)槿宋锟偸巧钤谝欢ǖ纳鐣?huì)環(huán)境中，而社會(huì)環(huán)境是由人與人之間的關(guān)系構(gòu)成的。主要人物的行動(dòng)和作為，乃至思想性格和命運(yùn)，無不受社會(huì)環(huán)境的影響和制約。教學(xué)中如以主要人物與其他人物的關(guān)系為切人點(diǎn)， 就能更有效地透視小說所關(guān)注的人生問題和社會(huì)實(shí)際。如講授魯迅的《祝福》，以祥林嫂這個(gè)主要人物為中軸，來把握她與周圍人物的特定關(guān)系，可以看到，魯四老爺厭棄她， 魯鎮(zhèn)的人們將她作為無聊生活的調(diào)劑品，同為幫傭的柳媽也拿她曾經(jīng)的痛苦尋開心，即便對(duì)祥林嫂表示同情的“ 我” ，也只是她的悲劇的旁觀者。作為一個(gè)喪夫失子的寡婦，她最終成為“ 被人們棄在塵芥堆中的看得厭倦了的玩物” ，最終“ 被無常打掃得干干凈凈” 。在這里誰該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)這是一個(gè)“ 吃人”的社會(huì)，被吃者的苦難和吃人者的劣跡，交織成了一幅社會(huì)生活的畫卷。在這個(gè)找不到兇手的慘劇里， 主人公個(gè)人的悲劇就成為了特定時(shí)代的全體中國(guó)人的悲劇。
二、以學(xué)生為本。
接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過程。作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果。在小說教學(xué)過程中， 教師與學(xué)生同時(shí)以讀者的角色參與鑒賞。這其中， 教師又擔(dān)當(dāng)著教育者的角色。這就決定教師在自我鑒賞的同時(shí)， 不僅要以作家的創(chuàng)作意識(shí)和作品的內(nèi)容形式為重，還要以學(xué)生的接受意識(shí)為重。兩者并不矛盾。因?yàn)椋覀儗?duì)任何文本的閱讀理解都具有二重性，即既有通過文本含義對(duì)作者原意的追索，也有借助文本含義對(duì)意義的構(gòu)建。在小說教學(xué)的解讀過程中， 要避免那種使閱讀簡(jiǎn)單化，從心理上制約學(xué)生的思維和個(gè)體感受的方式，而應(yīng)當(dāng)既重文本，又超文本，使學(xué)生在文學(xué)解讀中不僅認(rèn)識(shí)世界，也找到自我的存在， 從中既獲得情感的滿足，又獲得理性和智性的滿足。從這個(gè)意義上說， 以學(xué)生為本的小說教學(xué)， 就是珍視學(xué)生個(gè)體感受、體驗(yàn)，幫助他們解構(gòu)作品，進(jìn)而達(dá)到重構(gòu)自我認(rèn)識(shí)的新境界的過程。首先，教師應(yīng)當(dāng)造一個(gè)民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍。關(guān)鍵在于教師與學(xué)生的思維共振，小說閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一過程中的對(duì)話和交往，必須建立在平等、尊重、寬容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該盡量減少預(yù)設(shè)的主張和看法。因此，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“ 惟師是從” 的師生觀，主動(dòng)消解教師的權(quán)威,使教師不再是話語和知識(shí)的霸權(quán)者，不再努力去同化學(xué)生的思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立判斷與選擇， 培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，敢于創(chuàng)新。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生敢持異見，不拘囿于固有定勢(shì)，為發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)特性與豐富性創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。
其次， 使學(xué)生的主體解讀能力得到充分的釋放小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為解讀主體之一，對(duì)解讀對(duì)象即文本意蘊(yùn)的把握，其最終的意義存在于他們得以充分釋放的主體心靈及其感悟之中。因?yàn)椋瑢?duì)于缺乏解讀能力的學(xué)生來說， 即使是負(fù)載著深沉思想和美好情感的作品也難以實(shí)現(xiàn)其意義、價(jià)值。作家以客觀世界為材料，創(chuàng)造了小說，具備解讀能力的學(xué)生則以小說為對(duì)象，在教師的引導(dǎo)下，賦予作品以豐富的情感意蘊(yùn)，達(dá)到對(duì)小說的“ 二度創(chuàng)造” 。這一過程就是主體解讀能力釋放的體現(xiàn)。因此，對(duì)于讀者而言，小說的意蘊(yùn)常常具有多元性，即具有多層次、多角度的意義解讀的可能性。教學(xué)中提倡注重從不同觀點(diǎn)、角度來思考問題，注重求得擁有多重邏輯的見解。除了要保證學(xué)生能夠在開放的氛圍中展開思考之外， 還要鼓勵(lì)學(xué)生善于重組各類信息， 建構(gòu)認(rèn)知。
語文“新課標(biāo)” 指出“ 教師在語文教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見解” 。教師可以試一試“ 大腦風(fēng)暴法” ，對(duì)同一問題，鼓勵(lì)生從不同方向、不同角度、不同層次尋找盡可能多的答案。這樣，一種想法可能啟迪另一種想法， 同時(shí)，有些初看起來似乎荒謬而又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的想法不致被扼殺。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，產(chǎn)生新的見解或命題。例如對(duì)《祝福》中的祥林嫂， 一貫認(rèn)她是受壓迫的弱者形象，有學(xué)生卻提出，祥林嫂在飽受生活打擊和周圍人們冷眼的情況下，再三地主動(dòng)地求生存出走、捐門檻、懷疑靈魂的有無, 有超強(qiáng)的忍耐力和生命力，只不過社會(huì)沒有給她生存下去的機(jī)會(huì),，學(xué)生不僅從反方向提出了問題的另一面，也更好地挖掘了小說的內(nèi)涵。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小說教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，是要使他們通過深人周密的思考，把握文本，做到合理辨析，進(jìn)而重構(gòu)文本，而不是對(duì)存在的觀點(diǎn)和判斷無端指責(zé)妄加評(píng)說教學(xué)中還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較貫通與整體辨識(shí)， 以確保解讀結(jié)果的合理性。
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橋
⑴ 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢(shì)不可擋。
⑶ 工地驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑，是，兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來。
⑷ 東西沒有路，只有北面那座窄窄的木橋。
⑸死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑹人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
⑺木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。
⑻老漢清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
⑼人們停住腳，望著老漢。
⑽老漢沙啞地喊話：“橋窄。排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊。”
⑾人群里喊出一嗓子：“黨員也是人。”
⑿有人響應(yīng)：“這不是拍電影。”
⒀老漢冷冷地：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
⒁竟沒人再喊，一百多人很快排成隊(duì)伍，依次從老漢身邊跑上木橋。
⒂水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。
⒃老漢劈手從隊(duì)伍里拖出一個(gè)小伙子，罵道：“你他媽的還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走!”老漢兇得像只豹子。
⒄小伙子狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。
⒅ 隊(duì)伍秩序井然。
⒆木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
⒇水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下了他和那小伙子。
21小伙子竟來推他：“你先走。”
22老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
23突然，那木橋轟地塌了，小伙子被吞沒了。
24 老漢似乎要喊什么，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
25白茫茫的世界。
26五天以后，洪水退了。
27 一個(gè)老太太被人攙著扶著，來這里祭奠。
28 她來祭奠兩個(gè)人。
29她的丈夫和她的兒子。 (選自《微型小說選刊》談歌／文)
1．小說最悲壯的情節(jié)是哪處 (寫原句)
答：_____________________________________________________
　只是一個(gè)普通人
　　①圣誕節(jié)的下午，大雪紛飛，一位老婦人在雪中踽踽獨(dú)行。
　　②一對(duì)年輕的夫婦談笑風(fēng)生，抱著滿懷的圣誕禮物，他們沒有注意到那位老婦人。一　位母親領(lǐng)著兩個(gè)孩子，在前往孩子祖母家的路上匆匆走過，他們也沒注意到老婦人。一位　牧師右手拿著《圣經(jīng)》神氣十足地走過去，像一個(gè)全副武裝的基督戰(zhàn)士。然而，他的思維定格在神圣的事情上，并沒有留意到她。
　　③如果這些人注意一下，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)老婦人沒有穿鞋，光著腳走在冰天雪地里。她雙手緊緊地攥著沒有紐扣、破舊不堪的外套衣領(lǐng)，抵御寒風(fēng)。
　　④到了汽車站，她停了下來，弓腰駝背，紅藍(lán)相間的圍巾裹在頭上。她在等候去市中心的會(huì)交車。一住紳士拿著一個(gè)看起來挺重要的公文包，在她邊上等車，不敢靠得太近。畢竟，她可能會(huì)有某種傳染病。一個(gè)十幾歲模樣的女孩也在等車，她看了好幾次老婦人的腳，但什么也沒有說。
　　⑤公交車來了，老婦人慢吞吞地、費(fèi)勁地上了車，坐在司機(jī)身后靠邊的座位上。紳士和女孩都沖到了車尾。與老婦人坐在一起的男人坐立不安，撫弄著大拇指。
　　⑥一個(gè)小男孩指著那個(gè)老婦人說：“快看呀，媽媽，那個(gè)老奶奶光著腳！”尷尬的母親把他的手拽了下來說：“不要指著別人，蕾德魯！那樣不禮貌。”接著，她的目光投向了窗外。“她肯定有成年的子女，”一位穿著皮大衣的女士說，“她的孩子們?cè)摓樽约旱男袨楦械叫邜u。”她有一種道德優(yōu)越感，因?yàn)樗炎约旱哪赣H照顧得很好。一位老師坐在汽車的中部，扶著她膝上的禮物袋，對(duì)坐在她旁邊的朋友說：“難道我們交的稅還不夠處理這種情況嗎？”“人們應(yīng)該學(xué)會(huì)存錢。如果她在年輕的時(shí)候存了錢，現(xiàn)在就不會(huì)受苦了，這是她自己的錯(cuò)。”一個(gè)衣著得體的年輕大學(xué)生補(bǔ)充說。
　　⑦所有人都露出了滿意的微笑，因?yàn)樗麄兌及l(fā)表了如此精辟的分析。
　　⑧這些同胞對(duì)人漠不關(guān)心的態(tài)度，引起了一位善良商人的反感，他從錢包里取出一張嶄新的20美元鈔票，走過過道，上前塞進(jìn)老婦人顫巍巍、滿是皺紋的手中。“拿著，夫人。給您買雙鞋。”老婦人點(diǎn)點(diǎn)頭作為答謝。商人大踏步地走回自己的座住，對(duì)自己十分滿意--因?yàn)樗皇且粋€(gè)光說不做的人。
　　⑨到了下一站，一個(gè)年輕人上了車。他穿著一件厚重的藍(lán)夾克，脖子上還圍著一條圍巾，灰色的羊毛帽罩住了耳朵。一根線在他的帽子下繞著一直到耳朵里，與一個(gè)隨身聽連著，他的身體隨著只有他自己能聽到的音樂搖擺。付過車費(fèi)后，他一屁股坐在一個(gè)靠過道的座位上，正好與老婦人斜對(duì)角。
　　⑩但當(dāng)年輕人瞥見老婦人光著的雙腳時(shí)，他身體立刻停止了晃動(dòng)，一下子僵住了。他的目光從老婦人那里移到了自己的腳上，他穿著一雙嶄新的、昂貴的名牌運(yùn)動(dòng)鞋。年輕人彎下腰，開始解他的鞋帶。他脫掉了他搶眼的新鞋子，又脫掉了襪子，然后在老婦人面前蹲了下來。“夫人，”他說，“我看見您沒穿鞋，那就把我的鞋給您吧。”慢慢地，輕輕地，他雙手抬起老婦人那長(zhǎng)著厚繭的雙腳，把自己的鞋襪給老婦人穿上。老婦人使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝。
　　⑾汽車到了下一站。年輕人下了車，光著腳走在雪地里。乘客都涌到窗前，看看他光腳艱難地在雪地里走遠(yuǎn)。
　　⑿“他是誰？”一個(gè)人問道。
　　⒀“他一定是一位先知。”一個(gè)人說。“他一定是個(gè)圣人，”另一個(gè)人說。“他一定是位天使。”又有一人說。
　　⒁但那個(gè)指過老婦人的小男孩說：“不，媽媽，我看得很清楚，他只是一個(gè)普通人。”
　　1、閱讀選文后，補(bǔ)全故事情節(jié)。
　　 ①老婦人乘車，眾人反感漠視
②
③
④年輕人赤腳下車，眾人揣測(cè)贊嘆
禮物
⑴燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會(huì)兒，然后輕輕地把一個(gè)包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。
⑵那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時(shí)地發(fā)出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發(fā)現(xiàn)母親又瘦了許多。
⑶　掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，躡手躡腳地退出了房門。
⑷天邊還沒有露出魚肚白，朦朦朧朧的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠(yuǎn)的學(xué)校走去。
⑸那是一所新校舍。是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠(yuǎn)，但那是女兒心中向往已久的藝術(shù)殿堂。沒入學(xué)那會(huì)兒，女兒常常做夢(mèng)。夢(mèng)見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親的懷里，母親欣喜地流了淚，可是，入學(xué)要交納，1萬元建校費(fèi)，l萬元呀，到哪去弄呢？
⑹入學(xué)的日子一天天地逼近，女兒也在這忐忑不安的焦灼中等待。
⑺終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似地堆在了女兒的面前，數(shù)數(shù)，整整1萬元人民。
⑻母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽。失去光澤的面孔，常常現(xiàn)出疲憊不堪的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個(gè)完整的覺了。母親不很老，卻有了白發(fā)。女兒流淚了，她在心里暗暗發(fā)誓，有朝一日，一定要加倍回報(bào)母親的愛！
⑼放學(xué)歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時(shí)欣喜、激動(dòng)的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個(gè)月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過多次。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。
⑽　推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現(xiàn)出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉(zhuǎn)身從里屋捧出那個(gè)包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學(xué)會(huì)亂花錢啦，看看你買的是什么玩藝兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪？”
⑾“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完。
⑿扎上圍裙進(jìn)了廚房。女兒愣愣地站著沒動(dòng)，隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。
1.本文記敘了女兒送給母親一座“雕像”的故事，請(qǐng)寫出故事的梗概。
參考答案：
1、《橋》 終于，只剩下了他和那小伙子。
2、《只是一個(gè)普通人》（1）一位商人給了20美元老婦人買鞋。（2）年輕人脫了自己的鞋給老婦人穿
3、《禮物》女兒用自己的辛苦賺回來的錢買一座雕像送給母親作生日禮物，以回報(bào)她對(duì)自己付出，然而母親卻很生氣，埋怨我亂花錢，我非常傷心。
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《小說閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)策略》總體設(shè)計(jì)
民眾中學(xué)七年級(jí)語文備課組
一、提出依據(jù)
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”
二、小說閱讀復(fù)習(xí)理論基礎(chǔ)和命題角度
小說是一種通過人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)和環(huán)境是構(gòu)成小說的三個(gè)基本要素。這是命題者出題切入的一個(gè)角度。
（1） 人物
人物是小說形象的主體，在小說里，一切的情節(jié)、場(chǎng)面、景物、氣氛都和人物角色有關(guān)系，作者的感情、思想，也是通過對(duì)人物的塑造來表現(xiàn)的。一篇好的 小說，最令人感動(dòng)的地方，就是鮮明、獨(dú)特、生動(dòng)的人物形象。人物不僅僅是小說構(gòu)成的要素之一，更是小說藝術(shù)形象的主體，一篇小說的成敗，人物的塑造、刻畫，是最大的關(guān)鍵。-
小說塑造人物的方法多種多樣，主要有以下兩種：
1. 間接描寫：以描寫其他人物的反應(yīng)和態(tài)度來襯托、表現(xiàn)主要人物的性格特征。
2. 直接描寫：在故事情節(jié)發(fā)展中通過描寫人物的語言、行動(dòng)、肖像、心理活動(dòng)來塑造人物，以真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫刻畫出栩栩如生的人物性格特征，產(chǎn)生直接的感染力量。有時(shí)也通過環(huán)境描寫來刻畫人物形象。
命題角度：
圍繞小說的人物，往往會(huì)設(shè)置“小說刻畫了哪些人物”？“他（她）具有怎樣的性格特征”？“說說你對(duì)小說主人公的看法或評(píng)價(jià)”。“你從他身上受到了怎樣的教育或啟發(fā)”等問題，以考查對(duì)小說所刻畫的人物形象的理解能力。
（二）情節(jié)
　　情節(jié)是人物運(yùn)動(dòng)的形式。有人物就有情節(jié)，情節(jié)是小說中人物之間矛盾、沖突以及愛恨、恩怨的發(fā)展過程。故事情節(jié)是塑造典型性格的依托，情節(jié)與人物性格有著密切的聯(lián)系。優(yōu)秀小說的故事情節(jié)都和塑造典型性格緊緊結(jié)合，故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束的過程，也就是從開始到完成塑造典型性格的過程。人物的性格塑造是否成功，往往與情節(jié)典型化的程度密切相關(guān)，可以這樣說，沒有故事、沒有情節(jié)也就沒有小說。
命題角度：
圍繞小說的情節(jié)，往往會(huì)設(shè)置“概括小說的故事梗概”“概述小說的主要內(nèi)容”“理清文章的情節(jié)和思路”“小說的線索是什么”等問題，以考查對(duì)小說故事情節(jié)的概括能力。　　
（2） 環(huán)境
小說中的環(huán)境是指作品中所描寫的人物賴以存在、情節(jié)賴以展開的社會(huì)背景或具體場(chǎng)面，分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩個(gè)方面。人總是在一定的環(huán)境中生活，故事也總是在一定的環(huán)境中展開。環(huán)境是形成人物性格，驅(qū)使其活動(dòng)的特定場(chǎng)所。一篇小說，除了要展示五光十色的社會(huì)環(huán)境，還要描寫千姿百態(tài)的自然環(huán)境。因此，人物的性格或情節(jié)的發(fā)展走向必然要受到環(huán)境的影響和制約，為了更好地揭示人物的性格，必須準(zhǔn)確地表現(xiàn)他所賴以存在的環(huán)境或生活的氛圍。
　　社會(huì)環(huán)境主要表現(xiàn)小說的時(shí)代背景，自然環(huán)境主要表現(xiàn)人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等。
命題角度：
圍繞小說的環(huán)境，往往會(huì)設(shè)置“根據(jù)小說所描寫的社會(huì)環(huán)境，分析故事發(fā)生的背景”“小說中的環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物具有怎樣的作用”“小說中的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)主題思想起怎樣的作用”等問題，以考查對(duì)小說中環(huán)境描寫作用的分析能力。
三、小說閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
　 為了取得小說閱讀的更好效果，學(xué)生必須在積累一些閱讀理解所必需的知識(shí)外，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
　　從整體上理解、把握作品的內(nèi)容和主題。近幾年中考命題的趨勢(shì)表明，命題者已盡可能地從文章的整體內(nèi)容上去設(shè)計(jì)問題，由語義理解到綜合分析，由淺入深。這就要求我們?cè)诖痤}時(shí)，只有整體上有所理解，才能做到“瞻前顧后”，對(duì)問題的思考才能沒有疏漏。
評(píng)價(jià)人物可以從以下方面入手：結(jié)合文章的具體情節(jié)、內(nèi)容；結(jié)合塑造人物的各種方法；注意環(huán)境描寫與人物的關(guān)系。答題時(shí)要注意全面、深入，注意人物的多重性格和變化過程。另外要審清題意，按要求作答。
要通過對(duì)小說中人物，尤其是主要人物的分析來認(rèn)識(shí)作品的思想、藝術(shù)特點(diǎn)。具體地說，應(yīng)該從人物的外貌神態(tài)，語言動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)等方面入手，更應(yīng)該注意從人物在各種矛盾沖突中的表現(xiàn)，去認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性特征。
要做好有關(guān)小說情節(jié)的題目，首先要找出線索，理清情節(jié)的來龍去脈；其次要有事見人，看情節(jié)的發(fā)展如何與人物的塑造相輔相成；第三要見微知著，從場(chǎng)面和細(xì)節(jié)分析情節(jié)對(duì)主題的影響；第四要剖解技巧，欣賞作者在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的用心、匠心。文如看山不喜平，小說的故事張力，當(dāng)然來自作者的巧妙構(gòu)思。
　 聯(lián)系語境去理解詞句，品味語言。小說閱讀非常強(qiáng)調(diào)理解動(dòng)態(tài)語言環(huán)境中的詞語和句子的含義，如果孤立地只看到一個(gè)詞語、一句話，是難以確認(rèn)詞語和句子的特殊情味的，只有結(jié)合語境，聯(lián)系上下文，揣摩語言的組合關(guān)系，認(rèn)真推敲，把自己的主觀感受和作品實(shí)際結(jié)合起來，才能真正把握詞語和句子的情味，才能設(shè)身處地，由表及里，正確領(lǐng)會(huì)詞語和句子的確切意義。
　　要準(zhǔn)確回答以上問題，必須堅(jiān)持一個(gè)前提，那就是要認(rèn)真通讀全文，結(jié)合文章進(jìn)行思考，切忌天馬行空，脫離文本自說自話；同時(shí)要盡可能地將三者聯(lián)系起來加以思考，這樣才有助于對(duì)問題的分析、概括、理解。因?yàn)槿宋镄愿竦目坍嫳仨氃诠适虑楣?jié)中展開，人物的活動(dòng)必須在具體的環(huán)境中進(jìn)行，而故事情節(jié)和環(huán)境描寫，又必須符合人物性格發(fā)展的必然，或?yàn)槿宋镄蜗罂坍嬏峁┵囈源嬖诘幕A(chǔ)，三者之間其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。
感受作品中的形象、情感，要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這種閱讀體驗(yàn)和感悟，不能脫離作品漫無邊際，必須結(jié)合小說內(nèi)容、結(jié)合作品中人物的遭遇來展開，不能過多地帶有自己的主觀喜好；即使是開放性的題目，也不能天馬行空，必須在整體把握文章內(nèi)容和思想的基礎(chǔ)上，圍繞要求，結(jié)合閱讀材料聯(lián)系實(shí)際來談閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，對(duì)人物形象、藝術(shù)特色、主題思想等進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)要鮮明，要言之有理。
要善于讀題和答題，首先要讀完全題，宏觀把握；其次是做題時(shí)，要弄清指向，即答案所在區(qū)間的指向，答案要點(diǎn)的指向，答案思路的指向，并做到前后聯(lián)系。
四、教學(xué)模式框架
五、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖
有明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，做好每一節(jié)課的教學(xué)流程，是小說閱讀復(fù)習(xí)精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。所以，通過我們科組的實(shí)踐檢驗(yàn)，在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，將每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)不同的小模塊，在備課時(shí)逐一落實(shí)各小模塊的內(nèi)容，然后組合成為我們課堂上可使用的教學(xué)流程圖，如下：
1、 解讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖
1、 激情導(dǎo)入（5分鐘）
（1）、設(shè)計(jì)意圖：第一，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，活躍課堂氣氛。第二，引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；第三，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。
（2）、使用方法：主要是采用提問回答的方法，故事法，游戲法，競(jìng)答法等。
2、直擊考點(diǎn)（5分鐘）
知己知彼，百戰(zhàn)不殆，這一部分主要是讓學(xué)生清楚要學(xué)什么，要做什么，明白自己要掌握的知識(shí)點(diǎn)。
3、沙場(chǎng)點(diǎn)兵（15分鐘）
這部分主要是教師與學(xué)生共同探討新知識(shí)，把握新的教學(xué)任務(wù)。
（！）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）、師生共同探討新知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)。
（3）、教師作明確性的點(diǎn)撥，教與學(xué)生學(xué)習(xí)解題的方法，提高閱讀感悟能力。
4、導(dǎo)航鏈接（10分鐘）
教師選用與本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師規(guī)定時(shí)間給學(xué)生思考。
5、余音繚繞（5分鐘）
練習(xí)完畢后，師生共同探討，解答問題，注意對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)和答題模式的強(qiáng)化。先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲和不足，再由老師歸納補(bǔ)充，對(duì)題型做進(jìn)一步的梳理。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加深印象。
6、拓展延伸
主要是選用與本節(jié)課命題要求相同的題目，訓(xùn)練答題思路和答題模式。練習(xí)的設(shè)計(jì)與課堂鞏固訓(xùn)練的命題要求基本相同，只不過難度稍微加深，由基本題型擴(kuò)展到綜合運(yùn)用的題型。
教學(xué)反思
課堂實(shí)錄
課
件
配套練習(xí)習(xí)
教學(xué)設(shè) 計(jì)
拓展延伸教學(xué)
課堂教學(xué)模塊
課時(shí)模塊
課時(shí)資源包
小說閱讀復(fù)習(xí)
教學(xué)論文
導(dǎo)航鏈接
余音繚繞
拓展延伸
激情導(dǎo)入
指點(diǎn)迷津
直擊考點(diǎn)
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激情導(dǎo)入
小說閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)之二
——情節(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
了解小說閱讀中情節(jié)的考點(diǎn)及常見題型。
掌握答題的技巧，從容應(yīng)對(duì)考試。
閱讀小說“三部曲”
1.初讀文章，整體感知，明確“寫什么”。
2.細(xì)讀文章，部分深究，明確“怎樣寫的”。
3.精讀文章，整體優(yōu)化，明白“為什么這樣寫”。
小說知識(shí)回顧
1、小說是以塑造（　　　　）為中心，通過完整的（　　　　）的敘述和（　　）描寫來反映社會(huì)生活。所以構(gòu)成小說的三要素是（　　　　）、（　　　　）、（　　　　）。
2、刻畫人物形象的方法有：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
3、故事情節(jié)分（　　）、（　　）、（　　）、（　　）四部分，有時(shí)為了介紹人物和背景，在開頭加上（　　）；為了深化升華主題，在結(jié)尾加上（　　），故事情節(jié)是（　　）（虛構(gòu)/真實(shí)）的。
4、環(huán)境描寫分為（　　）環(huán)境和（　　）環(huán)境，其作用在于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
人物形象
故事情節(jié)
環(huán)境
人物
環(huán)境
情節(jié)
語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等
開端
發(fā)展
高潮
結(jié)局
序幕
尾聲
虛構(gòu)
自然
社會(huì)
為了襯托人物，渲染氣氛，給情節(jié)發(fā)展提供背景和場(chǎng)所。
點(diǎn)擊考點(diǎn)
(一)故事情節(jié)的把握
常見題型：
①用一句話或簡(jiǎn)明的語句概括故事情節(jié)；
②文中共寫了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括；
③用填空的形式概括小說的部分內(nèi)容
例2、閱讀全文，結(jié)合朱丹的言行，在空格處把小說情節(jié)補(bǔ)充完整。（每處不得超過6個(gè)字）
請(qǐng)求更換曲目— —佇立紀(jì)念碑前
— —終被樂團(tuán)錄取
例1、文章主要寫了和音樂大師有關(guān)的哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句一一概括。
例1、文章主要寫了和音樂大師有關(guān)的哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句一一概括。
例1、文章主要寫了和音樂大師有關(guān)的哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)
潔的語句一一概括。
①在考場(chǎng)上，大師拒絕了朱丹更換曲目的要求；
②大師在南京大屠殺死難同胞紀(jì)念碑前找到了朱丹，并把正式錄取
的消息告訴了他。
例2、閱讀全文，結(jié)合朱丹的言行，在空格處把小說情節(jié)
補(bǔ)充完整。（每處不得超過6個(gè)字）
請(qǐng)求更換曲目— —佇立紀(jì)念碑前
— —終被樂團(tuán)錄取
吹奏悼念亡魂
被拒離開考場(chǎng)
1．本文以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿為線索．?dāng)⑹隽耍撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?故事(限18字以內(nèi))
2.用一句話來概括本文的主要內(nèi)容
“情節(jié)概括”考試題型1
“情節(jié)概括”考試題型 2
文中共寫了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括 ：
1 ————
2————
3————
㈡ 情節(jié)
情節(jié)是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。小說的情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)主題思想的作用。它是人物性格形成的歷史，人物的性格是在情節(jié)的矛盾沖突中得到展示的，是隨著情節(jié)的發(fā)展變化而得到具體體現(xiàn)的。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。情節(jié)通常由場(chǎng)面和線索構(gòu)成。場(chǎng)面，指小說中被處理在某一時(shí)間、某一地點(diǎn)的具體的矛盾沖突——人物之間的關(guān)系，它是比事件更為具體的生活畫面。線索，指把人物活動(dòng)貫穿起來完成情節(jié)發(fā)展的事物或事件。線索既有一條也有兩條。一是主線，一是次線；一是明線，一是暗線。
迷津指點(diǎn)
結(jié)果怎樣
一般概括情節(jié)的規(guī)律:
什么人 (主要人物)
在什么地方(時(shí)間,情況)
干了什么事
教你一招:
1、按照何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括（材料本身未涉及的除外）；
2、要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò)，還得注意事件涉及的對(duì)象，做到前后一脈貫通。
方法指導(dǎo)：
從分析文章的標(biāo)題入手
從分析文章的開頭入手
從分析篇末入手
從分析文中的抒情議論句入手
從概括段意或分析人物事件入手
怎樣概括文章的主要內(nèi)容
文章寫了什么？
提高概括能力
十分重要
概括文章主要內(nèi)容的原則
1、內(nèi)容完整。
2、語言簡(jiǎn)潔：用最少的文字表達(dá)最多的意思。
3、在概括寫人記事的文章中，弄清“主 人公
或主要人物是誰”十分必要。
知識(shí)歸納
敘事為主的小說：
敘述事情的經(jīng)過
寫人為主的小說：
人物做了什么
寫景狀物的小說：
從幾個(gè)方面描寫事物的特點(diǎn)
幾種方法
一、題目擴(kuò)展法
題目就能高度概括文章的內(nèi)容，只要把題目加以擴(kuò)展就可以了。
《往事依依》：
寫了作者對(duì)幾件十分留戀的往事的回憶。
《社戲》：
“我”與小伙伴們到趙莊看社戲的經(jīng)過。
鏈接導(dǎo)航
完成以下兩題
1、用一句話來概括本文的主要內(nèi)容。
2、這篇文章交織著兩條線索，一條是關(guān)于 的故事；一條是關(guān)于 的故事。（2分）
一頓午餐
我收到了嬸嬸的信：“親愛的孩子，我將于下周四抵達(dá)你那里，如果到時(shí)你能邀請(qǐng)我共進(jìn)午餐，我將不勝感激。你的嬸嬸：諾拉。”自從我母親得病以來，嬸嬸諾拉一直照料我的生活。 當(dāng)時(shí)我在大學(xué)里每月只靠父親給的5英鎊維持生活，接到嬸嬸的來信時(shí)，我只剩下20先令了。但是無論如何我不能拒絕她的要求！ 我知道一個(gè)比較好的餐館，那里一頓午餐每位只需3個(gè)先令，那樣的話，我還可以有14先令維持到月末。
當(dāng)我?guī)侥羌倚〔宛^門前時(shí)，她指著街對(duì)面的“親屬大廈”說：“我們?yōu)槭裁床蝗ツ莾海磕莾阂苍S更好一些。” “噢，的確挺好——如果你喜歡的話。”我說。我不能說：“親愛的嬸嬸，我實(shí)在沒足夠的錢請(qǐng)你去‘親屬大廈’用餐，那兒的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的承受能力！”
侍者遞上一份菜單。“噢，”嬸嬸說，“我們可以要一盤這個(gè)。”這是一道法式雞塊，是菜單上最貴的一道菜——7先令。我為自己點(diǎn)了一道1先令的小菜，因?yàn)槲蚁Ｍ芰粝曼c(diǎn)兒錢維持生活。現(xiàn)在大約用去了8先令，不！——應(yīng)當(dāng)是9先令，因?yàn)槲疫€將付給侍者1先令的小費(fèi)。
“這位女士還需要點(diǎn)兒什么嗎？”侍者說，“我們有上好的魚子醬。”“魚子醬！”諾拉嬸嬸忍不住喊道，“太妙了，我能要一碟魚子醬嗎？”
我不能對(duì)她說：“不，您不能，因?yàn)槟菚?huì)讓我只剩下5先令維持到這個(gè)月末的。”
我沒出聲，所以她要了一大碟魚子醬——外加一杯葡萄酒。現(xiàn)在我只剩下5先令了。4先令可以買足夠的的面包和干酪，熬過這個(gè)禮拜。但是她吃完了雞塊，又看見侍者手里拿著幾塊奶油蛋糕。 “噢！”她說，“這些蛋糕看上去可愛極了，我只要一小塊。”
于是，我僅剩下3個(gè)先令了，然而侍者又報(bào)上了一些水果——她肯定還會(huì)要一些。最后，經(jīng)過如此豐盛的午餐，我們是一定得要兩杯咖啡的，那么我將一無所有，甚至連付給侍者的小費(fèi)也沒有了！ 侍者遞上清單：20先令。我把僅有的20先令放在盤子里，沒有小費(fèi)付給侍者。 諾拉嬸嬸看看盤子里的錢，又看看我。“這是你所有的錢了吧？”她問。 “是的，嬸嬸。”
“你將你所有的生活費(fèi)都花在這頓午餐上是嗎？你太善良了——但這實(shí)在很愚蠢。” “不，嬸嬸。” “那么，這么多的語言中哪個(gè)單詞最難講？” “我不知道，嬸嬸。” “‘不’。當(dāng)你長(zhǎng)成了一個(gè)大人，有時(shí)候你不得不對(duì)別人說‘不’，甚至對(duì)一個(gè)女士。我早看出來你沒有足夠的錢來應(yīng)付這頓午餐，但是我還是想給你上這生動(dòng)的一課……所以我點(diǎn)了最貴的一道菜，并且偷偷地看了你的眼色——可憐的孩子！”她付了賬，并且將5英鎊作為禮物送給了我。 “噢，上帝！”，她說，“這頓午餐幾乎飽煞了你可憐的嬸嬸！我平時(shí)的午餐僅僅是一小杯牛奶而已。"
主要內(nèi)容：
我和嬸嬸共進(jìn)一頓午餐，嬸嬸教會(huì)了我說“不”
一頓午餐
二、綜合歸納法
（要素串連法）
記敘文四要素：時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件
人 在什么情況下做了什么事 結(jié)果怎樣
把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容
“信任”試驗(yàn)
在大學(xué)時(shí)，我學(xué)的是心理專業(yè)，教我們課的是學(xué)校最有名的周嚴(yán)教授。
一次上課時(shí)，周教授來到教室，他對(duì)我們說：“今天我們不上課了，來做一個(gè)‘信任’試驗(yàn)。” 他讓我們面朝他排成兩排，然后前排的同學(xué)不借助任何物體，向后仰面倒去，由后面的同學(xué)接住。
聽了周教授的話，前后兩排的同學(xué)互相望著，都心照不宣地“哈哈”笑起來。這樣的游戲，我們同學(xué)之間，私下曾經(jīng)玩過多次，每次都是在前排的同學(xué)向后倒去的瞬間，站在后面的那位同學(xué)便快速抽出身來，這樣，前面的同學(xué)由于失去重心，“砰”的一聲，仰面摔倒在地上。所以后來再有同學(xué)說玩這樣的游戲，前面的同學(xué)再也不肯真的向后倒去了。
　　
周教授見我們都準(zhǔn)備好了，他說了一聲“開始”。聽了周教授的指令后，站在前面的許多同學(xué)，開始一點(diǎn)一點(diǎn)向后傾斜，但每個(gè)人都暗自掌握著身體的平衡，并不讓自己失去重心。后面的同學(xué)見了，知道前面的同學(xué)并不真倒，所以只是伸出手來，象征性地在前面同學(xué)的衣服上輕輕碰了一碰，算是扶住了前面的同學(xué)。
這時(shí)，一個(gè)我們沒想到的情景出現(xiàn)了，平時(shí)上課坐在我前面?zhèn)€頭有一米八零的一位男生，看上去很輕松的樣子，向后直直地倒去。在他后面接他的是一位小巧的女生，她見男生向她倒去，先是一愣，接著便使盡全力，一把抱住了他。看得出，女生非常吃力，但還是穩(wěn)穩(wěn)地托住了男生。
“信任”試驗(yàn)
主要內(nèi)容：
在一節(jié)心理課上，周嚴(yán)教授讓學(xué)生做了一個(gè)“信任”試驗(yàn)，教育學(xué)生應(yīng)作一個(gè)信任別人和值得別人信任的人。
三、抓重點(diǎn)詞句
中心句、中心段或過渡段
有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。
試驗(yàn)結(jié)束后，周教授走上講臺(tái)，他指著那位男生和女生說：“今天的‘信任’試驗(yàn)，他們兩人做得是最成功的。同學(xué)們，什么是信任呢？信任便是像剛才這位男同學(xué)一樣，心里對(duì)別人沒有絲毫的戒備和猜忌之心，把自己完全地交給別人；而這位女同學(xué)，則向我們展示出了最好的‘值得信任’的例證，就是不管自己有多困難，都會(huì)把別人交付的事情辦好。他們兩人之所以把這場(chǎng)試驗(yàn)做成功，就是因?yàn)樗麄儼严嗷バ湃窝堇[到最為完美。”
“在我們生活中，我們總是渴望他人的信任，希望別人信任自己，可是又有多少人能夠向他人付出信任呢？在我們要求別人信任自己的時(shí)候，最好先問一下自己。”說到這里，教授一副語重心長(zhǎng)的樣子，“一個(gè)人值得別人信任是幸福的，而一個(gè)人信任他人則是高尚的。同學(xué)們，讓我們先試著做高尚的人，再做一個(gè)幸福的人吧……”
教授的話音剛落，教室里便響起了久久的掌聲……
拓展延伸
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國(guó)文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時(shí)，來了一位代課的國(guó)文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙”。老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國(guó)文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
往事依依(共29張PPT)
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一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都知道：人物形象是小說的重要要素。把握了人物形象就能掌握小說的中心。
如何把握人物形象呢？可以從描寫人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理等入手，只要我們積極參與，用心思考，認(rèn)真作答，我們分析人物的能力就能提高。來吧，讓我們一起進(jìn)入精彩的課堂吧。
巧用描寫方法，分析人物形象
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
了解描寫人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等方法，并能準(zhǔn)確判斷。
過程與方法目標(biāo)
學(xué)生自主探究，能根據(jù)不同的文段說出肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫的作用
情感與價(jià)值目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。
溫故知新
1、小說是以塑造（　　　　）為中心，通過完整的（　　　　）的敘述和（　　）描寫來反映社會(huì)生活。所以構(gòu)成小說的三要素是（　　　　）、（　　　　）、（　　　　）。
2、刻畫人物形象的方法有：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
3、故事情節(jié)分（　　）、（　　）、（　　）、（　　）四部分，有時(shí)為了介紹人物和背景，在開頭加上（　　）；為了深化升華主題，在結(jié)尾加上（　　），故事情節(jié)是（　　）（虛構(gòu)/真實(shí)）的。
4、環(huán)境描寫分為（　　）環(huán)境和（　　）環(huán)境，其作用在于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。
人物形象
故事情節(jié)
環(huán)境
人物
環(huán)境
情節(jié)
語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等
開端
發(fā)展
高潮
結(jié)局
序幕
尾聲
虛構(gòu)
自然
社會(huì)
為了襯托人物，渲染氣氛，給情節(jié)發(fā)展提供背景和場(chǎng)所。
小說的主人公是父親，他是一個(gè)怎樣的人？
考點(diǎn)：評(píng)價(jià)人物
假如你是文中的“我”，聽到母親說打火把的是父親時(shí)，你會(huì)想些什么？
考點(diǎn)：聯(lián)系全文展開想象揣摩人物心理
考點(diǎn)：概括心理活動(dòng)
“她像一只羞紅的小鳥，朝著海灘跑去”用了什么描寫方法？分析其作用。
考查點(diǎn)：直接判斷描寫方法與分析其作用
選文⑶-⑸段細(xì)膩地描繪了少女達(dá)格妮聽到音樂時(shí)的感受，請(qǐng)從中找出4個(gè)表現(xiàn)她心理的詞語
音樂大師為什么要把音樂獻(xiàn)給守林人的女兒？音樂大師是一個(gè)怎樣的人？
考點(diǎn)：評(píng)價(jià)人物
文章最后寫“在海邊，在六月的月夜，她大聲地笑了，這笑蘊(yùn)含著女孩怎樣的感情？
讀罷全文，你內(nèi)心必定有所動(dòng)，此時(shí)，你想對(duì)文中的哪位人物說幾句話？把它寫下來。
考查點(diǎn)：透過動(dòng)作分析人物內(nèi)心世界思想感情
考查點(diǎn)：選擇喜歡的人物，說說感悟
判斷某種描寫方法,分析其作用
概括人物心理
體會(huì)人物的內(nèi)心世界或感情
展開想象揣摩人物心理或續(xù)寫人物心理
分析人物性格 評(píng)價(jià)或賞析人物．．．
指點(diǎn)迷津
肖像描寫——生活的印痕
心靈的烙印
描寫身份、容貌、姿態(tài)、服飾、儀表等
反映性別、身份、職業(yè)、際遇、性格等
外形是理解人物的鑰匙——果戈里
面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮……放頭牌的時(shí)節(jié)……上來卷，那衣服因是朽爛了，在家里扯破了幾塊. ——《儒林外史》
題目：這處外貌描寫有什么 作用？
解題思路：抓住了人物的容貌（面黃肌瘦，花白胡須）、衣著（破氈帽、麻布衣而且是朽爛、破了），從中可看出人物的經(jīng)濟(jì)狀況、年齡、身份、地位等。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
答題示例：通過這些精確的生動(dòng)的外貌描寫，一個(gè)老實(shí)巴交、迂腐窮酸的老童生躍然紙上。
鏈接導(dǎo)航(1)
1. 紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十 分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。運(yùn)用 了( ) 描寫。寫出了少年閏土（
2.他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
運(yùn)用了（ ）描寫，寫出了
外貌
健康壯實(shí)，家庭條件較好，體現(xiàn)了父親對(duì)他的愛.
（中年閏土因生活重負(fù)、精神壓迫而憔悴
蒼老、生活貧困）。
外貌
　　　　　　　　　　　＿＿行為心之跡
反映人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)
我覺得一個(gè)人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。 ——恩格斯
一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮字掄圓了扇過去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍篷，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽到在滾燙的百沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。 —— 《蒲柳人家》 劉紹棠
設(shè)題：這句用了什么描寫方法？有什么作用？
解題思路：抓住關(guān)鍵動(dòng)詞（掄與扇），這兩個(gè)詞有表現(xiàn)了什么（一丈青大娘力氣大、怒氣大），再思考她為什么這么做（因?yàn)樗粷M纖夫的行為），反映了他什么性格（愛打抱不平、愛憎分明，仗義）
答題示例：文段用了動(dòng)作描寫，這段話的動(dòng)詞用得非常生動(dòng)傳神，“掄圓了扇過去”充分體現(xiàn)了一丈青大娘的勃然大怒與力氣大，同時(shí)也刻畫了她愛打抱不平、愛憎分明的性格，使人讀后如見其人。
）
鏈接導(dǎo)航(2)
一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人 ，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。
運(yùn)用什么描寫方法？寫出了人物的什么特點(diǎn)？
運(yùn)用了（ 動(dòng)作 ）描寫，寫出了（ 農(nóng)家少年的駕船技術(shù)高）。
“圓規(guī)（ 楊二嫂 ）一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一 面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”
運(yùn)用什么描寫方法？寫出了人物的什么特點(diǎn)？
鏈接導(dǎo)航(3)
運(yùn)用 （ 動(dòng) 作 ）描寫，表現(xiàn)（ 楊二嫂
的自私、尖刻、貪婪）。
　　　　
　　　　　　——靈魂的寫實(shí)
　揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感　　　情，刻畫人物性格　　
我聽了這幾句，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！·我的最后一堂法語課！我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！　　我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好象是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。
解題方法：可以直接從心理活動(dòng)中找出重點(diǎn)詞概括人物的心理
答案示例:作者運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)了小弗郎士思想感情的巨大變化. “萬分難過”中既有對(duì)敵人的恨,又有對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語言機(jī)會(huì)的痛苦.也有對(duì)過去不好好學(xué)習(xí)的懊悔.
我心理默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
這句話反映“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心理與感情？
解題方法：透過關(guān)鍵詞來分析他的言外之意，結(jié)合情境透過顯性文字讀出隱含之意
答案示例:通過人物的心理獨(dú)白,表現(xiàn)了“我”對(duì)叔叔的同情和對(duì)父母的行為的不滿.
鏈接導(dǎo)航(4)
總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場(chǎng)了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。
運(yùn)用什么描寫方法？寫出了人物的什么特點(diǎn)？
運(yùn)用 （ 心理 ）描寫，表現(xiàn)（ 我十分沮喪的心情）。
　　　　　＿＿言為心聲
展示人物性格特征、表現(xiàn)人物思想感情、反映人物內(nèi)心世界
　
語言是人物性格的索引，也就是什么樣的人說什么樣的話。———老舍
張鄉(xiāng)紳說道：“弟卻也無以為敬，謹(jǐn)具賀儀五十兩……弟有空房一所，就在東門大街上，三進(jìn)三間，雖不軒敞，也還干凈，就送與世先生，搬到那里去住，早晚也好請(qǐng)教些。”
有人說：這張鄉(xiāng)紳多好的一個(gè)人啊，他慷慨大方，樂善好施，又是謙謙君子．
你同意他的看法嗎？
溫馨提醒：分析語言時(shí)不僅要抓住關(guān)鍵字詞，而且不可斷章取義，要結(jié)合上下文，要結(jié)合具體語境
鏈接導(dǎo)航(5)
“嗯！不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯(cuò)……這是誰家的狗？我絕不輕易放過這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。……我要好好地教訓(xùn)他一頓！……這多半是條瘋狗……”　　　　　　　　
　“這小狗還不賴，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……好一條小狗……”
　“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。
問題：這段話用了什么描寫？有什么作用？
運(yùn)用語言描寫，生動(dòng)的刻畫了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的特點(diǎn)。
小說中的人物描寫的方法
1、判斷、確定描寫方法
2、緊扣性格特點(diǎn)聯(lián)系語境，人物感情
3、具體分析，理解作用
具體格式：
運(yùn)用了……描寫方法，描寫了……揭示了人物……的心理/表現(xiàn)了……的感情/塑造了……的性格特征/為下文作鋪墊/暗示了……的結(jié)局/突出了……的主題。
余音繚繞
那少年又補(bǔ)充道：“我爸是個(gè)下崗工人，身體不大好，以后若送遲了，您多包涵！”
問題：采用什么描寫方法？體會(huì)妙處？
運(yùn)用了語言描寫，刻畫了少年體貼父親，懂事的性格特點(diǎn)。
母親哆嗦著站不住，就坐在學(xué)校大門口的水泥臺(tái)上，一邊和我說話，一邊揉搓著有些紅腫了的雙腿，母親走的時(shí)候，我要送她一程，母親說：“媽沒事，媽沒事，你回去吧。”說完后，頭也不回的走了。結(jié)果，沒走出幾里路，母親便疼得一步也走不動(dòng)了。
這句話用了什么描寫方法？有什么作用？
運(yùn)用了語言和動(dòng)作描寫，寫出了母親對(duì)兒子的關(guān)心。
余音繚繞
開課后，名師先來了一段開場(chǎng)白：“同學(xué)們，大家好。今天，很高興能和大家一起學(xué)習(xí)。等會(huì)兒，我講課的時(shí)候，如果我講得不對(duì)的地方，只管提，我這個(gè)人臉皮厚，大家不要擔(dān)心我找不到地縫去鉆。有什么問題想提問，可以隨時(shí)舉手，我的話也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢。如果你覺得我講得不夠好，可以看點(diǎn)兒閑書，也可以打瞌睡。不過我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學(xué)。廢話完了，言歸正傳……”
問題：這段話采用了什么描寫方法，有什么作用？
運(yùn)用了語言描寫，刻畫了名師風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。
名師伸出了拇指，“謝謝你今天教了我一個(gè)字，你便是我的一字之師了。”說完，名師低下頭向王鈴鞠了一躬。
問題：這段采用了什么描寫方法？有何作用？
運(yùn)用了語言和動(dòng)作描寫寫出了名師和藹可親，不恥下問的性格特點(diǎn)。
余音繚繞
他剪裁得體的法蘭絨服裝已是襤褸不堪，訴說著主人的遭遇．
問題:這句話運(yùn)用了什么描寫方法，有何作用
運(yùn)用了外貌描寫，寫出了“他”的不幸遭遇，反映了美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)．
楊志尋思道:”俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望這廝們都買他的酒吃了，那桶里當(dāng)面也見吃了半瓢,想是好的。打了他們半日，胡亂容他們買碗吃罷。”
文中采用了什么手法來寫楊志，表現(xiàn)了他怎樣的性格特征
運(yùn)用了心理描寫,寫出了楊志能干，精細(xì)，蠻橫高傲自大的性格特點(diǎn)。
魯達(dá)尋思道：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真?zhèn)€打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。”拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)。”一頭罵，一頭大踏步去了。街坊鄰舍并鄭屠的火家，誰敢向前來攔他。
這句話采用了什么描寫方法,寫出了魯提轄什么性格特征
運(yùn)用了心理描寫和語言描寫,反映出魯提轄粗中有細(xì)、有勇有謀的性格特征。
小說中的人物描寫的方法
1、判斷、確定描寫方法
2、緊扣性格特點(diǎn)聯(lián)系語境，人物感情
3、具體分析，理解作用
具體格式：
運(yùn)用了……描寫方法，描寫了……揭示了人物……的心理/表現(xiàn)了……的感情/塑造了……的性格特征/為下文作鋪墊/暗示了……的結(jié)局/突出了……的主題。
規(guī)范答題
拓展延伸
運(yùn)用肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法描寫一個(gè)你熟悉的人或你自己，要求凸顯這個(gè)人的主要性格特征。字?jǐn)?shù)100—200字。
作業(yè)布置
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂
人物形象分析與小說讀解
陳榴芳
（一）人物理論觀念
十九世紀(jì)后期，浪漫主義、自然主義、唯美主義的某些觀點(diǎn)在現(xiàn)代主義小說及其理論中都有明顯的投影，一些現(xiàn)實(shí)主義小說家和小說論者，還有處于臨界點(diǎn)的小說家和小說論者的小說理論與創(chuàng)作，也在一些方面對(duì)現(xiàn)代主義產(chǎn)生影響。如福樓拜強(qiáng)調(diào)“取消私人性格主義”，主張不偏不倚地再現(xiàn)生活，要求小說家與其小說主人公保持一定的距離。陀斯妥耶夫斯基聯(lián)系客觀現(xiàn)實(shí)描寫人物內(nèi)心的同時(shí)，主張通過夢(mèng)幻、意識(shí)流等手法，開闊人的深層意識(shí)，表現(xiàn)人物的變態(tài)心理、雙重人格；他創(chuàng)作的“復(fù)調(diào)小說”的主人公具有獨(dú)立意識(shí)，獨(dú)立性，被看作是一個(gè)自身的充分思想觀念的創(chuàng)造者，已經(jīng)“不是作者言論的客體”，“也不是作者意識(shí)的傳聲筒”，與作者的關(guān)系是一種平等的“對(duì)話”關(guān)系。契科夫淡化情節(jié)。康拉德在小說中追求風(fēng)格的完美，著力從心理深度上刻畫人物，他時(shí)而讓小說中的人物擔(dān)任敘述者，與“我”對(duì)話，時(shí)而又由幾個(gè)人充當(dāng)敘述者，而且他認(rèn)為展示人物，不應(yīng)按時(shí)間先后平鋪直敘，打破敘述時(shí)間的順序。這些小說理論和小說創(chuàng)作的衍化、發(fā)展，進(jìn)一步表現(xiàn)從外部世界遁入內(nèi)心世界的“心理真實(shí)”，小說家退出小說等理論觀點(diǎn)。這種情況，在十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初亨利 詹姆斯的小說理論中，表現(xiàn)得尤為突出。在結(jié)構(gòu)分析興起來后，對(duì)人物的理解就形成了兩種意見：“純粹派”的論點(diǎn)——如今在批評(píng)家中占優(yōu)勢(shì)——指出，人物只是作為使他們得以產(chǎn)生并使他們的行動(dòng)作為各種形象和事件的一部分而存在，除此之外，他們根本就不存在。倘若費(fèi)盡心機(jī)想把他們從特定的上下文中抽取出來，把他們當(dāng)作真實(shí)的人加以導(dǎo)輪，那就是感情用事地誤解了文學(xué)的性質(zhì)。各種現(xiàn)實(shí)主義的觀點(diǎn)傾向于在某種“還原性”的參照中來理解人物，把人物視為某種人性、個(gè)性、心理本質(zhì)、性格類型等等。“非還原”的觀點(diǎn)認(rèn)為人物的具體特征是屬于語言的，而非再現(xiàn)的或?qū)嶓w的。“在符號(hào)學(xué)批評(píng)的庇護(hù)下，人物失去了他們的特權(quán)，他們的中心地位，以及他們的定義。……他們被文本化了。和一篇封閉的文本中的片斷一樣，人物充其量只是重復(fù)的模式，只是不斷地被置于其他主題構(gòu)成的上下文的問題。在符號(hào)學(xué)批評(píng)中人物被融化了”（威英。謝麥爾《人物理論》）
（ 二）人物典型化的原則
人物性格的塑造,在菲爾丁看來,應(yīng)該遵守可信性的原則，同時(shí)也不可超出蓋然性的范圍。他認(rèn)為，小說家應(yīng)當(dāng)注意人物的概括性。他強(qiáng)調(diào)“我描寫的不是某甲、某乙，我描寫的是性格，不是某個(gè)人，而是類型。”他曾就“類型”作過這樣的解釋：讀者不要一聽見驛車中律師的聲音，便說這是某某人，應(yīng)該懂得“那位律師不僅現(xiàn)在活著，而且四千年來他一直活著，我希望上帝容忍他再活上四千年。”（《約瑟夫。安德魯斯》）狄德羅十分強(qiáng)調(diào)人物的差異。并欣賞理查遜的長(zhǎng)篇小說《克拉利莎》，說在這部作品里：“有如春天的大自然一樣，看不到同樣翠綠的兩片葉子。”在《理查遜贊》里，他贊賞道：“每個(gè)人都有他的思想、他的表情、他的語調(diào)”。歌德對(duì)于古典主義理論家津津樂道的類型說，則持否定說，他宣稱：“類型概念使我們漠然無動(dòng)于衷。”繼而指出：“我們還不滿足于此，我們要求回到個(gè)別的東西進(jìn)行充分的欣賞。”這“個(gè)別的東西”即顯示個(gè)性特征的東西。黑格爾在歐美文論中第一次明確地提出“性格就是理想藝術(shù)表現(xiàn)的真正中心”的論點(diǎn)。他認(rèn)為“理想就是從一大堆個(gè)別偶爾的東西之中所揀回來的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閮?nèi)在因素在這種與抽象普遍性相對(duì)立的外在形象里顯現(xiàn)為活的個(gè)性。”巴爾扎克在典型化的基礎(chǔ)上提出了“人物再現(xiàn)的原則”。他認(rèn)為，小說應(yīng)通過人物形象把“一個(gè)系代呈現(xiàn)出來”。有鑒于此，光憑一兩個(gè)典型人物是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的，必須有兩三千個(gè)出色的人物，林林總總的人物畫廊，而且人物，包括典型人物也可以在各部小說中反復(fù)出現(xiàn)，互相穿插，以反映出正在發(fā)展的時(shí)代的面貌。這一原則，能使各部小說勾連起來，具有極強(qiáng)的整體感，從而更真實(shí)、更概括地再現(xiàn)歷史的衍化，和時(shí)代的變遷。別林斯基則將典型概括為：“熟悉的陌生人”。并強(qiáng)調(diào)指出了典型人物與環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系：因此，“我們的作家在描寫人的同時(shí)，便自然地描繪了社會(huì)”。
（三）人物典型化的方法
怎樣創(chuàng)造典型呢？托爾斯泰在談到《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的娜塔莎這一典型人物時(shí)說：“我拿過達(dá)尼雅來，把她與蘇尼雅一同搗碎，于是就出現(xiàn)了娜塔莎”。同時(shí)在他的一則日記里寫道“藝術(shù)是藝術(shù)家用來窺視自己靈魂的奧秘，并向人們展示這些一切人都有的奧秘的一架顯微鏡。”車爾尼雪夫斯基將其理論概括為“心靈的辨證法”。黑格爾對(duì)人物性格提出了三個(gè)具體要求：豐富性、明確性、堅(jiān)定性。所謂“豐富性”是指人物性格不是單一而是多面的和豐滿的。他歸納荷馬史詩中的人物性格特點(diǎn)：“每個(gè)人都是一個(gè)整體，本身就是一個(gè)世界，每個(gè)人都是一個(gè)完滿的有生氣的人，而不是某種孤立的性格特征的寓言式的抽象品。”同時(shí)他強(qiáng)調(diào)要處理好性格的主導(dǎo)方面與其他方面的關(guān)系，否則“復(fù)雜性格的種種方面就會(huì)是一盤散沙，毫無意義。”乃至“使性格失其為性格。”這里指的是性格的明確性。所謂堅(jiān)定性，即人物必須依據(jù)自己的意志發(fā)出動(dòng)作，作到自己與自己融貫一致，使其性格成為堅(jiān)定的統(tǒng)一體。杜勃羅留波夫論典型方法說“一個(gè)感受力比較敏銳的人，一個(gè)有‘藝術(shù)家’氣質(zhì)的人，當(dāng)他在周圍的現(xiàn)實(shí)世界中，看到了某一事物物的最初事實(shí)時(shí)，他就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的感動(dòng)。他雖然還沒有能夠在理論上解釋這種事實(shí)的思考能力，可是他卻看見了，這里有一種值得注意的特別的東西，他就熱心而好奇地注視著這個(gè)事實(shí)，把它攝取到自己的心靈中來，開頭把它作為一個(gè)單獨(dú)的形象，加以孕育，后來就使它和其他同類的事實(shí)與現(xiàn)象結(jié)合起來，而最后，終于創(chuàng)造了典型。”（《黑暗的王國(guó)》）
（四）圓形人物與扁平人物
針對(duì)于典型化的理論，雷內(nèi) 韋爾克和奧斯汀 沃倫合著的《文學(xué)理論》一書中，他們認(rèn)為對(duì)典型問題的強(qiáng)調(diào)是毫無意義的。在這樣的背景下，人們更強(qiáng)調(diào)人的多面性和復(fù)雜性。于是佛斯特的圓行人物和扁平人物的理論十分流行。圓形人物和扁平人物的理論比典型的區(qū)分要寬泛些。扁平人物又被稱為類型或漫畫人物，在最純粹的形式中，他們依循著一個(gè)單純的理念或性質(zhì)而被創(chuàng)造出來。扁平人物指性格單一的人物。圓形人物則是性格復(fù)雜的人物。莫里哀筆下的戲劇人物都是扁平人物，而莎士比亞筆下的則是圓形人物。狄更斯小說里的人物幾乎都屬于扁平型，卻又不失人性的深度。佛斯特認(rèn)為，一本復(fù)雜的小說常常需要圓形人物和扁平人物出入其間，兩者相互襯托的結(jié)果可以表現(xiàn)出人生復(fù)雜真相。劉再復(fù)認(rèn)為：（1）圓形人物和扁平人物都可能具有共名現(xiàn)象，如“阿Q”與假洋鬼子。（2）具有共名現(xiàn)象的圓形人物，是典型，具有共名現(xiàn)象的扁平人物一般是類型。前者的審美價(jià)值一般高于后者。（3）不能產(chǎn)生“共名”效果的圓形人物，也可能是藝術(shù)典型，而能產(chǎn)生共名效果的人物，卻不一定能成為典型。（4）一般情況下，悲劇典型是圓形人物，喜劇典型是扁形人物。扁形人物當(dāng)他是戲劇性人物時(shí)更能獲得成功。（5）在一部?jī)?nèi)容豐富的作品中，圓形人物與扁平人物可以同時(shí)并存，但應(yīng)當(dāng)以圓形人物為主。
（五）人物形象小說閱讀分析
宋江、李逵是圓形人物，戴宗、李鬼就可以看成扁平人物。焦大、劉姥姥、傻大姐都是扁平人物，但在《紅樓夢(mèng)》中對(duì)于襯托王熙鳳等圓形人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)賈府真相，都起了很大作用。圓形人物理論充分考慮到人性的復(fù)雜性。事實(shí)上，每一個(gè)人都匯集或結(jié)合了幾種類型。人的角色的多面性與人性的復(fù)雜性互為表里，角色與性格又都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。因而人在特定的時(shí)空、特定的人物關(guān)系中扮演不同的角色。林沖在公眾場(chǎng)合是威風(fēng)凜凜的80萬禁軍教頭，在高衙內(nèi)面前是他父親手下的一個(gè)高級(jí)奴隸，在妻子面前，是一個(gè)情意綿綿的丈夫。不同角色塑造了他烈性入火、柔腸似水而又忍辱負(fù)重的復(fù)雜性格。因此當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他妻子時(shí)，不同的角色促使他作出不同的反映。佛斯特認(rèn)為：“通常一本構(gòu)思復(fù)雜的小說不僅需要有扁平人物，也要有圓形人物。他們之間的不協(xié)調(diào)反而使人生顯得比道格拉斯先生所描繪的更為真實(shí)。”（《小說面面觀》）在《阿Q正傳》里，既有屬于圓形人物的“阿Q”，也有屬于扁形人物的“假洋鬼子；在《祝福》中，既有祥林嫂這樣的圓形人物，又有“善女人”這樣的扁形人物。
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小說閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)二（情節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 了解小說閱讀中情節(jié)的考點(diǎn)及常見題型。掌握答題的技巧，從容應(yīng)對(duì)考試。
過程與方法目標(biāo) 1.初讀文章，整體感知，明確“寫什么”。2.細(xì)讀文章，部分深究，明確“怎樣寫的”3.精讀文章，整體優(yōu)化，明白“為什么這樣寫”
情感與價(jià)值目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。
重點(diǎn) 掌握答題的技巧，從容應(yīng)對(duì)考試。
難點(diǎn) 掌握答題的技巧，從容應(yīng)對(duì)考試。
教具 多媒體課件
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容(師生互動(dòng)) 設(shè)計(jì)意圖 修改補(bǔ)充
激情導(dǎo)入 小說，被認(rèn)為是“生活的教科書”。它教給我們很多生活的道理和哲理的思考。這節(jié)課我們就通過對(duì)小說情節(jié)的復(fù)習(xí)，來探討小說閱讀的考點(diǎn)、命題的角度及解題的方法。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
點(diǎn)擊考點(diǎn) “情節(jié)概括”考試題型11．本文以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿為線索．?dāng)⑹隽耍撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸吖适?限18字以內(nèi))2.用一句話來概括本文的主要內(nèi)容“情節(jié)概括”考試題型 2文中共寫了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括 ：1————2————3———— 讓學(xué)生明白考試方向、考試題型，這樣學(xué)習(xí)就做到了有的放矢。
指點(diǎn)迷津 迷津指點(diǎn)一般概括情節(jié)的規(guī)律:什么人 (主要人物)在什干了什么事么地方(時(shí)間,情況)結(jié)果怎樣一、題目擴(kuò)展法題目就能高度概括文章的內(nèi)容，只要把題目加以擴(kuò)展就可以了《往事依依》：寫了作者對(duì)幾件十分留戀的往事的回憶。《社戲》：“我”與小伙伴們到趙莊看社戲的經(jīng)過。二、綜合歸納法
（要素串連法）記敘文四要素：時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容 人 在什么情況下做了什么事 結(jié)果怎樣三、抓重點(diǎn)詞句中心句、中心段或過渡段有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。 讓學(xué)生了解概括情節(jié)的規(guī)律，通過實(shí)例教會(huì)學(xué)生如何概括情節(jié)的方法并提升自己的概括能力
鏈接導(dǎo)航 《木笛》例1、文章主要寫了和音樂大師有關(guān)的哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語句一一概括①在考場(chǎng)上，大師拒絕了朱丹更換曲目的要求；②大師在南京大屠殺死難同胞紀(jì)念碑前找到了朱丹，并把正式錄取的消息告訴了他。例2、閱讀全文，結(jié)合朱丹的言行，在空格處把小說情節(jié)補(bǔ)充完整。（每處不得超過6個(gè)字）請(qǐng)求更換曲目— —佇立紀(jì)念碑前— —終被樂團(tuán)錄取 邊講邊練習(xí)，可以更好地掌握學(xué)過的知識(shí)。
余音繚繞 一頓午餐我和嬸嬸共進(jìn)一頓午餐，嬸嬸教會(huì)了我說“不”“信任”試驗(yàn)主要內(nèi)容： 在一節(jié)心理課上，周嚴(yán)教授讓學(xué)生做了一個(gè)“信任”試驗(yàn)，教育學(xué)生應(yīng)作一個(gè)信任別人和值得別人信任的人。 從綜合練習(xí)中檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。
拓展延伸 閱讀《往事依依》，并概括主要的內(nèi)容和主要事件。 活學(xué)活用，學(xué)過的知識(shí)能熟練運(yùn)用，才叫真正掌握。
板書設(shè)計(jì) 一、題目擴(kuò)展法題目就能高度概括文章的內(nèi)容，只要把題目加以擴(kuò)展就可以了《往事依依》：寫了作者對(duì)幾件十分留戀的往事的回憶。《社戲》：“我”與小伙伴們到趙莊看社戲的經(jīng)過。二、綜合歸納法
（要素串連法）記敘文四要素：時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事件把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容 人 在什么情況下做了什么事 結(jié)果怎樣三、抓重點(diǎn)詞句中心句、中心段或過渡段有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容，閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。
課后反思
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小說教學(xué)高效課堂之我見
樊炳南
課堂效率的提高，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，怎么樣的課堂才是高效課堂呢？我對(duì)此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，滿足教與學(xué)的六個(gè)要求，才算是高效課堂。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于小說課堂教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，小說課堂教學(xué)取得高效率關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)：
一、課前要充分的備課
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，課前必須要充分的備課，下足課前準(zhǔn)備功夫，要備教材、備學(xué)生，鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
二、增加課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
課前預(yù)習(xí)，對(duì)于上課起到很好的促進(jìn)作用，是打造高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。布置課后復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)，最好分成學(xué)習(xí)小組，利用早、晚閱讀時(shí)間，小組長(zhǎng)可以起到督促和檢查的作用。
三、靈活多樣的教學(xué)導(dǎo)入
良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的關(guān)鍵。有人這樣說過：興趣是最好的老師，也有人說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)導(dǎo)入方式靈活多樣，有開門見山式、故事引入式、設(shè)置懸念式、情景再現(xiàn)式、情感渲染式、比照導(dǎo)入式等，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行選擇。如教授《變色龍》一課時(shí)，教師可以設(shè)置懸念式導(dǎo)入：“自然界中有一種小動(dòng)物叫變色龍，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己，膚色會(huì)根據(jù)外界環(huán)境的變化而變色。在社會(huì)生活中，也有象變色龍一樣的人，那么，他們?yōu)槭裁匆兩兀孔屛覀冏哌M(jìn)課文《變色龍》，一起去探討答案吧！”這樣的導(dǎo)入很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，于是帶著這個(gè)問題饒有興致地投入到學(xué)習(xí)中去。
四、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，來提高我們的課堂效率。要給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐中來，教師要提供學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓其人人參與、人人動(dòng)手把想法付諸實(shí)踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學(xué)知識(shí)更牢固，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如教授《孔乙己》一課，在探討孔乙己命運(yùn)悲劇的社會(huì)因素時(shí)，為了便于學(xué)生理解，教師可將問題化大為小，化難為易，設(shè)置在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)的問題：1、故事發(fā)生在什么時(shí)候？從人們喝酒的方式和衣著，可以看出當(dāng)時(shí)怎樣的階級(jí)狀況？3、從酒客、掌柜、伙計(jì)等人對(duì)孔乙己的態(tài)度，可以看出當(dāng)時(shí)怎樣的世態(tài)人情？4、從孔乙己讀書經(jīng)歷和丁舉人對(duì)孔乙己的所為，可以看出什么問題？問題設(shè)置后，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后由小組選出代表發(fā)言。這樣，讓學(xué)生帶著問題聽課，通過細(xì)化式提問來解決深?yuàn)W而又重大的主題，在和諧互動(dòng)中，快速地把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力，極大地提高課堂效率。
五、課上需要教師良好的鼓勵(lì)
人們常說：好孩子是夸出來的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標(biāo)新立異＂，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵(lì)和得到教師的關(guān)注。
六.給機(jī)會(huì)讓學(xué)生適當(dāng)展示
高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有樂趣，有主動(dòng)性。讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，在教學(xué)中為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。通過展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識(shí)再通過小組探究和老師的精講來完成。
展示主要包括課前展示和課堂展示。課前展示是在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要，有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。例如：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課前，教師可安排學(xué)生朗讀一段關(guān)于親情的文段：親情是冬日里的一片陽光，使饑寒交迫的人分外感到人間的溫暖。親情是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。親情是夜空中的一輪明月，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。親情是春天里的一場(chǎng)細(xì)雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤(rùn)。親情是黑夜里的一座燈塔，使迷失方向的航船找到停靠的港灣。通過帶有感情的朗讀，學(xué)生必然被打動(dòng)，在不知不覺中深化對(duì)親情的理解，因而對(duì)課文中違背常情之處深有體悟。
課堂之中，如果需要激發(fā)學(xué)生的興趣，可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演；如學(xué)習(xí)小說《變色龍》時(shí)，教師可預(yù)先讓學(xué)生排演課文內(nèi)容，然后在課堂進(jìn)行表演展示，當(dāng)表演進(jìn)行時(shí)，課室里響起了同學(xué)們的笑聲，這樣就把抽象的課文直觀化，學(xué)生在欣賞的同時(shí)理解了小說的主題；如學(xué)《最后一課》時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演韓麥爾先生下課時(shí)的場(chǎng)景等。
事實(shí)證明，小說是學(xué)生較喜歡的一種文學(xué)體裁，如果教師再做好引導(dǎo)的工作，那么，我們的教學(xué)效果便會(huì)事半功倍。
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淺析自然環(huán)境描寫在小說中的作用
何興梅
摘要：小說包含了三個(gè)要素分別是人物、環(huán)境、情節(jié)，三者相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充。王國(guó)維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”可見環(huán)境描寫的重要作用。尤其是自然環(huán)境它更是擔(dān)負(fù)著渲染故事氣氛，烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，暗示社會(huì)環(huán)境，深化作品主題的重任。
關(guān)鍵詞：自然環(huán)境描寫 小說 作用
小說是時(shí)間的藝術(shù)，又是空間的藝術(shù)。所謂空間主要是指環(huán)境。環(huán)境是形成人物性格，驅(qū)使其活動(dòng)的特定場(chǎng)所。一篇小說，除了要展示五光十色的社會(huì)環(huán)境，還要描寫千姿百態(tài)的自然環(huán)境。弄清小說中自然環(huán)境描寫的作用，對(duì)準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫能力，陶冶學(xué)生的情操，有著極其重要的意義。
一、渲染故事氣氛
作家往往用生動(dòng)的自然環(huán)境描寫，來創(chuàng)造故事的特定氛圍，從而增強(qiáng)故事的真實(shí)性。在這方面，魯迅可謂是行家里手。以《藥》而言，一個(gè)顯著的特點(diǎn)便是運(yùn)用自然環(huán)境描寫來烘托氣氛。比如開頭對(duì)時(shí)令的描寫，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”……勾勒出黎明前最黑暗的時(shí)刻的突出特征：陰暗、凄清，還有幾分恐怖，從而渲染了夏喻就義時(shí)沉寂而肅殺的氣氛。
又如該文結(jié)尾一段通過景物描寫展現(xiàn)了一幅凄涼的畫面：時(shí)令雖已是清明，然而天氣仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“層層迭迭”的叢冢；這里沒有生機(jī)，只有“支支直立”的枯草發(fā)出“一絲發(fā)抖的聲音”；這里沒有啼鳴的黃鶯，只有預(yù)兆不祥的烏鴉，而且“縮著頭，鐵鑄一般站著”。所有這些文字，都渲染出了墳場(chǎng)陰冷、悲涼的氣氛。
二、烘托人物形象
環(huán)境本是為人物活動(dòng)提供一個(gè)場(chǎng)所和背景的，故而自然環(huán)境的描寫，往往是為塑造人物服務(wù)的。也就是說，作家為了表現(xiàn)人物豐富的心境、復(fù)雜的性格，往往要為人物設(shè)置多種不同的自然環(huán)境，用以“刺激”人物，以記錄其種種行為，從而顯露其性格。
如峻青的《黨員登記表》，有一段文字是寫黃淑英走向刑場(chǎng)時(shí)黎明前山野的景色和人物的感受的：“山野是一片雪白，真像個(gè)粉妝世界。大地是一片寂靜。淑英深深地吸了一口清晨的新鮮空氣，抬起頭仰望了一下天空，天空是烏藍(lán)烏藍(lán)的，寥寥的幾顆晨星在閃爍著將熄的光芒。啊！媽媽，天晴啦！”試想，黃淑英此刻是走向刑場(chǎng)，而她感受到黎明前的雪野是一個(gè)粉妝的世界，因?yàn)樗菫檫@無限美好的江山而獻(xiàn)身；她對(duì)革命勝利的信念無比堅(jiān)定，所以她看到寥落的晨星，就驚喜地呼告；“啊！媽媽，天晴啦！”多么崇高的精神境界！
三、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
情節(jié)發(fā)展與環(huán)境描寫往往是相互依存、相互制約的：環(huán)境描寫要以情節(jié)為依據(jù)，情節(jié)發(fā)展離不開環(huán)境描寫 。
就《林教頭風(fēng)雪山神廟》而言。從小說標(biāo)題可看出，對(duì)風(fēng)雪的描寫，自應(yīng)是自然環(huán)境描寫的重點(diǎn)。作品中對(duì)風(fēng)雪的描寫，雖著墨不多，但確實(shí)給人以“風(fēng)大雪緊”的印象；更重要的是，由于風(fēng)雪的變化也層層推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒御寒，才會(huì)在沽酒途中見到山神廟；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被搖撼、壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖進(jìn)了山神廟，才用巨石頂住大門……直到暗中聽到仇人陸謙等人的談話，林沖才奮起殺敵復(fù)仇，在性格上出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
又如《荷花淀》中對(duì)荷花淀正午風(fēng)光的那段描寫：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”這段文字不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，而且暗示了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，將在這清香四溢的環(huán)境中展開；不僅如此，對(duì)荷花的形象傳神、充滿寓意的描寫，還在暗示著白洋淀婦女的成長(zhǎng)前途——粉色的荷花都成了“監(jiān)視白洋淀”的哨兵，昔日粉妝的女人們，也將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士。
四、暗示社會(huì)環(huán)境
優(yōu)秀的作家，總是通過對(duì)特定的自然環(huán)境的描寫，來展示獨(dú)特的世態(tài)風(fēng)情，為讀者提供一副社會(huì)歷史圖畫。所以，小說中的自然環(huán)境，一般都帶有作家的感彩，被當(dāng)作是社會(huì)環(huán)境的暗示。《黨員登記表》中有一段寫刑場(chǎng)的文字：“沉默、寂靜。聽得見寒風(fēng)掠過雪地?fù)P起的煙霧般的雪粒的沙沙聲，聽得見溝底下水在冰下流動(dòng)的丁冬聲，聽得見不遠(yuǎn)處狗子們?yōu)闋?zhēng)吃死尸的咆哮聲，也聽得見四面村落里雄雞報(bào)曉的喔喔聲……”黎明前的黑夜，寒風(fēng)的沙沙聲和狗子的咆哮聲象征著罪惡勢(shì)力的掙扎，而冰下流水的丁冬聲和雄雞的報(bào)曉聲，則預(yù)示著春天和黎明的到來。這使人自然地聯(lián)想到魯迅的詩句：“血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。”至于小說結(jié)尾寫春天，來到了五龍河兩岸。南風(fēng)吹皺了溫柔的河水，山野見一片嫩綠，則更是把自然的春天和社會(huì)的春天揉為一體了。這兩例都是以自然環(huán)境來暗示社會(huì)環(huán)境的典型例子。
五、深化作品主題
分析小說的主題，離不開對(duì)人物和情節(jié)的細(xì)致分析，也離不開對(duì)環(huán)境的認(rèn)真考察。
魯迅《祝福》的最后一段，通過“我”的感受描寫了一個(gè)祝福景象：“我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更將近時(shí)候，我在朦朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)……”在這里，作者拿有錢人的祝福活動(dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來年好運(yùn)祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里。這樣，就把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號(hào)”（魯迅語）鮮明地?cái)[到讀者的面前，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性，加強(qiáng)了對(duì)舊社會(huì)殺人本質(zhì)的揭露，深化了小說的主題。
小說中的自然環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，其作用也絕非以上五個(gè)方面所能言盡。在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞小說的自然環(huán)境描寫，從而全面而深刻地理解作品的內(nèi)容，感受和領(lǐng)悟藝術(shù)之美。
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